Развитие познавательной активности детей через экспериментальную деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9»

города Агрыз Агрызского муниципального района РТ

Доклад для педагогов

«Развитие познавательной активности детей

через экспериментальную деятельность».

(Из опыта работы).

Воспитатель:

Хазиахметова Л.С.

2014 г.

Экспериментальная деятельность стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Так и в нашей группе дети пытливы и любознательны. Например: Матвей интересуется животными, которые жили до нашей эры, а Ислама интересуют животные, которые живут сейчас, они с любопытством рассматривают книги про этих животных, просят прочитать их названия. Всем  известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

 Это объясняется тем, что старшим дошкольникам  присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.  Таким образом, в  дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на  возросших требованиях  к универсальности знаний.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федеральных Государственных стандартов.

В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, дети в моей группе проявляют живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К этому возрасту заметно возросли и их возможности  поисково - исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового,  развивающей  продуктивные формы мышления.

Целью моей работы было: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Для достижения поставленной цели я определила ряд  задач:

Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

Развитие представлений детей о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня, металла, пластмассы и т.д.;

Формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении эксперимента;

Развитие у детей познавательных способностей и мыслительных операций;

Развитие ребенка в социально-личностном направлении:

   Свою работу  я начала с наблюдений за детьми:  с целью изучения условий развития познавательной активности  через экспериментальную деятельность в подготовительной группе.

В начале проведения этой работы мною  были выделены ожидаемые результаты:

Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.

Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие  - развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

Обогатить предметно – развивающую среду.

Совместная экспериментальная деятельность проводится, один раз в неделю. Также ведется дополнительная работа во второй половине дня с детьми, которые  проявляют особый интерес к исследовательской деятельности. Например: с Матвеем, Исламом, Ленаром, Аделией, Кирой и Эльнарой.

В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику, но я считаю что, определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальная деятельность.

  Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

В этом возрасте многие дети в моей группе стали задавать вопросы о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Поэтому я стараюсь дать детям возможность экспериментировать самостоятельно, так как это позволяет им создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Изучив, теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод  о том, что необходимо повысить уровень знаний и изучить методики экспериментирования более углубленно. Т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов  обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей  способности к начальным формам  обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. 

В ходе своей работы я увидела, что некоторые дети малоактивны в выдвижении идей, не всегда видят проблему, не стремятся к самостоятельности, познавательный интерес неустойчивый, пользуются доказательствами с помощью взрослого. Например, это: Стас, Кирилл, Лиза, Андрей и Арсланов Тимур. Я думаю что, причины интеллектуальной пассивности этих детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, и их интересов. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым  заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому  особый интерес для этих детей представляет экспериментирование.

В своей работе я придерживаюсь следующих требований к содержанию обучения в системе экспериментальной деятельности:

1. У детей должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями.

2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы дети ясно представляли их содержание.

3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии детей;

они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире.

4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы дошкольники отказались от более привычных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее, старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

В процессе экспериментирования я задавала детям вопросы: как они это делают; почему они это делают именно так,  а не иначе; зачем они это делают; что хотят узнать и что получить в результате. Так же я побуждала детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. Сталкивала воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. Учила детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки, давала дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и непринужденной обстановке, особенно — путем обсуждений в малых группах, приучала детей применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций — так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

  Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Содержание нашего уголка экспериментирования:

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки стаканы.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6. Резиновые или пластиковые перчатки.

7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9. Гигиенически безопасные, пенящиеся вещества: детские шампуни, пенки. Растворимые продукты соль, сахар, кофе, кристаллы марганца, сода и т.п.

10. Природные материалы: камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей и глиной, листья, веточки и т.п.

11. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки и т.п.

12. Увеличительные стёкла, микроскоп, пробирки.

13. Контейнеры с песком и водой.

14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

15. Часы песочные.

16. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки. 

17. Энциклопедии, серии книг о млекопитающих, насекомых, животных, птицах и т.д.

18. Глобус карты мира и полушарий.

19. Мини-огород.

20. Набор предметов из различных материалов.

21. Научно – познавательный набор «Разноцветные кристаллы».

В нашей группе созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности  детей. В создании этого уголка дети принимали, активное участи. Например: Матвей принес 2 энциклопедии, Лейсан принесла песочные и механические часы, Ахметзянов Тимур, Булат и Андрей собрали природный материал, Карина и Алена принесли из дома бросовый материал, Динар и Ильнара помогли оборудовать уголок и т.д.

В центре имеется разнообразное оборудование.  Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.    

Самостоятельно проводя эксперимент, дети учатся создавать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о значимости, данных явлений  для человека и самого себя. Например проводя самостоятельно опыт «Подводная лодка» Ленар сделал вывод , что соленая вода держит предметы на плаву и не дает им утонуть.

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя различные игры: например Данилу, Стасу, Алиму и Кире очень нравятся дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек», «Свет»,  и другие.

Влад, Эльнара, Булат, Ислам и Аделия с удовольствием играют в словесные игры:  "Что лишнее?", "Хорошо - плохо", и др. Эти игры развивают у детей внимание,    воображение, повышают знания об окружающем мире.

Арсланов Тимур, Ахметзянов Тимур, Ильнара и Матвей с большим удовольствием играют в строительные игры с песком, водой, любят решать различные проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыпится, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют детей думать, сопоставлять и делать выводы.

В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями.

Занимательные игры - опыты и игры – эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин и способов действий, проявлению творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом», и другие.

Очень, тесно связаны между собой, экспериментирование и коммуникация. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей.

 Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.  Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Так же экспериментирование можно связать и с чтением художественной литературы. Я проводила следующие сочетания:  чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно  опыты и  эксперименты. Например, после чтения сказки «Снегурочка» мы провели опыт с таяньем снега.

 Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции и дети с удовольствием это делают. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. Например Алена, Влад, София и Аделя легко управляются с измерительными приборами, знают счет, определяют время, владение математическими операциями облегчает для них экспериментирование . 

Связь детского экспериментирования с художественным творчеством  двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способности, регистрировать увиденное. Особенно четко передать в рисунке результат эксперимента удается: Лизе, Алене, Кире, Ленару, Матвею и Софие, так как у этих детей хорошо развиты изобразительные способности.                      

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте.

 Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

Основной формой  детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставлю проблему:  слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Влад, рассматривая песок через лупу, обнаружил, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок и этим объяснил свойство сухого песка - сыпучесть. Проводили  опыты с водой: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд". Так же проводили и другие эксперименты «Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?», «Цветной песок», «Куда делись чернила», «Всасывание воды растениями», «Вырастим кристаллы» и др.

В процессе проведения опытов все дети принимали активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они многое проделывают сами. Тем самым я развивала у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту,  развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала  им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала  детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы я  поощряла  детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала   из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы мы делали в словесной форме,  а иногда избирали другие способы, например, фиксировали результаты графически, т.е. оформляли в рисунках.

Я предлагала детям 2 варианта решения задач при проведении эксперимента:

дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

 В основном дети работали самостоятельно, я  по необходимости оказывала помощь, советовала, интересовалась   результатами. По окончании дети рассказывали, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента не упускала   воспитательные моменты -  дети

самостоятельно наводили   порядок на рабочем месте (чистили и убирали оборудование, протирали столы, убирали мусор и мыли руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяла многими факторами:

Особенностями изучаемого явления,

Наличием свободного времени,

Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Если дети устали, эксперимент  прекращаем  заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени. 

 Планирование самостоятельной деятельности детей предполагает  в первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели я и организовала уголок экспериментирования  с соответствующим оснащением, это позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. Я создавала для детей проблемную ситуацию:

Например: После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей уронила  скрепки в таз с водой. Поставила перед ними задачу, достать скрепки из воды, не намочив руки.

В своей работе я использовала как традиционные методы, так и инновационные.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

 - Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности  я  использовала наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– наблюдения за изменением и преобразованием объектов;

-  Словесные методы (беседы, чтение   художественной   литературы, использование фольклорных материалов).        

-  Практические  методы. Большое значение придавалось ведущей форме  деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования , настольно-печатные игры. Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.

Использование инновационных технологий повышало интерес детей к более углубленному изучению, каких либо химических или физических явлений. Намного интереснее не просто послушать  рассказ  воспитателя о каких-то объектах изучения, а посмотреть на них собственными глазами.  Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью презентации, какие удивительные открытия сделает  маленький естествоиспытатель.

Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими, ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети  в будущем, я считаю детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

 Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала, учебное – познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

В результате закрепленные в играх-опытах и играх-экспериментах знания  о связях, свойствах, качествах природных объектов  явлений неживой природы стали более осознанными и прочными.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по теме: «Развитие познавательной активности детей через экспериментальную деятельность», я пришла к выводу, что опыт  работы в данном направлении  эффективны для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной  деятельности. Дети научились  фиксировать результаты опытов, рисуя увиденное, научились применять различные предметы для опытов по назначению, научились делать выводы и умозаключения по результатам проведенных опытов.

Используя приборы, оборудование, объекты неживой природы, наглядность в виде картин, иллюстраций, альбомов, слайдов, разнообразных  дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом уровня знаний, возраста и индивидуального подхода к каждому ребенку, я получила хороший результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65090-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-chere