Методическая разработка «Упражнения для развития навыков чтения по немецкому языку в 3 классе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Вязовская основная школа им. А.М.Никифорова»

Методическая разработка

«Упражнения для развития навыков чтения

по немецкому языку в 3 классе»

Разработала педагог-методист

учитель высшей квалификационной категории

Стрюкова Елена Александровна

Вязовка

2026

Пояснительная записка

В 3 классе происходит переход от преимущественно устных форм работы к активному формированию техники чтения и смыслового понимания текста. Согласно требованиям ФГОС и федеральной рабочей программы, к концу года учащиеся должны читать вслух адаптированные тексты объёмом до 60–70 слов с соблюдением правил чтения и интонации, а также читать про себя тексты объёмом до 80–130 слов с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Предлагаемая система упражнений учитывает возрастные особенности младших школьников: необходимость смены видов деятельности, опору на наглядность и игровую форму обучения.

Цель: развитие техники чтения вслух и про себя, а также формирование умений смыслового восприятия немецкоязычных текстов у учащихся 3 класса.

Планируемые результаты:

· Предметные: правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных; читать вслух текст с правильной интонацией; находить в тексте запрашиваемую информацию; догадываться о значении незнакомых слов по контексту и иллюстрациям.

· Метапредметные: принимать учебную задачу, осуществлять самоконтроль при чтении, работать в паре и группе.

· Личностные: формирование интереса к чтению на иностранном языке через игровые и творческие задания.

Принципы отбора упражнений: посильность и доступность; от простого к сложному (от техники к смыслу); трёхэтапная работа с текстом (дотекстовый, текстовый, послетекстовый этапы); частая смена деятельности для предупреждения утомления.

Система упражнений

I. Упражнения для развития техники чтения (чтение вслух)

Цель: автоматизация звуко-буквенных связей, развитие беглости и выразительности.

1. «Читаем по цепочке» (Kettenlesen). Текст объёмом 30–40 слов делится на предложения. Учащиеся по очереди читают по одному предложению, передавая «эстафету» следующему. Учитель следит за правильностью чтения дифтонгов (ei, au, eu) и сочетаний (sch, ch, sp, st).

2. «Найди слово» (Wortsuche). На карточке дан небольшой текст (4–5 предложений). Учащиеся должны подчеркнуть все слова с заданным звуком или буквосочетанием (например, все слова с sch). Это тренирует зрительное узнавание знакомых элементов.

3. «Чтение с картинками» (Bildlesen). В тексте некоторые слова заменены картинками. Задача ученика — прочитать текст вслух, называя изображённые предметы по-немецки. Пример: Das ist ein [Bild: Hund]. Er ist klein und lustig..

4. «Эхо» (Echo). Учитель читает предложение с правильной интонацией, учащиеся повторяют хором или индивидуально, стараясь точно воспроизвести ритм и ударение.

II. Упражнения для развития смыслового чтения (чтение про себя)

Цель: обучение пониманию основного содержания и поиску заданной информации.

1. «Соотнеси текст и картинку». Учащимся предлагаются 3–4 мини-текста (по 15–20 слов) и соответствующее количество иллюстраций. После чтения про себя нужно соединить текст с подходящей картинкой. Например, тексты о животных и их изображения.

2. «Верно или неверно» (Richtig / Falsch). После прочтения короткого текста (40–50 слов) ученик отмечает утверждения: Richtig (верно) или Falsch (неверно). Это учит извлекать фактическую информацию.

3. «Помоги сказочнику» (игровое задание). Ученик читает сказку или короткий рассказ, в котором «сказочник» допустил 3–5 орфографических или грамматических ошибок. Задача — найти и исправить ошибки. Задание развивает внимание к языковой форме и одновременно проверяет понимание прочитанного.

4. «Вопрос — ответ». После чтения текста учащиеся отвечают на 2–3 вопроса по содержанию (Wer ist das? Wo wohnt...? Was macht...?). Допускается опора на текст при ответе.

III. Игровые и творческие упражнения (послетекстовый этап)

Цель: закрепление понимания через продуктивную деятельность.

1. «Театр теней» или чтение по ролям. Небольшой диалог (например, о дне рождения или о домашнем питомце) распределяется по ролям. Учащиеся читают его выразительно, с соблюдением интонации.

2. «Нарисуй, что прочитал». Ученик читает описание (например, Die Katze ist weiß. Sie sitzt auf dem Sofa), а затем рисует то, что понял. Взаимопроверка в парах: партнёр смотрит на рисунок и говорит, соответствует ли он тексту.

Пример фрагмента занятия (тема «Животные»)

· Дотекстовый этап: рассматривание картинок с животными, проговаривание названий (der Hund, die Katze, das Pferd), снятие лексических трудностей.

· Текстовый этап: чтение про себя мини-текста объёмом около 50 слов с заданием «Соотнеси текст с картинкой».

· Послетекстовый этап: игра «Richtig / Falsch» по содержанию текста, затем чтение вслух по цепочке с контролем интонации.

Критерии оценивания (в рамках текущего контроля)

· «5»: ученик читает текст бегло, без фонетических ошибок, соблюдает интонацию; полностью понимает основное содержание и находит запрашиваемую информацию.

· «4»: чтение достаточно беглое, допускаются 1–2 фонетические ошибки, не влияющие на понимание; содержание понято в целом.

· «3»: темп чтения замедленный, есть ошибки в чтении отдельных слов; понимание фрагментарное, ученик улавливает лишь отдельные факты.

Методическое обеспечение: упражнения могут использоваться с любым УМК для 3 класса (например, И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой) и адаптироваться под текущую лексическую тему. Рекомендуемая частота — 5–7 минут на каждом уроке с чередованием видов чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/650077-metodicheskaja-razrabotkauprazhnenija-dlja-r