Социальное проектирование

Назарова Наталья Николаевна,

методист МУ ДО ЦДОД «Радуга» г. Вольска, Саратовской обл.

Технология социального проектирования как способ формирования социального опыта обучающихся.

   Мы являемся свидетелями глобальных изменений всего нашего общества и видим, как не просто самореализоваться в новых жизненных условиях современному молодому поколению. Дети и подростки становятся жертвами неблагоприятных условий социализации: кризис семьи, экономики, культуры порождает социальную инфантильность, иждивенчество, неуверенность в своем будущем. Данные социологических исследований свидетельствуют: сегодняшние дети отличаются высоким уровнем тревожности, склонностью к агрессии, депрессиям. Растет количество социально дезадаптированных детей, склонных к наркомании, алкоголизму, бродяжничеству, сексуальной распущенности. Происходит смена ценностей: подростки не готовы к взрослой жизни, к выбору профессии, не знают свои возможности, недооценивают свой потенциал, не понимают своей ответственности за происходящее и не хотят ее на себя брать. Налицо феномен выученной беспомощности, когда ребенок не способен принимать решения в изменяющихся социальных условиях и нести за них нравственную ответственность. Исходя из этого, важнейшей задачей образования становится развитие у молодежи социальной компетентности в самом широком ее смысле. Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Исходя из этого, приоритетным ориентиром образования становится подготовка личности, готовой к интеграции в определенную среду. Для успешной самореализации в условиях современного российского общества человек должен обладать таким набором ключевых компетентностей, как: готовностью делать осознанный и ответственный выбор, готовностью к самообразованию (образованию через всю жизнь), технологической компетентностью, информационной компетентностью, коммуникативной компетентностью, социальной компетентностью (готовностью к продуктивному социальному взаимодействию). Одним из современных интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое на уроках и во внеурочной деятельности. Социальное проектирование – это  школа гражданского воспитания подрастающего поколения. Как никакая другая деятельность, способствует воспитанию гражданской активности, готовит к жизни и труду. Перестройка самоощущения личности, создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе сверстников, создание каждому ситуации успеха и принятия окружающими - важные достижения проектировочной деятельности в развитии социальной компетентности. Технология социального проектирования является эффективным способом формирования социального опыта обучающихся. Этот процесс наглядно можно увидеть, подробно рассмотрев стадии работы учащихся и педагога над проектом.

1 стадия. Подготовка обучающихся к работе над проектом

Задачи первой стадии:

актуализировать знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти;

проанализировать нынешнюю ситуацию на данной территории;

рассмотреть вопросы влияния общественности, сми на политику администрации.

Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области.На этой стадии педагогу предстоит рассказать о специфике проекта, его возможностях решения важных проблем в своей местности. Стоит выяснить желание ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.) Следует объяснить учащимся, что в государстве существуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами и широкая общественность - граждане государства, интересы которых не всегда бывают услышаны и реализованы властью.Для того чтобы власть в своей деятельности реализовала интересы граждан, необходима целенаправленная «общественная политика», которая, в основе своей, стоит на защите прав личности и обеспечения общественного блага.Важно, чтобы учащиеся, приступая к проекту, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.

Итог работы на первой стадии: четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).

2 стадия. Выбор проблемы

Задачи второй стадии:

детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения;

способствовать формированию ясного понимания проблемы, над которой предстоит работать команде;

соизмерить уровень возможностей учащихся по отношению к решению выбранной проблемы.

Условно эту стадию можно соотнести с ромашкой, лепестки которой отражают актуальные проблемы села, района, города, региона. Школьники, перебирая каждый из лепестков, обсуждают проблемы, осознавая сложность окружающего мира.

Объектомдеятельности могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм и др.)

социальные отношения (отношения к старикам, инвалидам, молодежи, детям; отношения к клиенту, к потребителю, к заказчику и др.);

социальные институты (органы власти и управления, политические партии, больница, школы, вуз и др.);

социальная среда (ландшафт - природный, городской, сельский; социальный ландшафт - пандусы, остановки, реклама, места отдыха и выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство зданий, исторических объектов, стадионов и др.).

Вполне уместным средством поиска проблемы проекта может быть и домашнее задание для школьников:

обсудить с родителями, друзьями, жителями своей местности различные предложения по улучшению жизни местного сообщества;

собрать компактную информацию по той проблеме, которую большинство граждан считают наиболее важной и требующей оперативного решения;

проанализировать определившуюся проблему по ряду критериев:

важность данной проблемы для региона (области, города, села…) с точки зрения всего сообщества;

актуальность ее решения для определенных социальных групп;

возможность ее реализации (полностью или частями) силами команды учащихся.

В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического опроса определенного контингента респондентов. Можно провести также интервью с родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о проблемах местного сообщества, и как они относятся к ним. При выборе проблемы можно также провести экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать приемы неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Другой формой выявления насущных проблем сообщества может быть анализ материалов массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории. После обсуждения спектра проблем, характерных для конкретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргументы относительно проблем по предлагаемой матрице.

В ходе активного выбора проблемы учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников по следующим вопросам:

почему данная проблема приобрела особую актуальность?

почему проблема, признанная особенно острой, до сих пор оставалась нерешенной?

что можно узнать об этой проблеме из сми?

можно ли ее решить посредством общественной политики?

как можно решить проблему, изменив уже существующие на данной территории программы?

Успешность работы на этом этапе во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно, и в то же время твердо, направлять деятельность школьников в оптимальном для решения данной задачи направлении.

Итог работы на второй стадии: выбор путем рейтингового голосования наиболее актуальной проблемы для дальнейшей работы над проектом.

3 стадия. Сбор и анализ информации

Задача третьей стадии:

собрать и проанализировать информацию по заинтересовавшей проблеме.

В рамках этой деятельности обучающимся предстоит собрать и проанализировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательский группы. Каждая из них собирает информацию из одного источника. Вот примерный перечень различных источников информации:

Сми. Изучая подшивки газет, встречаясь с журналистами, специализирующихся на конкретных темах, можно сделать некоторую подборку материалов и документов по определенной проблематике. Библиотеки. Здесь на большом информационном массиве (книги, статистические сборники, журналы, газеты) нетрудно собрать необходимую информацию, а при помощи имеющейся в библиотеках множительной техники сделать копии отдельных статей и материалов. Научные работники, преподаватели вузов, учителя. Эта категория специалистов сможет дать компетентную информацию по заинтересовавшей обучающихся проблеме, стать для них экспертами. Юристы. Контакты с этой категорией специалистов помогут школьникам соотнести видение своего проекта с нормативной, законодательной базой, проконсультироваться по вопросам конституционности и правомерности действий властных структур по реализации отдельных проблем.Административные органы. Специалисты, работающие в административных органах на местном, районном, городском или областном уровнях, чаще всего, ответственны за решение проблемы, которую избрал коллектив, и могут дать учащимся объемную и объективнуюинформацию.Законодательные органы. Представители законодательной власти в областном центре, городе или районе, достаточно активно изучают насущные общественные проблемы и вырабатывают по ним решения. У депутатов разных ветвей законодательной власти есть телефоны, приемные дни в их представительствах, помощники, ответственные за взаимодействие с общественностью.

В силу того, что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу по телефону должен получить только один ученик. Важно, чтобы он сумел грамотно и четко представиться, внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения по проблеме.После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать редакционную группу, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.

Итог работы на третьей стадии:проработанная учащимися информация по проблеме проекта.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы

Задачи четвертой стадии:

систематизировать полученный материал;

выработать версии преодоления проблемы.

При участии педагога школьники компонуют материалы по соответствующим разделам проекта:

актуальность и важность данной проблемы для села, района, города, области;

информация о различных подходах к решению данной проблемы; юридическая база решения проблемы; анализ разнообразной информации;

программа действий, разработанная данной командой;

разработка варианта реализации своей программы (возможно с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой).

На данной стадии школьники дают представителям органов управления данной территории свою версию, свой проект преодоления сложного вопроса. В качестве аргументов срочности её разрешения могут быть использованы петиции граждан, которые собирают учащиеся и впоследствии передают в соответствующие инстанции.Здесь могут быть и варианты технико-экономического обоснования того или иного решения проблемы, просчитанные на перспективу действий как управленческих структур, так и самих школьников. При разработке собственного варианта реализации проблемы приемлема следующая методика обсуждения:

Итог работы на четвертой стадии: предоставление представителям органов управления данной территории своего варианта, своего проекта преодоления сложного вопроса.

5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся

Задача пятой стадии:

реализовать на практике полностью или частично свою версию решения проблемы.

В рамках этой деятельности возможны самые различные акции учащихся (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в сми, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.).

Итог работы на пятой стадии:осуществленная реализация проекта школьниками непосредственно через свое практическое участие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организации фестивалей и др.

6 стадия. Подготовка к защите проекта

Задачи шестой стадии:

сгруппировать весь собранный материал в два блока (демонстрационный и документальный) по 4 разделам, которые отражают 2-5 этапы работы над проектом;

организовать тренировочные упражнения по ораторскому мастерству.

Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует проработать документальную базу и оформить в соответствии с требованиями Весь собранный материал надо сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный.

Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления группы из 4-5 человек, которые, используя материалы стендов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, представят свой взгляд на злободневную проблему.

На этой стадии проводится отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступлений этой группы учащихся, проверяется их умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.

Итог работы на шестой стадии:готовые материалы для прослушивания; отработанные сценарии выступлений.

7 стадия.Презентация проекта

Задача седьмой стадии:

представить аудитории информацию о важности проблемы, выявленной учащимися в школе, городе, селе…;

объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы так, чтобы собравшиеся могли понять преимущественно и недостатки каждого из них;

объяснить эффективность выбора командой пути решения проблемы и продемонстрировать имеющиеся для этого ресурсы;

показать, как группа школьников может организовать поддержку предложенной программы действий со стороны своих сверстников, сообщества, органов управления разных уровней.

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта. Данная часть работы организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри. На презентации представители команды в течение 10 минут демонстрируют концентрированную информацию о специфике своего проекта. Затем некоторое время отводится на вопросы членов жюри и представителей других школьных команд. При подготовке к выступлению на конкурсе проектов можно попросить родителей или педагогов, имеющих опыт в проведении презентаций, подготовить группу. Школьникам следует попрактиковаться в проведении устной презентации до выступления перед аудиторией. Ее можно вначале провести перед учащимися своего или другого класса. Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

Итог работы на седьмой стадии: защита представленного проекта.

8 стадия. Рефлексия

Задача восьмой стадии:

самостоятельно проанализировать стадии подготовки и представления проекта.

При поддержке педагога проходит анализ проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников. По итогам возможен вариант проведения анкетирования участников по поводу их отношения к организации и презентации проекта.

Итог работы на восьмой стадии:разработанные на основе анализа направления деятельности по повышению эффективности работы над проектом.

Проанализировав деятельность педагога и учеников на каждом этапе работы над проектом, можно сделать вывод: включение  социальной практики  в учебно- воспитательный процесс (социальное проектирование) позволяет вовлечь юных российских граждан в общественную жизнь, что способствует формированию таких социальных компетенций, как:

1. Общих учебных компетентностей в сфере самостоятельной познавательной деятельности:

Компетентность по приобретению знаний

Компетентность предвидеть результаты, планировать

Компетентность в выборе оптимальных путей решения проблем

Компетентность в реализации выдвинутых решений

Компетентность оценивать и объяснять полученный результат

2. Ключевых компетентностей:

Социальную (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и т.д.)

Коммуникативную (владение устным и письменным общением)

Информационную (владение новыми технологиями, методиками, способность осмысливать ситуацию)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64877-socialnoe-proektirovanie