Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка: языковые механизмы интеграции предметного и метапредметного содержания

УДК 372.881.111.1

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка:
языковые механизмы интеграции предметного и метапредметного содержания

Онищенко Наталья Викторовна,
учитель английского языка,
МАОУ «Лицей № 21»

Аннотация.В статье рассматривается, как средствами английского языка — через отбор лексико-грамматического материала и систему речевых умений — обеспечивается формирование функциональной грамотности обучающихся 7–9 классов. Показано, что метапредметные задачи решаются не параллельно с языковыми, а через них: грамматические структуры и лексические темы становятся инструментом интерпретации информации и аргументации. Приводятся примеры заданий с указанием языкового минимума и критериев оценивания.

Ключевые слова: функциональная грамотность, английский язык, лексико-грамматический материал, речевые умения, системно-деятельностный подход.

__________________________________________________________________

Введение

ФГОС основного общего образования требует от учителя иностранного языка не только формировать иноязычную коммуникативную компетенцию, но и обеспечивать достижение метапредметных результатов. Однако на практике возникает риск подмены: метапредметные задачи решаются на русском языке, а английский остаётся лишь «обёрткой». В данной статье представлен опыт, в котором языковой материал является не фоном, а рабочим инструментом решения задач функциональной грамотности. Показано, какие лексические темы и грамматические структуры позволяют обучающимся интерпретировать информацию, делать выводы и аргументировать позицию на английском языке.

Основная часть

1. Принцип языковой интеграции: от грамматики к действию

Ключевая идея системы заданий — каждая метапредметная задача опирается на конкретный языковой минимум, который обучающиеся осваивают в рамках программы. Грамматика и лексика не «проходятся» отдельно, а сразу применяются для решения коммуникативной задачи. Например, модальные глаголы (should, must, could) используются не для тренировки формы, а для выработки рекомендаций; степени сравнения (the most popular, less than) — для анализа диаграмм; условные предложения (If we recycle, we will reduce…) — для прогнозирования последствий.

2. Читательская грамотность: лексика прагматических текстов и структуры извлечения информации

Для развития читательской грамотности использовались аутентичные тексты прагматического характера: расписания, меню, объявления, инструкции. Языковой акцент — на лексике повседневного функционала (departure, arrival, fare, discount, opening hours) и грамматике вопросительных и условных структур.

Пример задания для 8 класса (тема «Путешествия»):

Read the train timetable from Manchester to London. Answer: 1) Which train leaves at 8:15? 2) How long does the fastest train take? 3) Which train will you choose if you need to arrive in London by 12:00 and spend no more than £50? Use the structures "It takes…", "The fastest train is…", "I would choose… because…"

Здесь языковая задача — активизировать конструкции сравнения и обоснования выбора (because, since, so), а метапредметная — извлечь информацию из таблицы и принять решение.

3. Математическая грамотность: числительные, степени сравнения, структуры сравнения данных

Интеграция с математикой шла через работу с числовыми данными на английском языке. Языковой минимум — числительные, количественные местоимения (most, few, several, the majority of), степени сравнения прилагательных и структуры сравнения (more than, less than, twice as many as).

Пример для 7 класса (тема «Школа»):

Study the chart showing the number of students doing different sports in a British school. Answer: 1) Which sport is the most popular? 2) How many more students do football than swimming? 3) Use "more than / less than / twice as many" to describe two differences. 4) Suggest how to spend £5000 on sports. Use "We should… because…"

Языковая задача — корректно употребить сравнительные конструкции, метапредметная — прочитать диаграмму и обосновать решение.

4. Естественно-научная грамотность: модальность, условные предложения, лексика экологии

В 9 классе при изучении темы «Экология» использовался кейс, требующий модальных глаголов долженствования и условных предложений первого типа.

Read the text about plastic recycling in the UK. Explain why plastic bottles must not be thrown into the general waste bin. Use "must / should / mustn’t". Suggest three steps your school can take to reduce plastic waste. Use "If we…, we will…". Give reasons.

Языковой минимум — модальные глаголы (must, should, mustn’t, can) и условные предложения (If we recycle, we will reduce…). Метапредметная задача — применить естественно-научные знания и предложить решение.

5. Критерии оценивания: единство языкового и метапредметного результата

Оценивание строилось по трём критериям, где языковая корректность не отделена от решения задачи:

• Решение коммуникативной задачи (достигнут ли результат: выбрал поезд, описал диаграмму, предложил шаги);

• Языковая корректность (правильность использования целевых структур: модальных глаголов, степеней сравнения, условных предложений);

• Аргументированность (наличие связующих средств because, so, that’s why, for example и логичность высказывания).

6. Результаты апробации

Апробация проводилась в 2023/24 учебном году в 7–9 классах МАОУ «Лицей № 21». В экспериментальных классах (n=52) доля обучающихся, демонстрирующих повышенный уровень функциональной грамотности, выросла с 21% до 38%. При этом качество знаний по английскому языку осталось стабильным (рост с 64% до 67%), а доля обучающихся, корректно использующих целевые грамматические структуры в спонтанной речи, выросла с 45% до 62%. Это подтверждает, что интеграция метапредметных задач не снижает, а усиливает языковые результаты за счёт осмысленного применения материала.

Заключение

Представленная система показывает, что функциональная грамотность на уроках английского языка формируется через языковой материал, а не параллельно с ним. Отбор лексики и грамматики под метапредметную задачу позволяет одновременно достигать и предметных, и метапредметных результатов без увеличения учебной нагрузки. Перспектива — разработка банка заданий с указанием языкового минимума для каждого типа грамотности.

Литература

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении ФГОС основного общего образования».

2. Ковалёва Г.С. и др. Функциональная грамотность: глобальные компетенции и креативное мышление. — М.: Просвещение, 2021.

3. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 2018.

4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол от 18.03.2022 № 1/22).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648266-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-uro