Ретрансляция опыта: Самоанализ философского занятия - диалога по сказке-притче Шела Сильверстайна «Щедрое дерево»

2.Самоанализ занятия по теме «Щедрое дерево Шела Сильверстайна»

Цель: открыть новое качество любви – бескорыстие, наметить свою дорогу, как дорогу счастливого человека.

Задачи, направленные на реализацию поставленной цели: Образовательная: познакомить детей творчеством Ш. Сильверстайна, его философским взглядом на тему любви, определения счастливого жизненного пути. Создать условия для формирования эмоционально- чувственной личности. Совершенствовать навыки работы с текстом художественного произведения: (выразительное чтение, общий дух текста, усвоение психологического смысла текста читаемого, поиск главного (тема-идея), тип текста, язык, произведения) Развивающая: содействовать развитию коммутативной сферы: умению общаться, выражать свое понимание содержания литературного произведения, высказывать и доказывать свою точку зрения. Развивать у детей воображение и литературно-творческие способности, чувство композиции.Воспитательная: через языковые средства показать широкие воспитательные возможности текста, воздействовать его содержанием на чувства, мысли и речь детей. Заложить зерно мысли, каким должен быть человек, чтобы его жизнь была счастливой. Оборудование: текст, папка на печатной основе «Личных достижений», компьютер, книга Ш. Сильверстайна «Щедрое дерево», макет дерева, магнитофон, аудиозапись песни Б.Ш.Окуджавы «Грузинская". Продолжительность занятия – 40 минут.

План занятия: 1.Организационный момент. (1мин.) 2.Постановка цели занятия (1 мин.) 3.Актуализация знаний. (5мин.) 4.Подготовка к восприятию текста и чтение (7мин.) 5.Работа над произведением. (25мин.) 6.Рефлексия. Итог работы над произведением. (5мин.) 7.Мотивирующий итог занятия (1мин.)Форма организации мероприятия - комбинированное занятие. Данная форма даёт возможность не разрывать тему всего раздела и позволяет плавно после актуализации знаний перейти к знакомству с новым произведением соответствующим теме раздела программы.Организационный момент данного занятия сообщил содержательное направление. Слова поддержки и напутствия детям, с которыми мы прожили год и сегодня прощаемся, помогли сконцентрировать внимание воспитанников, подготовил их восприятию нового материала.Этап актуализации знаний быстро создал чувственный эмоциональный настрой, подготовил к сложной философской беседе о бескорыстной любви. Дидактическая игра «Слово – магнит», подходящая к заданной тематике, опираясь на жизненный опыт детей, стала связующим звеном с работой над новым произведением.Воспитанники эмоционально откликнулись на предложенную воспитателем тему, активно вступили в беседу, что указывает на внутреннюю потребность узнавать новое, мотивирует на активное обсуждение значимой темы. На этапе подготовки к восприятию текста был использован приём антиципации. Ребята успешно справились с этой задачей. По их активности было заметно, что им интересна встреча с новым писателем. Чтение этой философской истории я не доверила детям. Хотелось избежать беглого, поверхностного даже первичного восприятия текста. Надеюсь, что с первых строк мне удалось настроить их души на внутреннюю работу, осмысление противоречий, разных способностей любить. Тишина в беседке во время чтения с воспитателем и активное дальнейшее обсуждение свидетельство того, что история тронула детей.Маленький жизненный опыт по данной теме – трудность её изучения с одной стороны, и в то же время – это возможность начать формировать личность, для которой любовь будет главной ценностью в жизни, построить свой жизненный путь так, чтобы жизнь была счастливой.При анализе текста совместная работа и работа в группах помогла эффективно использовать время на занятии, сделать его интересным, а итог наглядным.Важно, чтобы после проведения занятия, ребенок смог что-то взять из него в свою жизнь. Этому способствует приём рефлексии, идентификации, когда воспитанник ставит себя на место героя. Это позволяет ему познать самого себя. На этом этапе дети задавали вопрос себе «Могу ли я бескорыстно любить? Кого я люблю бескорыстно?» Вопрос «А не похожи ли вы на этого мальчика?» не был задан в прямой форме, но, думаю, он возник у многих детей в ходе работы над произведением. Мне бы очень хотелось в это верить. И ребята, отвечая на этот вопрос, беседовали с яблоней: просили прощения, давали обещания, пытались спрогнозировать свою будущую жизнь - счастливого человека.Какая система ценностей у моих воспитанников? О чём они мечтают, чем дорожат, на сколько важно им духовное и материальное? Задание дает мне это понять и подсказывает, как строить свою работу дальше.На занятиях я часто использую высказывания писателей и философов из книги «Симфония разума» Владимира Воронцова, знакомлю детей с образцами народной мудрости: пословицами, поговорками, потешками и т.д. Они помогают обобщить проделанную работу, подтверждают наши мысли, учат детей точно, сжато и образно, выражать свои мысли. Использование слайдов даёт не только возможность прочитать высказывание, но и увидеть того кому принадлежат эти слова. Это расширяет кругозор учеников, помогает понять, что эта тема волнует не только нас, а об этом думали люди во все времена, на всех континентах. «Любовь - великое чувство, живущее в сердце человека, помогающее ему творить доброе и прекрасное на Земле», «Счастливый человек – человек приносящий добро окружающим, живущий во благо других людей, приносящий мир и любовь людям, отдающий частичку себя окружающему миру!»Данное занятие - шаг к этому обобщению, и я думаю, он сделан успешно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646537-retransljacija-opyta-samoanaliz-filosofskogo-