Логоритмические упражнения с использованием нейропсихологических приемов как средство формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 5-6 лет с ТНР

Авторы проекта

Павленко Юлия Юрьевна – учитель логопед, высшая кв. кат.

Курасова Нина Константиновна – воспитатель, первая кв. кат.

Наименование образовательной организации: МАДОУ № 34 «Золотой ключик»

Название проекта

Логоритмические упражнения с использованием нейропсихологических приемов как средство формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 5-6 лет с ТНР.

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с ТНР посредством логоритмики с использованием нейропсихологических приемов. Акцент в проекте сделан на активизацию различных отделов коры головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, высших психических функций, контроль и регуляцию поведения.

Цель, задачи проекта

Цель: формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 5-6 лет.

Задачи:

- подобрать методики для диагностики уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с ТНР;

- выявить особенности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с ТНР;

- разработать и апробировать серию занятий по формированию темп-ритмической стороны речи у детей с ТНР с использованием логоритмических упражнений и нейропсихологических приемов;

- провести качественный и количественный анализ итоговых результатов;

- подтвердить гипотезу об эффективности использования логоритмики и нейропсихологических приемов в формировании темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с ТНР, как основы развития полноценной речевой деятельности.

Участники, сроки реализации проекта

Участники: дети старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет с ТНР.

Сроки реализации проекта: долгосрочный (учебный год, сентябрь - май).

Инновационная составляющая проекта

В настоящее время в коррекционной педагогике достаточно актуален нейропсихологический подход, базирующийся на современных представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций. В основе метода лежит системный подход к коррекции развития ребёнка, в том числе, к коррекции речевых нарушений.

Речь является высшей психической функцией, поэтому при различных мозговых дисфункциях речь страдает в первую очередь. У детей поздно появляются первые слова, простые фразы. Нарушены все основные компоненты единой речевой многофункциональной системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь. К моменту поступления в школу дети с тяжёлыми нарушениями речи, как правило, недостаточно овладевают устной речью, поэтому письменная речь (письмо, чтение) формируются изначально на дефицитарной основе. В связи с этим, у первоклассников возникают выраженные трудности при обучении письму, чтению, счёту.

Нейропсихология отрасль психологической науки, изучающая мозговые механизмы психических процессов на материале локальных поражений мозга. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.). эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Нейропсихологические игры - это комплекс упражнений и приемов, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических движений. Они ориентированы на оптимизацию речи в ее взаимодействии с другими психическими функциями и пространственными представлениями.

Цель нейропсихологических игр: активизация различных отделов коры головного мозга, ее больших полушарий, что позволяет развивать высшие психические функции, контроль и регуляцию поведения, межполушарное взаимодействие.

Нейрокоррекционные игры и упражнения можно использовать с самого раннего детства, как в индивидуальной, так и в групповой работе и не только с детьми, но и со взрослыми. Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции. Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к коррекционно-развивающей программе и позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения детей с нарушениями в развитии.

Технологии, методы, приемы реализации проекта

В проекте применяли фронтальную (подгрупповую) форму работы с дошкольниками. Все дети присутствовали на занятиях, которые проводились по единому плану с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ТНР.

На занятиях мы использовали словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы обращены к сознанию, с помощью этого метода ребенок осмысливает поставленную задачу и с осознанием выполняет логоритмические упражнения. Приемы словесного метода: краткое описание и объяснение движений, пояснение, сопровождающееся показом движений, беседы при разъяснении действий, различные команды и распоряжения.

Наглядный метод обеспечивает чувственность восприятия и двигательных ощущений. В процессе работы приемы наглядного метода подбираются с учетом возрастных, индивидуальных, типологических особенностей дошкольников и их физического состояния. К приемам наглядного метода относятся: наглядно-зрительные (показ взрослым элементы движений), тактильно-мышечные (включение в двигательную деятельность различных пособий) и наглядно-слуховые (звуковая регуляция движений за счет слуховой наглядности, инструментальной музыки или песни).

Практический метод предоставляет эффективный контроль правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Игровой метод наиболее эмоционально эффективный. У дошкольников совершенствуются двигательные навыки, развивается самостоятельность выполнения движений. Приемы, которые относятся к практическому методу, связаны с наглядностью и словом.

Мероприятия проекта

В ходе проекта нами были отобраны логоритмические упражнения с использованием нейропсихологических приемов для детей дошкольного возраста с ТНР.

Логоритмические упражнения, которые мы использовали на занятиях с дошкольниками, направлены на формирование темпо-ритмической стороны речи. Упражнения предлагаются детям в сочетании с ритмической основой: под музыкальное сопровождение (без музыкального руководителя), под счет, словесное и стихотворное сопровождение. Также на занятиях будут использоваться различные предметы: бубен, мяч, флажки, су-джок, массажный мячик «Ежик» и др.

Нами была разработана и апробирована серия занятий по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей с ТНР с использованием нейропсихологических приемов в логоритмических упражнениях. Каждое занятие было построено поэтапно.

Подготовительный этап продолжается в течение 3-5 минут. На данном этапе следует организовать внимание дошкольников, настроить их на занятие. Для этого рекомендуется поприветствовать друг друга, познакомить детей с темой занятия, выполнить различные виды ходьбы, легкий бег, также можно использовать коммуникативные игры.

Основной этап занятия самый продолжительный – 15-20 минут. На этом этапе проводится 5-6 логоритмических упражнений с использованием нейропсихологических приемов, которые направлены на развитие внимания, координацию движений, мелкой моторики, чувства темпа и ритма. Все упражнения, соответственно, будут выполняться в сочетании с ритмической основой. Завершается основной этап проведением подвижной игры.

Заключительный этап занимает от 3 до 5 минут. Завершается занятие упражнениями на снятие мышечного и эмоционального напряжения, восстановление дыхания и подведением итогов.

Серия занятий составлена согласно лексико-тематическому планированию.

Программно-методические ресурсы

В проекте нами была использована методика дефектолога Е. Логвиной «Комплексные нейропсихологические упражнения для развития высших психических и когнитивных функций». Для качественной работы мозга необходимо хорошее межполушарное взаимодействие, то есть слаженная работа правого и левого полушарий мозга. Межполушарное взаимодействие – основа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы взаимосвязаны, работают в комплексе. Именно поэтому нейропсихологические упражнения данного автора, нацеленные на развитие высших психических функций, имеют комплексную структуру и активизируют целостную работу головного мозга.

Информационные ресурсы

1. Архипова Е.Ф. Исследование просодической стороны речи, 2006.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016.

3. Логвина Е. Комплексные нейропсихологические упражнения для развития высших психических и когнитивных функций.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. М., 2018.

5. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М.: МПСИ, 2010.

Результаты проекта

По результатам диагностики была выявлена положительная динамика формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 5-6 лет с ТНР. Качество выполнения диагностических заданий заметно улучшилось. У дошкольников заметны улучшения в коррекции просодической стороны речи, а именно, дети стали лучше определять заданный ритм, количество ударов, их воспроизводить. Некоторые дошкольники стали выполнять упражнения на заданный темп точнее, управляя темпом по инструкции. Речь детей стала более плавной, выразительной. Дошкольники стали общительнее, тревог при ответе стало все меньше.

Измерители результатов проекта (используемые диагностики, диагностические методики)

Намибыла использована методика Е.Ф. Архиповой. Данная методика направлена на исследование просодической стороны речи дошкольников. Просодика включает в себя несколько составных частей: темп, ритм, тембр, логическое ударение, мелодику, речевое дыхание и интонацию. Для нашего исследования мы взяли шесть заданий, относящиеся к темпу и ритму.

Обследование дошкольников проводилось вне занятий, задания выполнялись с каждым ребенком индивидуально. Во время выполнения диагностических упражнений ответы детей фиксировались в протоколе.