Развитие УУД у дошкольников с ОВЗ: программа для детей, не посещающих детский сад

Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия

«Саяногорский реабилитационный центр для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Программа развития универсальных учебных

действий у дошкольников с ограниченными

возможностями здоровья

Составители:

Гришаева Мария Андреевна

клинический психолог.

Каренькина Оксана Анатольевна

воспитатель КПР.

2014г.

Пояснительная записка

Одним из основных направлений государственной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для этого на территории республики Хакасия создан и функционирует «Саяногорский реабилитационный центр для детей с ОВЗ» в котором проходят реабилитацию все категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть детей-инвалидов в городе Саяногорске, как правило, имеющих сложные и множественные нарушения развития (нарушение опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, речи), лишена возможности посещать дошкольные учреждения по месту жительства, как ввиду имеющихся собственных ограничений, так и ввиду отсутствия условий для удовлетворения особых образовательных потребностей этих детей. Для таких детей, на базе Саяногорского реабилитационного центра создана группа дневного пребывания.

Реальностью сегодняшнего дня становится неоднородность состава воспитанников детских садов и школ по уровню их физического, психического, сенсорного развития. В общеобразовательные школы стремительно вливается поток детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, так как законом "Об образовании" право выбора учреждения и формы образования закреплено за родителями. Сегодня любое массовое общеобразовательное учреждение может оказаться интегративным, так как наряду с нормально развивающимися детьми в нем могут оказаться ученики с ограниченными возможностями здоровья, а, следовательно, с особыми образовательными потребностями.

Особенно пристального внимания к себе требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, не имеющие возможности посещать учебные учреждения, так как проблемы получения ими образования, определения своего места в обществе остаются. Учитывая требования ФГОС необходимо обратить внимание на развитие у детей с ОВЗ личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Особую значимость по данному вопросу приобретают направления деятельности связанные с личностным развитием ребенка с ОВЗ, его эффективной социализации и адаптации в обществе и сейчас, и в будущем. Это и определяет актуальность данной программы.

Большую роль играет преемственность дошкольного и школьного обучения. Готовность детей к школьному обучению должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную составляющую. Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, включая развитие двигательных навыков и качеств, физическую и умственную работоспособность. Говоря о детях с ОВЗ важно учитывать в этой готовности компенсаторные возможности ребенка. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальныйаспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: Личностный, Регулятивный, Познавательный, Коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные действия включают: общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, знаково-символические действия), логические УУД (анализ, синтез,установление причинно-следственных связей), а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями).

Теоретико-методологической основой разработки данной программы является культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на его основе программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности детей для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Цель программы: развитие универсальных учебных действий у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

Развить у дошкольников с ОВЗ личностные УУД.

Развить у дошкольников с ОВЗ регулятивные УУД.

Развить у дошкольников с ОВЗ познавательные УУД.

Развить у дошкольников с ОВЗ коммуникативные УУД.

Программа адресована детям старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, посещающим группу дневного пребывания Саяногорского реабилитационного центра.

Содержание программы

Ожидаемые результаты реализации программы ориентированы на портрет выпускника детского сада, в соответствии с ФГОС.

Сформированность универсальных учебных действий обеспечивает готовность ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию.

Программа развития универсальных учебных действий у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья реализуется в три этапа:

Организационный - включает в себя формирование группы детей с ОВЗ, проведение входящей диагностики (см. Приложения).

Основной - реализация программы. Программа рассчитана на полный учебный год. Проведение занятий проходит 3 раза в неделю.

Контрольный — выходящая диагностика, анализ результатов.

Развитие УУД и формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие. Значительное место в программе занимают виды деятельности, хорошо освоенные ребенком в дошкольном обучении: рисование, лепка, конструирование, музыкальные игры, пение, танцы, игровая деятельность. Развитие творческого потенциала в старшем дошкольном возрасте приводит к формированию системы познавательных мотивов и интересов, свободы общения и повышению ответственности за свое поведение на основе развития способности к саморегуляции; развитию творческого мышления, повышению самооценки и самоуважения. Освоение новой деятельности – учебной - происходит постепенно, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Поэтому особое место в данной программе занимают игровые и здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии: Игровые приёмы и ситуации выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в процессе активных контактов друг с другом. Удовольствие, полученное от игры, создаёт комфортное состояние на занятиях и усиливает мотивацию к занятиям. Занятия предполагают использование в работе различных видов учебных игр: предметные, сюжетные, ролевые, игры-драматизации, игры-соревнования, игры-путешествия. Данные технологии позволяют дошкольникам легче усвоить материал, быть активными на занятии, способствуют осуществлению процесса развития УУД более качественно и незаметно для самого ребёнка.

Здоровьесберегающие технологии: В настоящее время актуальна проблема формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей. Вдвойне актуальна эта проблема в работе с детьми с ОВЗ. Сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка возможно, если использовать приёмы и методы по здоровьесбережению: предупреждение перегрузок, соблюдение охранительного режима на занятии (чтобы снизить утомляемость учащихся необходимо тщательно продумывать чередование видов учебной деятельности, типов заданий, оказывать дифференцированную помощь), оптимальная двигательная активность (смена динамических поз, своевременное проведение динамических пауз, гимнастика для глаз, упражнения на развитие координации, общей и мелкой моторики), пропаганда здорового образа жизни.

Требования к условиям реализации программы:

Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Работа должна осуществляться педагогами соответствующей квалификации и прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Психолого-педагогическое обеспечение. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим работы), создание условий для индивидуального развития дошкольников с ОВЗ, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий.

Обеспечение здоровьесберегающих условий. Оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок дошкольников с ОВЗ, применение приёмов релаксации для поддержания физического и психического здоровья детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Материально техническое обеспечение.Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить развивающую среду.

Важнейшими психолого-педагогическими условиями развития УУД у дошкольников с ОВЗ являются:

создание атмосферы психологической безопасности на основе безоценочного принятия личности ребенка с ОВЗ во всей ее индивидуальности;

организация учебной деятельности и усвоения учебного содержания на основе реализации принципов проблемности, диалогичности, индивидуализации;

использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для формирования произвольности; игра «в школу»;

доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам;

поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный;

использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим;

адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

СПИСОК МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ВХОДЯЩЕЙ И ВЫХОДЯЩЕЙ ДИАГНОСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные универсальные учебные действия

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника

Проба на познавательную инициативу Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Задание на норму справедливого распределения Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

Задание на усвоение нормы взаимопомощи Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Регулятивные универсальные учебные действия

Выкладывание узора из кубиков Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Проба на внимание (поиск различий в изображениях) Цель: выявление умения находить различия в объектах.

Познавательные универсальные учебные действия

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952). Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

«Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Коммуникативные универсальные учебные действия

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Цель: выявление действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)

«Братья и сестры» (Пиаже, 1997). Цель: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

«Рукавички» (Г.А. Цукерман,) Цель: оценивание коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Цель: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64930-programma-razvitija-universalnyh-uchebnyh-dej