Создание условий для успеха: как выстроить учебный процесс для учеников с низкой мотивацией и слабой успеваемостью

Новак Наталья Владимировна - учитель начальных классов

МАОУ СОШ№ 19 им. Л.А. Попугаевой

Республика Саха (Якутия) Мирнинский район, г. Удачный

Е- mail n.novack2016@yandex.ru

Создание условий для успеха: как выстроить учебный процесс для учеников с низкой мотивацией и слабой успеваемостью.

«Если ребенок не может учиться так, как мы учим,

может быть, мы должны учить так, как он умеет»

Игнасио Истрада

Это высказывание заставило пересмотреть методику моей работы с учениками.

До сих пор одним из самых “больных” мест любой школы остаётся слабая успеваемость школьников. Каждому учителю приходится встречаться с учащимися, которые испытывают большие трудности при усвоении учебного материала.

Можно много говорить о причинах, видах неуспеваемости, о характерных особенностях, о типах слабоуспевающих. Как ни грустно, но таких учащихся с каждым годом становится все больше.

Что же надо сделать, чтобы они не потеряли веру в себя, сохранили положительное отношение к школе и учителям?

Я проделала большую работу, чтобы найти эффективные методы и приемы работы со слабоуспевающими учащимися. Поставив перед собой цель, разработать систему методов и приемов педагогической и психологической поддержки неуспевающих учеников, я стала воплощать ее в своей работе.

Задачи, которые помогли мне достигнуть цели:

Классификация неуспеваемости.

-дети с немотивированным отношением к учению;

-дети, с трудом усваивающие учебный материал;

-дети, у которых отсутствуют познавательные интересы

- дети, не умеющие трудиться.

- дети, имеющие ослабленное здоровье.

- дети, в семье которых отсутствует связь учитель-родитель родитель-ученик.

Причины неуспеваемости.

Внутренние

• врожденные ( родовые травмы, и т.д.);

• недостатки психологического развития (слабое развитие эмоциональной сферы, воли, отсутствие положительных мотивов, познавательных интересов);

• недостатки воспитанности личности (недостатки в развитии моральных качеств, в отношениях к учителям, коллективу, семье).

Внешние

• недостатки образования личности (пробелы в знаниях и умениях, навыках учебного труда);

• недостатки влияния внешкольной среды(влияние семьи, сверстников, окружения)

Способы выявления причин неуспеваемости.

-анализ всех видов самостоятельных и контрольных работ;

-наблюдение за видами деятельности ученика на уроке;

-беседа с родителями;

-работа с психологом.

Алгоритм работы со слабоуспевающими детьми.

-Ознакомление родителей с результатами тестирования.

- Составление диагностической карты.

- Мониторинг уровня обученности по темам

- Составление плана индивидуальной работы (с указанием соответствующих упражнений)

- Составление графика консультаций

- Подбор и разработка дидактического материала

Пришла к выводу, что для работы с такими учащимися нужна полноценная программа по коррекции и устранению пробелов в знаниях. Обработанный материал позволил составить план и график индивидуальных занятий. Создать на каждого ученика индивидуальную папку, где от занятия к занятию наблюдаю «рост ученика», прочность его знаний по отдельным темам.

Если в первом классе – это наблюдение за детьми, совместная работа с родителями по устранению каких – либо пробелов знаниях, то уже со второго класса начинаю тщательный и глубокий анализ входных, тематических и итоговых контрольных работ по предметам, что позволяет выявить слабоуспевающих учащихся.

Оказывается, учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как я этого добиваюсь?

Применяю дифференцированный подход в обучении, который осуществляется на любом из этапов урока:

- при закреплении,

- при проверке домашнего задания,

- при самостоятельной работе,

-при изложении нового материала.

Дифференцированный подход к обучению применяю при использовании различных методов, приемов и форм обучения.

Прежде всего, найти подход, найти нужную «кнопку» у ученика. В этом направлении я стала использовать ситуацию успеха - необходимое условие положительного отношения к учебе. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Для этого я ставлю перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы, где он может проявить инициативу и заслужить признание одноклассников и учителя. И у детей появляется сильная мотивация, чтобы ликвидировать свои пробелы в знаниях

Еще я разбиваю класс на пары: сильный-слабый. Проще говоря, слабоуспевающих учеников прикрепляю к сильным. В таких парах дети занимаются на уроках, после уроков, даже на переменах (особенно перед проверочными работами). Сильные дети тоже заинтересованы в этой деятельности, т. к. если слабый ученик получил положительную оценку, его «учитель» получает «5» или дополнительный балл.

При изложении нового материала: применяю различные формы работы для поддержания интереса к пониманию ими учебного материала (фронтальные, индивидуальные, работа в парах, группах); привлекаю их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов; привлекаю к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильными учениками

Надо отметить групповую и парную форму работы, которую я использую в урочное и в неурочное время.

Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это даёт всем членам команды равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.

Усвоению учебного материала школьникам помогает групповая форма работы. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в группыорганизованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в группе, согласно ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.

При организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий, разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью. В этом большую помощь мне оказывают различные дифференцированные тематические карточки по предметам.

Так как карточки – это самый удобный способ проверки знаний. Но карточки даются не только слабоуспевающим, но и другим детям, чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся. Поэтому использую разноуровневые карточки, где для многих заданий здесь даются указания, пошаговые инструкции.

Хороший результат также дают тесты для тематического контроля и обучающие. Тестирование позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний, выявить общую картину и дает возможность для дальнейшей индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

Такую работу провожу не только в ходе индивидуальных занятий по плану и графику, но и во время урока.

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираю специальные задания, провожу подробный инструктаж, предлагаю (при необходимости) карточки-консультации. Учитываю объём домашних заданий, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Все выше сказанные приемы и методы позволяют:

- раскрыть у детей свои способности;

- приобрести уверенность в себе;

- совершенствовать свои коммуникативные навыки;

- возможность формировать у учащихся творческое мышление;

- формировать опыт взаимодействия в коллективе.

И эти приемы, действительно работают.

Также в своей работе я использую и помощь психолога, логопеда.

Работаю в сотрудничестве с родителями.

Хочется отметить, что изо дня в день, обучая детей, я учусь сама. Мои дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Я фиксирую, отмечаю и поощряю малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже, казалось бы, самые незначительные сдвиги к лучшему у слабоуспевающих учеников. Эта работа очень кропотливая, требующая огромного терпения.

Список литературы.

1. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. – М.: МИЭП, 2008.

2. Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование. - 2006. - №1.  

5. Дистанционное обучение в современном мире.: ИНИОН РАН, 2002

6.А. Романов, В. Торопцев. Технология дистанционного обучения.: Юнити-Дана, 2000

7.Средства дистанционного обучения: БХВ-Петербург, 2003

8. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. http://distant.ioso.ru/library/publication/6.htm

10. «Продлёнка» Дистанционный образовательный портал для детей, родителей и педагоговwww.prodlenka.org

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649510-sozdanie-uslovij-dlja-uspeha-kak-vystroit-uch