- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для НОО: тематическое планирование и развитие речи на год
1823
0
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также примерной программы начального общего образования система учебников «Перспектива», «Сборник рабочих программ», Москва«Просвещение»,2011, предметная линия «Русский язык» (авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина).
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основныецели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципаличностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение»,которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучениерусского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений.Предложениерассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч(10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык вляется государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальноепредставление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я;их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
употреблениеь для обозначения на письме мягкости согласных;
употреблениеъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1.Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу;
сочетаниячк—чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительныеъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ ур. | Тема урока | Тип ур. | Характеристика деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Дата план | Дата факт | Примечание |
Письмо Подготовительный период (25 ч.) | |||||||
Рабочая тетрадь «Рисуй. Думай. Рассказывай» | |||||||
1 | Новые друзья. | онз | Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец,контролировать выполнение упражнения. Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельнокопировать образец предложения, делить его на слова | Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений. Положительно отзываются о школе, хотят учиться. Выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня по цвету и размеру | 2.09 | ||
2 | Что в центре? | онз | 3.09 | ||||
3-4 | Сравни онз | 4.09 | |||||
р | 5.09 | ||||||
5 | Определи направление | онз | Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу,контролировать выполнение упражнения | Подготовка руки к письму. Выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речиР. принимать и сохранять учебную задачу. К. уметь выстаивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.П. осмысление процесса общения как способа получения и передачи информации | 6.09 | ||
6 | Найди пару. Лото | онз | 9.09 | ||||
7-8 | Целое и часть | онз | 10.09 | ||||
р | 11.09 | ||||||
9 | Головоломки. Весёлые превращения. | онз | Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом.Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца | Выполнение диагностических заданий и упражнений, составление (продолжение) предложений разных видов Выполнение творческой самостоятельной работы (по коррекции знаний) на тему (по выбору): 1. Моя любимая игрушка. 2. Мой домашний питомец. 3. Мой друг..Р. адекватно воспринимать оценку учителя.П. употребление в речи сложных предложений разных видов.К. уметь выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Подготовка руки к письму. Элементы письменных буквПредыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. | 12.09 | ||
10 | онз | 13.09 | |||||
11 | Сравни дома. В походе. | онз | 16.09 | ||||
12 | р | 17.09 | |||||
13 | На коньках. Морское путешествие. | онз | 18.09 | ||||
14 | р | Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение «Как найти дорогу» с использованием меток, знаков, символов. Составлять простейшие сообщения. Овладевать знаково-символической деятельностью: составлять устные высказывания, «записывать» их с помощью рисунков, пиктограмм или условных знаков (с помощью учителя).Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и познавательной работы;сравнивать их с условными знаками в учебнике. Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы, их оценку (хорошо, отлично, удовлетворительно). Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумывать и рисовать (запись) простейшие знаки-символы.Делить сообщения на слова, определять их количество, последовательность.Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем. Обозначать слово любыми средствами: фишками, символическим рисунком, знаком.Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения | Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях. Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова — наши посредники в общении с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения Познакомиться с новым учебником, умение ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе, умение штриховать, обводить по контуру, словесно определять размер изображенных предметов, классифицировать предметы. Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы. К. уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. Р. Принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.П. формулирование ответов на вопросы, составление рассказов.К.слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | 19.09 | |||
15 | На лугу. Мы рисуем | онз | 20.09 | ||||
16 | Под грибом. Сравни и подумай. | онз | 23.09 | ||||
17 | Мы спортсмены. Кто построил домики? | онз | 24.09 | ||||
18 | 25.09 | ||||||
19 | В гости к бабушке | онз | 26.09 | ||||
20 | р | 27.09 | |||||
21 | Прогулка в парк. Знаки в городе. | онз | 30.09 | ||||
22 | Подумай и сравни. | онз | 1.10 | ||||
23 | р | 2.10 | |||||
24 | Проверь себя. | р | 3.10 | ||||
25 | ок | 4.10 | |||||
Букварный период (письмо 80 ч.) Мой алфавит (часть 1) | |||||||
26 | Знакомство с тетрадью «Мой алфавит». | онз | Находитьизученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые графические элементы букв. Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков).Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находитьизученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые графические элементы букв. | Гигиенические требования к письму. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Два типа ориентировки: ориентировка на строке; ориентировка в написании буквы. Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать,умение подбирать цвета и рисунки, умение делать простейший звуковой анализ слов, писать элементы письменных букв. Р.учитывать правило в планировании и контроле способа решения П. структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывании. К. участвовать в коллективном обсуждении. Предложение»,«Звук»,«Буква». Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв. «Предложение»«Гласный звук», «Буква» Р. учитывать правило в планировании и контроле способа решения П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. использовать речь для регуляции своего действия | 7.10 | ||
27- 28 | Звуковой анализ слов. Строчные буквы а, о. | 8.10 | |||||
онз | 9.10 | ||||||
29 | Заглавные (прописные) буквы А, О. | онз | 10.10 | ||||
30 | Строчная и заглавная буква Уу. | онз | 11.10 | ||||
31 | Буквы и, ы строчные. | онз | 14.10 | ||||
32 | Буква И заглавная. Буква э. | онз | 15.10 | ||||
33 | онз | 16.10 | |||||
34 | Повторение изученных букв. | р | 17.10 | ||||
35 | р | 18.10 | |||||
36- 37 | Буква Мм заглавная и строчная. | Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читатьслова, предложения и тексты. Анализироватьпримеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делитьслова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам.Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различатьформы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различатьстрочные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв. | «Согласный звук». Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке; записывать слова и предложения. Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. адекватно | 21.10 | |||
22.10 | |||||||
38 | Буква Сс строчная. | 23.10 | |||||
39 | Буква Сс заглавная | 24.10 | |||||
40 | Буква н строчная | 25.10 | |||||
41 | Буква Н заглавная. | 28.10 | |||||
42- 43 | Буква Лл строчная и заглавная. | 29.10 | |||||
30.10 | |||||||
44- 45 | Поведение букв М, С, Н, Л. | 1.11 | |||||
2.11 | |||||||
46- 47- 48 | Буква Тт строчная и заглавная. | ||||||
49 | Буква к строчная | «Гласные и согласные звуки». Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатуП. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. «Слог» Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Умение проводить звуковой анализ слов, писать буквы, умение читать и записывать слова и предложения, копировать, ориентироваться в тетради. Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | |||||
50 | Буква К заглавная. | ||||||
51- 52 | Повторение. Буквенная мозаика | ||||||
53- 54 | Буква Рр, звуки [р – р’]. | ||||||
55 | Буква в строчная. | ||||||
56 | Буква В заглавная | ||||||
57- 58 | Повторение букв К, Р, В, Т, Л. | ||||||
59- 60 | Звуки [п – п’], буква Пп. | ||||||
61- 62 | Звуки [г – г’], буква Гг. Сравнение звуков [г] – [к]. | ||||||
63 | Буква Ее в начале слова | Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч).Делить слова на слоги. Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их графическую форму. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований. Правильноназыватьэлементы букв. Сравнивать элементы букв. Сравнивать печатную и письменную букву. Находить элементы в написании строчных и прописных букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравниватьнаписанные буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом.Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Правильновыполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения | «Слово». Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
64 | Буква Ёё в начале слова и после гласных. | «Ударный слог». Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог. Р. адекватно воспринимать оценку учителя П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности и в ситуации столкновения интересов | |||||
65 | Буквы е, ё после согласных, как указатель их мягкости | «Имена собственные». Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы. Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | |||||
66 | Повторение. Буквенная мозаика | «Имена собственные». Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог. Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | |||||
67 | «Узелки на память» | ||||||
Мой алфавит (часть 2) | |||||||
68- 69 | Звуки [б – б‘], буква Бб строчная и заглавная. Сравнение звуков [б – п]. | онз | Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читатьслова, предложения и тексты. Анализироватьпримеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делитьслова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам.Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различатьформы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различатьстрочные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв. | «Текст». Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог. Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Высказывают свою точку зрения | |||
р | |||||||
70 | Звуки [з] – [з‘], буква З. | ||||||
71 | Сравнение звуков [з – с]. | ||||||
72 | Буквы Бб, Зз. Повторение. | ||||||
73- 74- 75 | Звуки [д] – [д‘], буква Дд. Сравнение звуков [д – т]. | ||||||
76- 77 | Звук [ж], буква Жж. Слог ЖИ. | ||||||
Умение проводить звуковой анализ слов, писать буквы, умение читать и записывать слова и предложения, умение объяснять значения слов, умение выделять ударный слог, умение читать тексты. Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. установление причинно-следственных связей. К. формулировать собственное мнение и позициюР. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение списывать. | |||||||
78 | Буквенная мозаика. | ||||||
79 | Буква Я в начале слова и после гласных. | ||||||
80 | Буква Я после согласных. | ||||||
81- 82 | Повторение. | ||||||
83 | Буква Хх для звуков [х – х‘], строчная и заглавная | ||||||
84- 85 | Буква Ь – показатель мягкости согласных. | Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь).Объяснятьфункцию мягкого знака как показателя мягкости. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение списывать. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков К. формулировать собственное мнение и позицию Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | ||||
86- 87 | Буква Йй заглавная и строчная. Повторение | ||||||
88 | Буква Юю в начале слова и после гласных. | ||||||
89- 90 | Буква ю после согласных как указатель мягкости этих звуков. Буквенная мозаика. | ||||||
Умение проводить звуковой анализ слов, писать буквы, умение читать и записывать слова и предложения, умение объяснять значения слов, умение выделять ударный слог, умение читать тексты, умение списывать и писать под диктовку. Р. планировать свое действие. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию. Высказывают свою точку зрения | |||||||
91- 92 | Буква Шш для звука [ш]. Слоги жи—ши. | ||||||
93 | Буква Чч для звука [ч]. | ||||||
94- 95 | Буква Щщ для звука [щ]. | ||||||
Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.Р.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале П.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты К.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия. Уважение к своему народу, к своей родине Установка на здоровый образ жизни. |
96- 97 | Буква Цц для звука [ц]. | ||||||
98- 99 | Буква Фф для звуков [ф – ф‘]. | ||||||
100 | Разделительный Ъ. | Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь).Объяснятьфункцию мягкого знака как показателя мягкости.Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализироватьграфическую форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения | |||||
101- 102 | Разделительные Ъ и Ь. Повторение букв Ъ и Ь. | ||||||
103- 104- 105 | Буквенная мозаика. Обобщение. Алфавит | ||||||
Умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. Р.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале П.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.К.с учетом целей коммуникации | |||||||
Послебукварный период (письмо 10 ч.) Пропись «Пиши красиво» | |||||||
106 | Алфавит. Письмо основных элементов букв алфавита. | Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно, терпеливо,выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделятьгласные и согласные звуки; обозначатьих буквами.Пользоваться словарём при написании слов с непроверяемыми безударными звуками,писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на схемах несложных слов и буквамии, я, е, ё, ь — на письме. Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения:расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме. Составлять предложение по картинке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически правильнооформлятьего начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённыепо вопросам кто? что?Объединять слова в предложения, устанавливать их связь в предложении. Определять в тексте количество предложений изаписывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.Р. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок П. основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов К.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов Освоение личностного смысла учения, желания учиться с точки зрения общечеловеческих норм. Уважение к своему народу, к своей родине Установка на здоровый образ жизни. | ||||
107 | Письмо плавных линий с точкой. | ||||||
108 | Письмо прямых линий с закруглением с двух сторон | ||||||
109- 110 | Письмо букв, включающих прямые линии с одним и двумя закруглениями | ||||||
111- 112 | Письмо прямых линий с двумя закруглениями и плавными линями. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. Р. адекватно воспринимать оценку учителя П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях К. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности и в ситуации столкновения интересов. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Уважение к своему народу, к своей родине Установка на здоровый образ жизни | |||||
113- 114 | Письмо прямых линий с петлей вверху и внизу. | ||||||
115 | Письмо овалов и полуовалов в заглавных буквах «О», «С» | ||||||
Русский язык (50 ч.) | |||||||
В мире общения (2 ч) | |||||||
116 | Вводный урок по курсу русского языка | Строитьсобственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения,сравнивать их. Пониматьи объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам.Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости) | Познакомиться с новым учебником, обобщить первые представления о мире общения образ жизни Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Знакомиться друг с другом. Мотивация учебной деятельности,эмоционально-нравственная отзывчивость Главное средство общения — родной язык. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить) | ||||
117 | В мире общения. Цели и формы общения. | ||||||
Роль слова в общении (2 ч) | |||||||
118 | В мире общения. Родной язык – средство общения | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения | Осознать цель речевого общения – достижение взаимопонимания, получить представление о русском языке как родном Р. Формулировать общие правила поведения.П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Мотивация учебной деятельности,эмоционально-нравственная отзывчивость.Роль слова ипредложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог. | ||||
119 | В мире общения. Смысловая сторона русской речи. | ||||||
Слово и его значение (3 ч) | |||||||
120 | Слово, его роль в нашей речи | Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Пониматьнеобходимость обогащения словаря. Использоватьслова различных тематических групп | Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы (по вопросукто? или что?).Имена собственные и нарицательные, их правописание.Слова со сходным и противоположным значением.Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная (смысловая) классификация слов по определённым темам, составление тематических словариков. Р. Формулировать общие правила поведенияП. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | ||||
121 | Слово и его значение. | ||||||
122 | Урок развития речи. Слово как средство создания образа | ||||||
Имя собственное (3 ч) | |||||||
123 | Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного. | Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать,давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи) | Научиться различать имена нарицательные и имена собственные и правильно их записыватьР. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Знакомиться друг с другом Различие имён собственных и нарицательных. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные) | ||||
124-125 | Имя собственное. Правописание имен собственных. | ||||||
Слова с несколькими значениями (1ч) | |||||||
126 | Слова с несколькими значениями | Сравниватьпредметы, называемые одним многозначным словом,находить в них общее. Объяснятьзначение многозначного слова в конкретных примерах его употребления | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запасР. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности | ||||
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч) | |||||||
127 | Слова, близкие по значению (синонимы). | Сравниватьсинонимы и антонимы по значению и по звучанию.Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов | Слова близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи | ||||
128 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | ||||||
Группы слов (4 ч) | |||||||
129 | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета | Распределятьслова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?).Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность) | Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению.Группы слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? какой? что делает?) Научиться классифицировать слова по группам. Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению. | ||||
130 | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета | ||||||
131 | Слова, отвечающие на вопросы кто?что? | ||||||
132 | Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками. | ||||||
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч) | |||||||
133 | Звуки и буквы | Различатьзвуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке | Учиться различать звуки речи и звуки окружающего мира. Закрепить представление о букве как значке звука Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) | ||||
134 | Алфавит. | ||||||
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.Обозначение их буквами (2 ч) | |||||||
135 | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Обозначатьна письме мягкость и твёрдость согласных звуков.Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов | Закрепить умение распознавать гласные звуки в слове, наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и и согласных звуков согласных букв. Роль гласных в речи | ||||
136 | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||
Слоги. Перенос слов (4 ч) | |||||||
137 | Слоги. | Делитьслова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлятьрассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам.Называть несколько вариантов переноса слов.Объяснять деление слов для переноса, работая в паре | Закрепить представление о слоге как произносительной части слова. Научиться соотносить количество слогов в слове и количество гласных в слове уважительное отношение к иному мнению Научиться соотносить количество слогов в слове и количество гласных в слове Р. Формулировать общие правила поведенияП. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем.Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является | ||||
138 | Деление слов на слоги. | ||||||
139 | Перенос слов. | ||||||
140 | Перенос слов. | ||||||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.Обозначение их буквами (3 ч) | |||||||
141 | Ударение. | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставитьударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находитьбезударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи | Развивать умение находить в слове ударный слог, наблюдать роль ударения в различении смысла слова Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи) | ||||
142 | Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно» | ||||||
143 | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки.Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч) | |||||||
144 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Обозначатьна письме мягкость и твёрдость согласных звуков.Различатьспособы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель) | Уметь обозначать мягкость согласного с помощью букв е,ё,и,ю,я Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака. Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||||
145 | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я | ||||||
146 | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я | ||||||
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) | |||||||
147 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Писатьбуквосочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливатьтекст. Пересказывать текст по вопросам | Закрепить представление о твёрдых согласных звуках, упражняться в традиционном написании буквосочетаний Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | ||||
148 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | ||||||
149 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Писатьбуквосочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливатьтекст. Пересказывать текст по вопросам | Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу Формировать орфографический навык. | ||||
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч) | |||||||
150 | Разделительный мягкий знак | Писатьмягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме | Научиться наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком, тренироваться в его написании Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквамие, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение). Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно являетсяуважительное отношение к иному мнению | ||||
151 | Разделительный мягкий знак | ||||||
152 | Разделительный твердый знак | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч) | |||||||
153 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Характеризоватьзвуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и.Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию | Расширить сведения о звонких и глухих согласных, развивать умение проводить звуковой анализ слова З Познакомиться со способами проверки парных согласных на конце слова, развивать поэтический слух в Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||||
154 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||
155 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (4 ч) | |||||||
156 | Предложение. Отличие слова от предложения | онз | Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять,оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку | Уметь различать слово и предложение, закрепить представление о предложении, учиться наблюдать над связью слов в предложении Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям, учиться использовать соответствующие знаки препинания в конце предложений Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомство со знаками препинания | |||
157 | Предложение. Отличие слова от предложения | р | |||||
158 | Знаки препинания в конце предложения. | онз | |||||
159 | Знаки препинания в конце предложения. | р | |||||
От предложения к тексту (6 ч) | |||||||
160 | Текст. Отличие предложения от текста. | онз | Различатьпрактически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста.Обсуждать содержание текста. Составлятьнебольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского языка | Учиться различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложений в тексте, развивать умение составлять письменные тексты(записки, письма, приглашения). Участие в решении учебной задачи, слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче. Р.адекватно воспринимать оценку учителя. П.построение логической цепи рассуждений, анализ объектов. Осуществляют самоконтроль и самопроверку Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста. Дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. Осознают необходимость самосовершенствования. | |||
161 | Текст. Отличие предложения от текста. | р | |||||
162 | Итоговая административная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | к | |||||
163 | Текст. Отличие предложения от текста. | р | |||||
164 | Развитие речи. Запись составленного текста на тему «Школа» | ок | |||||
165 | Повторение. | р | |||||
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В.
Волина. – М. : Новая школа, 1994.
2. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4
классы : пособие для учителя. – М. : 5 за знания, 2007.
4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ
«Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП
«Саратовтелефильм», 2003.
8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В.
Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.
9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев – М. : Эксмо-пресс, 2008.
10. Собственные имена в русском языке : Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И.
Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н.
Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.
14. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Детский энциклопедический словарь.
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
4. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
1 Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1–4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / Л. Г. Петерсон [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 56.
2 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 11–12.
3. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Г. Петерсон [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 61–63.
1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
1 Изучается во всех разделах курса.
9
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65288-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Оказание первой помощи в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- «Профессиональная компетентность педагога основной и средней школы в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта»
- «Обеспечение информационной безопасности обучающихся в сети Интернет»
- «Развитие УУД обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
- «Подготовка к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Организация обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС»
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика обучения и воспитания
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.