Методы и приемы педагогического сопровождения режиссерских игр в ДОО

Методы и приемы педагогического сопровождения режиссерских игр в ДОО

Игра – свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимся подходом – «руководить игрой». Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей осуществляется по таким направлениям, как создание предметно-игровой среды; организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с деть​ми, в которых педагог передает детям игровые способы действий; создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт). Проблемно-игровые ситуации создаются через предметно-игровую среду и через игровое общение педагога с ребенком; участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка.

Особое значение придавала Н.К. Крупская игре, что «В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их» [7, c.160].

Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей — помочь ребенку овладеть условностью игровых действий. Это определяет задачи работы, направленные на освоение деть​ми игры как особого вида деятельности, предполагающего умения:

• включать в игру действия с игрушками и другими предметами и действия без предметов — «изобразительные» (например, «съесть» несуществующую конфетку);

• заменять в игре хорошо известные предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем словом;

• передавать действия, характерные для персонажа («мама», «доктор» и др.), и взаимоотношения персонажей («мама» ласково разговаривает с «дочкой»);

• «одушевлять» игрушку, приписывать ей желания, эмоциональные состояния;

• словесно пояснять игровые действия, предметы-заместители и воображаемые предметы («Я кормлю», «Это у меня ложка»);

• в первом полугодии принимать от педагога словесно обозначенный замысел игры («Мы сейчас поедем на дачу»);

• к концу года обозначать простейший замысел самостоятельно;

• в первом полугодии с помощью воспитателя, к концу года самостоятельно вступать в короткий диалог с игрушкой;

• самостоятельно разворачивать смысловые цепочки из 2—3 игровых действий, продолжать по смыслу действие, начатое партне​ром-взрослым;

• вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями;

Для формирования игровых навыков и умений в режиссерской игре, а также в развитии общения необходимо использовать следующие методы: ознакомление детей с сюжетами игр, расширение знаний о содержании игровых действий, их последовательности; обогащение игровых замыслов детей через ознакомление с окружающим миром, чтение художественной литературы, инсценирование.

В.А. Сухомлинский справедливо отмечает, что «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям» [15, c.135].

При подключении детей к совместным режиссерским играм со сверстниками используются такие педагогические приемы, как использование системы положительных оценок (поощрений, чтобы поднять авторитет некоторых детей; привлечение детей к участию в совместных играх; объединение детей с несколькими сверстниками и создание условий, способствующих возникновению между ними игрового взаимодействия; регулирование взаимоотношений детей со сверстниками в ходе совместной деятельности.

И как верно подмечал К.Д. Ушинский, что «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически» [19, c.425].

Мы можем приди к выводу, что режиссерская игра – неотъемлемая часть жизни ребёнка – дошкольника, «хрупкое творение» малыша, которое при неправильной позиции взрослого может в мгновение исчезнуть, оставив у него в душе разочарование. Поэтому педагогу так необходимо тщательно продумывать и учитывать все условия для развития этого вида игр. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647269-metody-i-priemy-pedagogicheskogo-soprovozhden