Влияние моторной деятельности на речевое развитие дошкольников с ТНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4 «Снегурочка»

Влияние моторной деятельности на речевое развитие дошкольников с ТНР

Составитель: Банку Джамиля Габдульхаковна

Воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

г. Салехард

Мою группу посещают дети в возрасте 5-7 лет с отклонениями в речевом развитии. Свою работу в специальной (коррекционной) логопедической группе я начинала в 2008году. Специфика моей работы для детей с общим недоразвитием речи определяется у каждого из них: речевым недоразвитием; недостаточной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, характерологическими особенностями. У таких детей в старшем возрасте отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. Словарь указанных детей ниже возрастной нормы. Рассказы таких детей схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. Им недоступно творческое рассказывание, употребление в речи сложных грамматических конструкций. Часты неточности в согласовании слов, пропуски или замены предлогов, то есть так называемые «аграмматизмы». Другими словами, этот сложный речевой дефект – стойкое отставание в развитии всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. С каждым годом число детей, страдающих речевыми дефектами, возрастает. Любой речевой дефект оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка, на его психическое, интеллектуальное и физическое развитие. Одним из основных направлением коррекционно – развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи является работа по развитию речевой и моторной деятельности. Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности.

Включение упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, двигательной активности на моих занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Такой подход позволяет:

• регулярно стимулировать речевые зоны коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

• совершенствовать психологические процессы – внимание, память, мышление, которые тесно связаны с речью;

• развивать общие движения, скорость, собранность.

Ребенок, имеющий высокий уровень развития общей и мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Они должны научиться хорошо ориентироваться на листе бумаги, у них должны быть развиты моторные навыки, но к сожалению, их подготовленность не всегда соответствует этим требованиям. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом. У них быстро устает рука, не получается правильное написание букв и цифр, часто встречается «зеркальное» письмо, они не укладываются в общий темп работы. Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью навыков зрительно- двигательной координации. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость ежедневных организаций игр и упражнений по развитию моторной деятельности.

Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует:

• формированию правильного произношения;

• избавлению от монотонности речи;

• нормализации темпа речи;

• соблюдению речевых пауз;

• снижению психического напряжения.

Поэтому я считаю, что представленная мною тема «Влияние моторной деятельности на речевое развитие дошкольников с ТНР» очень актуальна и своевременна.

Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы; если развитие движений отстает, то задерживается и речевое развитие.

Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка.

Учитывая этот факт, я стараюсь целесообразно расширять объем пальчиковых игр и упражнений, систематически использовать их в работе с детьми, знакомя детей с новым упражнением, опираюсь на ранее усвоенные ими умения и навыки.

При проведении пальчиковых игр, театральных представлений я обращаю внимание на точность и качество выполнение движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук. В результате такой целенаправленной работы у детей развивается и формируется речь, зрительно – моторная координация, текст и действия воспринимаются детьми как единое целое, а упражнения вызывают наибольший интерес.

При большом объеме и продолжительности работы у детей развивается утомление под влиянием комплексного воздействия зрительной и моторной нагрузки. В связи с этим в течении дня провожу с ними логоритмические упражнения. В них различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т. д., стимулируют развитие мозга, а соответственно и речи. Прекрасный инструмент в коррекционной практике – это игры с мячами. Эти игры развивают не только мелкую моторику, но и общую, и ориентировку в пространстве, а так же глазомер, ловкость и быстроту реакции.

Для успешного обучения детей в школе необходимо уже с раннего возраста заниматься их многосторонним развитием для развития ручной координации как в игровой, так и в свободной деятельности, поэтому систематически занимаюсь с ними разнообразными видами ручной деятельности, такими, как: конструирование из строительного материала, выполнение поделок из природного и бросового материала, шнуровки, застежки, молнии, угадывание предметов на ощупь, выполнение фигур и выкладывание букв из счетных и спичечных палочек, работа с ножницами; выкладывание различных узоров из мозаики, раскраски с различными заданиями, рисование пальчиками.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового

внимания, артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития речи детей дошкольного возраста. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь, внимание, память, мышление ребенка, отпадут прблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.

Библиография

1. Большакова Т. Ю. «Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения» - М.: ТЦ Сфера, 2006;

2. Воробьева Л. В. «Развивающие игры для дошкольников» - СПб: Изд. Дом «Литера», 2006;

3. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648829-vlijanie-motornoj-dejatelnosti-na-rechevoe-ra