Техники управления учебной деятельностью учащихся: техника постановки вопросов

Техники управления учебной деятельностью учащихся: техника постановки вопросов

Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето.

Иммануил Кант

Вопрос является одним из важнейших средств обучения. Формулирование вопросов, будь то учащимся или педагогом, выступает в качестве показателя проявления познавательной деятельности. Так же вопросы являются главным средством взаимодействия субъектов образовательного процесса. Используя вопросы, находятся ответы на ранее неизвестное и постепенно открывается новый мир неизученных вещей. Вопросы просто необходимы в жизни. Они являются инструментом познания и помогают держать ориентир в мире. Тот, кто умеет их правильно формулировать, находит гораздо больше информации на интересующие темы, в отличие от того, кто не знает, как правильно задавать вопрос (например, поиск информации в интернете)

Когда педагог дополнительного образования изо дня в день задает вопросы своим учащимся, тем самым он решает целый ряд дидактических задач:

• формирует интерес учащегося к обучению;

• актуализирует потребности своих учащихся;

• узнает их мнение о пройденном материале;

• определяет насколько хорошо его поняли учащиеся;

• помогает принять правильное решение;

• помогает сформулировать вывод;

• формирует желание задавать встречные вопросы;

Классификация вопросов

В образовательном процессе существует несколько видов вопросов:

• закрытые;

• открытые;

• творческие;

• наводящие;

• альтернативные;

• второстепенные;

• ключевые;

• риторические;

Сейчас остановимся подробнее на каждом из них.

Закрытые вопросы – этот вид вопросов подразумевает точный ответ. Это может быть «да» или «нет». Либо, если вопрос не подразумевает ответа да/нет, используется точная дата, имя или число. Часто к таким вопросам прибегают для проверки уровня подготовленности учащихся по разделам программы, а также используют на тестах и зачетах. Обычно ответы на закрытые вопросы знает педагог.

Открытые вопросы – этот вид вопросов начинается с вопросительных слов. Например: как? почему? зачем? каким образом? Ответ на такой вопрос должен быть развернутым и полным. В отличие от закрытых вопросов, где их целью является проверка знаний, открытые вопросы используются для определения хода мыслей учащегося, почему он думает именно так, а не иначе. Какие смыслы вкладывает в обсуждаемую тему. Учащийся постоянно находится в состоянии активности, потому что ему приходится формулировать свои мысли, определять и аргументировать свою позицию, а также должным образом обдумывать встречное, может быть расхожее, мнение. В основном у каждого учащегося свой, отличный от других ответ, который не известен даже педагогу.

Творческие вопросы являются разновидностью отрытых вопросов, но носят гипотетический характер. Задавая ученику творческий вопрос, педагог проверят гибкость мышления учащегося. Творческие вопросы могут начинаться с «Что изменилось бы…, если бы…», «Что произойдет, если…» и т.д.

Альтернативные вопросы могут быть как закрытыми, так и открытыми. Часто используются в тестах. Альтернативный вопрос предполагает выбор правильного ответа из списка, предложенного ниже самого вопроса.

Наводящие вопросы используются для того, чтобы сориентировать или направить учащегося на правильный ответ.

Основные вопросы заранее формируются и прописываются педагогом, а второстепенные вопросы предназначены дополнять и уточнять информацию, полученную из основных вопросов.

Ключевые вопросы – это вид вопросов, которые используются для опроса более широких тем, изучаемых на занятии. Целью таких вопросов является выявление главного среди большого объема информации, а также определение знаний, необходимых для практического применения. Такие вопросы побуждают учащихся активизировать познавательную деятельность и найти ответ на заданный вопрос.

Риторический вопрос не требует ответа. В основном такой вопрос задается, чтобы привлечь внимание учащихся и по возможности получить их поддержку.

Почему педагог задает вопросы? Это зависит от того, что он хочет услышать в ответ: получить правильный ответ или дать возможность отвечающему изменить свою точку зрения? Все это можно сделать, используя правильно сформулированные вопросы (сразу оговорка: неправильно сформулированный вопрос ставит в тупик и тормозит процесс мышления).

Правильно сформулированный вопрос обладает большим обучающим эффектом, потому что предоставляет возможность поиска решения для обозначенной проблемы. Такой вопрос может спровоцировать возникновение других вопросов, тем самым пробуждая в учениках любопытство и интерес к происходящему.

Формулируя вопрос, необходимо обратить внимание на следующее:

• продумайте плавный переход от одного вопроса к другому;

• не бойтесь экспериментировать с формулировками;

• учитывайте интонацию, с которой произносится вопрос;

• не усложняйте синтаксис.

Чтобы организация образовательного процесса прошла успешно, существуют рекомендации по правильному определению и формированию вопросов:

-На занятии педагог должен быть партнером для своих учащихся, но не надзирателем. Успех проведенного занятия напрямую зависит от педагога, от его расположения и умения выстраивать диалог со своими обучающимися. Педагог должен уметь общаться не только по теме занятия, но и на отвлеченные темы. Также стоит отметить важность хорошей, благоприятной атмосферы, которая должна царить на занятии. Необходимо хвалить и поощрять учащихся, задавать интересные вопросы по теме;

- Прежде чем задать вопрос, педагогу необходимо определить его цель. Именно целевая направленность вопроса сможет побудить учащихся принимать активное участие в занятии;

- Чтобы установить больший контакт с учащимися, лучше использовать открытые (развернутые) вопросы;

- Кроме главного учебного материала, стоит обращать внимание и на составляющие занятия (форма проведения занятия, методы опроса, а также средства предоставления учебного материала);

- Педагог должен уметь организовать работу в парах или в группах. Это поспособствует проявлению когнитивной деятельности и развитию коммуникационных способностей;

- Педагог должен планировать занятие так, чтобы у учащихся оставалось время на обдумывание вопроса, это позволит разнообразить ответы;

- Педагог не должен забывать опрашивать всех обучающихся;

- Педагог должен адекватно реагировать на ответы, предложенные учащимися, даже если эти ответы неверны. Ситуация, в которой обучающийся не способен ответить на заданный вопрос, считается нормальной. Вызванные затруднения стоит рассматривать как обычное поведение. Обучение для того и необходимо, чтобы учиться преодолевать свои страхи и незнание;

- Педагог должен обучать учащихся правильно формулировать вопросы.

В заключении хотелось бы привести слова американского психолога Элисон Кинг, «умеющие мыслить, умеют задавать вопросы». По результатам исследований, она пришла к выводу, что правильная постановка вопроса — это навык, который необходимо развивать и которому необходимо обучать

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648060-tehniki-upravlenija-uchebnoj-dejatelnostju-uc