Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования

Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования

Выполнила Нольфина Наталья Александровна

Статья для методического журнала / интернет-издания для педагогов дошкольного образования

Аннотация

В статье рассматривается роль детского экспериментирования в развитии поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Раскрываются психолого-педагогические основы, возрастные особенности, условия организации и этапы экспериментальной работы. Приводятся примеры опытов для разных возрастных групп, формы взаимодействия с родителями. Материал адресован воспитателям, методистам и родителям, заинтересованным в развитии познавательной активности детей.

Ключевые слова: поисково-исследовательская деятельность, детское экспериментирование, познавательное развитие, ФГОС ДО, любознательность, мини-лаборатория, дошкольный возраст.

Введение

Современный дошкольник живёт в мире, насыщенном информацией и технологиями. Ему недостаточно просто получить готовые знания — важно научиться добывать их самостоятельно, наблюдать, сравнивать, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Именно поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит в центр познавательное развитие, предполагающее формирование любознательности, познавательной мотивации и исследовательских действий.

Одним из наиболее эффективных средств решения этой задачи является детское экспериментирование. Оно позволяет ребёнку занять позицию настоящего исследователя: не пассивно воспринимать объяснения взрослого, а активно взаимодействовать с объектами, открывать их свойства и связи, делать собственные маленькие открытия.

Сущность и значение экспериментирования

Под поисково-исследовательской деятельностью понимается деятельность, направленная на поиск и приобретение новых знаний через собственный практический опыт. Экспериментирование — её ведущая форма в дошкольном возрасте. Ребёнок воздействует на объект, изменяет условия, наблюдает результат и на основе этого делает выводы.

Классик отечественной психологии Н.Н. Поддьяков подчёркивал, что детское экспериментирование — это особая форма активности, в которой ребёнок выступает как субъект, самостоятельно строящий свои представления о мире. А.И. Савенков рассматривал исследовательское обучение как способ развития творческих способностей и познавательной самостоятельности.

Значение экспериментирования не ограничивается формированием естественно-научных представлений. Оно развивает:

· мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
· речь (необходимость формулировать гипотезы, задавать вопросы, описывать результаты);
· произвольность (умение следовать плану, доводить дело до конца);
· эмоционально-волевую сферу (радость открытия, преодоление трудностей);
· коммуникативные навыки (работа в парах, обсуждение, презентация).

Возрастные аспекты

В младшем дошкольном возрасте экспериментирование носит ситуативный, игровой характер. Дети исследуют свойства песка, воды, снега, бумаги. Взрослый создаёт проблемные ситуации («Почему мячик утонул, а деревянный кубик — нет?») и помогает зафиксировать результат.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают осознанно выдвигать предположения, планировать действия с помощью взрослого, использовать простые схемы и карточки. Появляется интерес к причинам явлений: «Почему дует ветер?», «Куда исчезает вода?».

В старшем дошкольном возрасте экспериментирование становится самостоятельной деятельностью. Дети способны формулировать цель, гипотезу, подбирать материалы, проводить опыт, делать вывод и представлять его сверстникам. Активно используются дневники наблюдений, проектная деятельность, долгосрочные эксперименты.

Условия организации
Для успешного развития поисково-исследовательской деятельности необходимо создать следующие условия:
1. Развивающая предметно-пространственная среда. В группе организуется мини-лаборатория с оборудованием: лупы, магниты, воронки, мерные стаканчики, песок, глина, крупы, красители, фонарики, коллекции тканей, бумаги, природного материала. Материалы должны быть безопасными, доступными и промаркированными.
2. Партнёрская позиция взрослого. Воспитатель не диктует, а создаёт проблемную ситуацию, поддерживает инициативу, задаёт открытые вопросы: «Что будет, если…?», «Как ты думаешь, почему…?». Ребёнок имеет право на ошибку.
3. Свобода выбора. Дети сами выбирают, с каким материалом работать, сколько времени потратить, как зафиксировать результат.
4. Безопасность. Все опыты проводятся под контролем взрослого, с соблюдением правил (не пробовать на вкус, работать с сыпучими материалами аккуратно, использовать фартук).
5. Системность. Экспериментирование включается в разные режимные моменты: НОД, прогулку, утренний круг, свободную деятельность, проектную работу.

Этапы экспериментирования

Структура детского эксперимента включает несколько этапов:

1. Постановка проблемы. Взрослый создаёт ситуацию, вызывающую затруднение: «Почему одни предметы плавают, а другие тонут?»
2. Выдвижение гипотез. Дети предлагают варианты: «Камень тяжёлый — утонет», «Дерево лёгкое — поплывёт».
3. Планирование. Обсуждается, какие материалы понадобятся, как будем действовать.
4. Проведение опыта. Дети выполняют действия, наблюдают.
5. Фиксация результатов. Зарисовка, схема, таблица, фото.
6. Формулирование вывода. «Тяжёлые предметы тонут, лёгкие — плавают».
7. Презентация. Ребёнок рассказывает о результате сверстникам или родителям.

Примеры экспериментов

Младшая группа:

· «Тонет — не тонет» (камень, дерево, пластилин, пенопласт);
· «Цветная вода» (окрашивание воды гуашью);
· «Сухой — мокрый песок» (свойства песка).

Средняя группа:

· «Воздух невидим, но его можно поймать» (пакеты, трубочки, мыльные пузыри);
· «Что растворяется в воде?» (сахар, соль, песок, крупа);
· «Свет и тень» (фонарик, экран, силуэты).

Старшая группа:

· «Вулкан» (сода, уксус, краситель, моющее средство);
· «Очистка воды» (воронка, вата, уголь, песок, грязная вода);
· «Магнит и материалы» (скрепки, бумага, дерево, пластмасса);
· «Почему листья зелёные?» (хроматография, спирт, листья);
· «Выращивание кристаллов» (соль, сахар, медный купорос — под контролем взрослого).

Формы работы и взаимодействие с родителями

Экспериментирование не ограничивается занятиями. Эффективны:

· проектная деятельность («Вода в жизни человека», «Удивительный воздух»);
· кружковая работа («Юные исследователи»);
· эксперименты на прогулке (изучение снега, льда, ветра, насекомых);
· домашние задания («Проведи опыт с родителями и расскажи в группе»).

Взаимодействие с семьёй включает:

· консультации («Как организовать эксперимент дома»);
· мастер-классы для родителей;
· «Научные выходные» — совместные опыты;
· оформление выставок «Наши открытия»;
· ведение дневника наблюдений.

Заключение

Развитие поисково-исследовательской деятельности через экспериментирование — это не дань моде, а необходимое условие полноценного познавательного развития дошкольника. Ребёнок, который с детства привык наблюдать, задавать вопросы, проверять свои идеи, вырастает инициативным, самостоятельным и творческим человеком. Задача педагога — не дать готовый ответ, а создать среду, в которой этот ответ захочется найти самому.

Экспериментируйте, удивляйтесь, ошибайтесь и открывайте вместе с детьми — ведь каждое маленькое открытие делает мир ребёнка ярче и понятнее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647473-razvitie-poiskovo-issledovatelskoj-dejatelnos