Игра как метод обучения

Кривовичева Галина Петровна,
Ялгинский детский дом-школа, г. Саранск
учитель биологии

«Игра — как метод обучения»

Увеличение объема информации, обрушивающееся на современных детей и подростков — хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время и наступает «перенасыще-ние» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого. Выход — повышение занимательности учебного материала.

В настоящее время ученые и учителя серьезное внимание уделяют поиску наиболее эффективных приемов обучения. Нетрадиционной формой построения уроков биологии, экологии является игра.

Такие педагоги как Азаров, Сухомлинский и другие отмечали, что использо-вание игр создает в обучении обстановку, которая способствует развитию по-знавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.

Для результативности игры очень важным является создание учителем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней участие.

Игровое состояние складывается из таких факторов, как увлекательность игры, интерес к ее содержанию, подчинению правилам всех, в том числе и учи-теля, целенаправленность игровых действий, подведение итогов, оценка резуль-тативности.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на ус-воение материала и совершенствовании поведения человека.

Игровая деятельность выполняет несколько функций:

а) развлекательная (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

б) коммуникативная (освоение дидактики общения);

в) самореализации (в игре ребенок показывает себя);
г) диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознания в процессе игры).

Большинству игр присущи четыре главные черты (по Шмакову С.А.)

а) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результатов;

б) творческий, активный характер деятельности;

в) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза-тельность, конкуренция и т.п.;

г) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, ее последовательность.

Игру как метод обучения люди использовали с древности. Широкое при-менение игра находит в народной педагогике, в школьных, школьных и вне-классных и внешкольных учреждениях. В школе, делающей ставку на активи-зацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность использует-ся в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока, или его части (вводной части, объяснения, закрепле-ния, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

В отличие от игры «вообще» педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педа-гогическим результатом, которые могут быть обоснованы.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых прие-мов и ситуаций, которые выступают как средство стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Классификация игр многогранна. Все игры предусматривают основные цели:

дидактические — расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков;

воспитывающие — воспитание самодеятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических установок, воспитание сотрудничества, общительности, коллективизма;
развивающие — развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие воображения, фантазии, творческих способностей, умения находить оптимальные решения;

социализирующие — приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция, обучение общению.

Игра состоит из нескольких этапов.

Рис. Технологическая схема деловой игры

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать дейст-вия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от моди-фикации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, кон-тролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторож-ный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематиза-тор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, прини-маемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопостав-ление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В учебном процессе применяются различные игры. Я остановлюсь на не-которых из них:

а) От простых игр до сложных.

Простые игры «Вопрос — ответ», «Поиск» и др.

б) Ролевые игры.

Ролевая игра готовится 1,5 — 2,5 недели и требует от участников активи-зации всех познавательных процессов (памяти, внимания, воображения) эмо-ционального отношения к содержанию.

Порой, мы учителя, пытаемся добиться безукоризненного знания текста уч-ся, отрепетировать ход игры, В этом случае игра перестает быть игрой.

Театрализованная игра — это такая форма деятельности уч-ся, когда с по-мощью театральных средств происходит изучение, закрепление или обобщение программ материала.

Словосочетание «театр на уроке» пугает нас учителей, т.к. ассоциируется с массой декораций, костюмов, длительными репетициями, переживаниями.

Отмечается, что речь идет не о спектакле, а об игре. «Игра — одноразова по природе, она не повторяется, а если появляется заимствовать сюжет сцена-рию, то она будет игрой новой, зависящей от творчества участников.

Во-вторых, работа над сценарием, изготовление костюмов. Это результат коллективной деятельности

В-третьих эффект от уроков так велик, что учитель просо не может не ис-пользовать этих возможностей.

Эффективность такого урока в том, что пробуждается познавательный ин-терес к предмету. (По тропе «Берендея»).

Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности дают воз-можность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности школьника. На уроке создается атмосфе-ра раскованности, свободы мышления. Там где назидание сменяется коллектив-ной работой, когда равнодушие сменяется заинтересованностью, а учитель ста-новится зрителем или равноправным участником, мнения учащихся и учителя становятся равнозначными. В ходе подготовки и на самом уроке складывается новый тип отношений, когда учитель передает не только знания, но и свой жиз-ненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65101-igra-kak-metod-obuchenija