Когда занятие - действие: опыт работы с детьми с 1-3 лет

Как я строю день в группе раннего возраста.
Меня зовут Малькова Оксана Андреевна. Я работаю воспитателем в группе раннего возраста уже несколько лет. Когда только начинала, казалось, что с малышами от года до трёх нужно «проводить занятия» — как в школе: по плану, строго по минутам, с кучей пособий. А потом поняла: для них занятие — это когда интересно, когда можно потрогать, покрутить, повторить за взрослым и увидеть, что это работает. Так и выстроился мой подход: игра как основа всего, а режим дня — как готовая развивающая программа. Хочу поделиться, как это выглядит на практике.

С чего начинается утро: снимаем тревогу через действие.
Первые 15–20 минут после прихода — самые непростые. Ребёнок только расстался с мамой, ему страшно и хочется назад. Я не пытаюсь сразу усадить всех в кружок. Вместо этого даю понятные игровые действия, где есть результат: «Найди свой шкафчик по картинке», «Возьми мишку, поздоровайся с ребятами».

Был у нас мальчик Артём, который первые недели плакал у двери. Помог простой ритуал: у него был свой «ключик» — деревянная фигурка, которую он «закрывал» дверь в слёзы и «открывал» дверь в группу. Каждый день он сам вешал ключик на крючок и говорил: «Всё, я пришёл». Через неделю ритуал стал короче, а через две — он сам бежал к крючку. Для меня это был знак: тревога ушла, потому что появилось понятное действие.

Режимные моменты: говорим коротко, делаем вместе
Я стараюсь не превращать бытовые дела в борьбу. Одевание, мытьё рук, приём пищи — это и есть развитие речи и самостоятельности. Главное правило: проговаривать действия короткими фразами и давать выбор.

Например, во время мытья рук я не говорю «помой руки», а показываю и говорю: «Намочили. Намылили. Смыли. Вытерли». И обязательно делаю паузу: жду, когда ребёнок повторит хотя бы звук или жест. С выбором так же: не «будешь есть?», а «кашу или йогурт?». Это снимает сопротивление и побуждает к ответу.

Помню, как девочка Лиза вообще не хотела есть. Мы стали играть в «поезд ложек»: я брала ложку, говорила «чух-чух», и она смеялась. Потом стала сама брать ложку и «везти» её. Через несколько дней она уже ела почти без помощи. Для меня это стало уроком: если ребёнку страшно или непонятно, лучше спрятать задачу в сюжет.

Игры в течение дня: коротко, понятно, с повтором
Малыши не могут долго сидеть на месте, поэтому я делаю мини-занятия по 5–10 минут и обязательно включаю движение. Вот что стабильно работает у меня в группе:

Сенсорные коробки. В контейнере — крупа, тканевые шарики, крышечки, фигурки животных. Задача простая: «достань все шарики», «найди только красные». Это развивает мелкую моторику и учит первым обобщениям. Однажды я положила в коробку маленькие машинки и кусочки ткани-«дорожки». Дети сами стали катать машинки и говорить «би-би». Так игра незаметно стала речевой.

Бизиборд и бытовые предметы. Безопасные застёжки, липучки, кнопки, шнуровки — всё это тренирует пальцы. Я сопровождаю действия короткими словами: «тянем», «щёлк», «застегнули». Важно не торопить ребёнка: пусть сделает медленно, но сам.

Сюжетные игры. «Кормим куклу», «лечим мишку», «катаем поезд». В них ребёнок учится выполнять двухступенчатые инструкции: «возьми ложку, покорми мишку». Для развития речи я использую звукоподражания: «ам-ам», «тук-тук», «би-би». Малыши охотно повторяют их, потому что это весело и понятно.

На прогулке у нас тоже всё через сюжет. Игра «Поезд» — дети идут друг за другом, повторяют «чух-чух» и останавливаются по сигналу. Или «Солнышко и дождик»: по слову «дождик» все бегут под навес. Это тренирует слуховое внимание, реакцию и умение действовать по правилу.

Развитие речи: не учим слова, а создаём ситуации, где хочется говорить
Я не ставлю задачу выучить 10 новых слов за неделю. Моя цель — чтобы ребёнок хотел использовать речь для общения. Для этого я применяю простые приёмы:
Эхо-фразы. Повторяю короткие, ритмичные слова: «тук-тук», «ам-ам». Ребёнок подхватывает ритм и легче произносит.
Выбор из двух вариантов. «Сок или вода?», «шапка синя

я или красная?». Это побуждает к ответу и учит соотносить слово и предмет.
Проговаривание действий. «Я беру ложку, кладу кашу, ем». Ребёнок слышит правильную модель и может её повторить.
Пауза. После вопроса или просьбы я жду 5–7 секунд. Это даёт ребёнку время подумать и ответить. Иногда кажется, что пауза слишком долгая, но именно в эти секунды происходит внутренняя работа.
Однажды мальчик Тимпфей почти не говорил, только показывал пальцем. Мы стали играть в «магазин»: он «покупал» игрушки, а я называла их и просила повторить. Сначала он кивал, потом стал издавать звуки, а через месяц уже говорил «дай мяч». Для меня это было главным подтверждением: когда есть мотивация и понятный сюжет, речь появляется.

Вечер: закрепляем и успокаиваем.
В конце дня я стараюсь не перегружать детей новыми играми. Лучше закрепить то, что было, и плавно подвести к уходу домой. Мы играем в «Что мы сегодня делали?»: я показываю 3–4 картинки (мыли руки, кормили мишку, гуляли), а дети показывают, что было. Это тренирует понимание речи и память. Ещё нравится игра «Собери свой рюкзачок»: ребёнок сам складывает вещи, называя их («шапка, носки»). Так формируется самостоятельность и расширяется словарь.

Работа с родителями: простые шаги, которые работают дома
Родителям я даю не длинные лекции, а короткие, понятные рекомендации, которые легко встроить в быт:
Использовать одни и те же короткие фразы в одних и тех же ситуациях: «мой руки» перед едой, «одеваем носки» при сборах.
Играть с бытовыми предметами под контролем взрослого: пересыпать крупу ложкой, застёгивать липучки.
Читать короткие потешки и стихи с движениями, чтобы ребёнок мог повторять и жесты, и слова.
Лучше всего такие советы оформить в виде памятки на одну страницу с 5–7 пунктами и примерами фраз. Родители ценят конкретику и возвращаются с вопросами: «А если он не повторяет?», «А если кричит?». Тогда мы вместе подбираем другой сюжет или другой способ.

Как я вижу прогресс.
Чтобы понимать, что работа даёт результат, я веду короткие заметки 2–3 раза в неделю. Фиксирую три показателя:
Понимание речи. Выполняет ли ребёнок простые инструкции: «дай мяч», «положи куклу».
Активная речь. Использует ли звукоподражания, первые слова, короткие фразы.
Самостоятельность в быту. Справляется ли с простыми действиями: надевает шапку, держит ложку, убирает игрушку.
Эти заметки помогают увидеть динамику и вовремя скорректировать подход. Например, если ребёнок понимает инструкции, но почти не говорит, я делаю упор на игры с выбором и эхо-фразами. Если ему сложно с бытовыми действиями, добавляю больше сюжетных игр с предметами.

Для меня главный вывод такой: в раннем возрасте не нужно «заставлять» развиваться. Нужно создать среду, где ребёнку хочется действовать, повторять и говорить. А игра — самый естественный способ это сделать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648141-kogda-zanjatiedejstvie-opyt-raboty-s-detmi-s