Определение театрализованной деятельноси в дошкольной педагогике

МКДОУ "Детский сад № 48"

с. Никольское Свердловской области

Определение театрализованной деятельности в дошкольной педагогике

Выполнила:

Воспитатель Масюкова

Алена Сергеевна

2014 год

В жизни современного общества происходят большие социально-экономические перемены, меняется и политика государства в области образования. В Федеральной программе развития образования определена его цель — формирование творческой личности как движущей силы экономического прогресса.

В решении этой проблемы немаловажную роль играет создание условий для эффективной организации театрализованной деятельности в детском саду, развития творческого потенциала дошкольников средствами театрального искусства. Известные отечественные педагоги и психологи Л.С.Выготский, Н.А.Ветлугина и др. считают синтетический характер театрального искусства полем для развития всеобщей универсальной способности личности к творчеству, воспитания высоких нравственных, культурных и социокультурных качеств личности ребенка.

В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность отражает мир социальных отношений; помогает ребенку преодолеть неуверенность, зажатость, скованность действий; открывает пространство для творческого самовыражения, создания образов с помощью доступных ребенку способов (движение, мимика, жесты, интонация); предоставляет возможность ребенку осуществлять выбор поведения с помощью персонажа.

К. С. Станиславский , основатель русской актерской школы, говорит о том, что "природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов".

Отечественный философ и специалист в области литературы Ю. М. Лотман высказал свое мнение о значении искусства в жизни человека: "Искусство является формой передачи жизненного опыта поколений, а также средством человеческого общения". При этом, по словам Ю.М. Лотмана, произведения искусства представляют собой модель жизненных ситуаций, позволяющих приобщаться к важным культурным феноменам, еще не пережив их в реальной жизни.

Таким образом, в процессе театрализованной деятельности ребенок получает возможность ощутить себя участником различных ситуаций.

Театрализовано-игровая деятельность – это обобщённое понятие, включающее в себя разные виды театрализованных игр, организуемые совместно со взрослыми или самостоятельно детьми.

По мнению Л.С. Фурминой, театрализованная деятельность - это игры-представления, в процессе которых разыгрывается литературное произведение, воссоздаются конкретные образы.

Театрализованная игра появляется в определенный период, она формируется на базе сюжетно-ролевой игры. Это осуществляется в тот момент, когда дети старшего дошкольного и преддошкольного возраста уже не могут быть удовлетворены исключительно воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям уже становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в игре свои собственные чувства, совершать желаемые поступки, разыгрывать известные сказочные сюжеты, придумывать авторские истории.

Попытаемся сформулировать определение театрализованной игры. Театрализованная игра – это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности. Театрализованная игра может быть творческой, а мо­жет носить и репродуктивный характер. В театрализованной игре роль требует большего подчинения сюжету, чем в сюжетно-ролевых играх. Роль, можно сказать, подчинена устанавливаемым правилам, которые выражают зафиксированную автором литературного произведения логику отношений и взаимодействий героев и окружающего мира. Однако при всем этом реализация роли в театрализованной игре не исключает творчества.

Одной из особенностей театрализованной игры является отсутствие состязательности. Это отличает такого рода игру от подвижных, дидактических и развивающих игр, которые содержат элементы соревновательности.

Д. Б. Эльконин отвечает, что театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. В театрализованной игре есть такие компоненты, как роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, обобщенного определения театрализованной игры на сегодняшний день не существует. Так, например, Л.В. Выготский детскоетеатрализованное творчество рассматривает как драматизацию. Е.Л. Трусова употребляет как синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность» и «игра-драматизация». В.Н. Всеволдовский-Генгросс выделяет драматические игры, которые характеризуются «наличием художественного образа и драматического действия».

Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин и др.).

Игры-драматизации «представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образ­цом – сценарием игры» (О.А. Карабанова). В отличие от театральной по­становки театрализованная игра не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания.

И.Г.Вечканова понимает театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сю­жету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характе­ристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено (пе­реодеванием или куклой) и выражается различными символическими сред­ствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т. п.).

Театрализованная игра близка и к сюжетной игре, и к игре с прави­лами (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин). Исследователи (П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.) выделяют семь различных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую и планетарную. Театрализованная игра как сюжетная по существу является групповой, но может быть индивидуальной.

В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Игровое действие может носить разный характер. В режиссерской игре ребенок одновремен­но «актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер», управляющий поворотами сюжета «сверху».

Игры-драматизации, или театрализованные игры, являются средством всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста. Они обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к литературе и театру. Игры драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. Этот вид игры, как уже было сказано выше, оказывает большое влияние на развитие речи, в частности, устной. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально-насыщенная речь, активизируется словарь ребенка. С помощью игр-драматизаций дети осваивают элементы общения – мимику, позу, интонацию, модуляцию голоса, способствуют раскрепощению детей, снимают физическое и психическое напряжение, поддерживают ровное

положительно эмоционально окрашенное настроение и хороший уровень

работоспособности.

Особая эмоциональная атмосфера театрализованных игр создается педагогом с помощью всех доступных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи и т. п. Используя ярко выраженные положительные эмоциональные проявления, педагог привлекает внимание детей к театральным куклам и действиям с ними. Все действия сопровождаются словесными пояснениями, которые помогают детям не только увидеть рисунок этих действий, но и понять их тематический смысл.

Форма проведения театрализованных игр может меняться в зависимости oт задач. Поэтому такие игры целесообразно проводить с небольшими группами детей.

Жизненный опыт дошкольников довольно ограничен. Поэтому необходимым условием успешности работы по обогащению игрового опыта становится соблюдение в игре определенной последовательности, приводящей к решению игровой задачи.

Театральные игры можно разделить на две большие группы: ролевые и режиссерские, каждая их которых имеет ряд разновидностей.

Видами игры-драматизации являются:

- игра-имитация образов животных, людей, литературных героев;

- ролевой диалог на основе фрагмента текста;

- инсценирование отрывка или целого произведения;

- спектакль по одному или нескольким произведениям;

- игра-импровизация с разыгрыванием сюжета или соединение нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

Большое значение в театрализованных играх имеют игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла. Они способствуют пониманию ребенком принятой роли, в некоторой степени предопределяют выбор и осуществление игровых действий.

Игровое действие в театрализованной игре может носить разный характер. Так, например, В режиссерской игре ребенок одновремен­но и «актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер», который руководит развитием сюжета игры «сверху».

Игры-драматизации, или театрализованные игры, способствуют не только развитию речи ребенка. Они, прежде всего, являются средством всестороннего воспитания и развития дошкольника.

Театрализованные игры обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, воспитывают интерес к литературе и театру. Игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств личности, таких как самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображение и др.

Посредством театрализованных игр дошкольник осваивает богатство родного языка, овладевает его выразительными средствами, учится использовать интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Наблюдение за театрализованными играми свидетельствует о сложном характере деятельности детей в них. Ребенок должен суметь передать характер изображаемого персонажа, действия этого персонажа в определенных условиях. Конкретная образность является основой театрализованных игр, и передать характер персонажа можно только с помощью средств образной выразительности: мимики, интонации, жеста, позы и др.

Сюжетно-ролевая и театрализованная игры имеют общую структуру

(строение). Они включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, ролевое действие, правила.

Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной играми в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, втеатрализованной игре результатом может стать подготовленный спектакль, инсценировка.

Настоящий интерес к театрализованной игре появляется только у старших дошкольников, но это не означает, что приобщать детей к данному виду игры можно только в старшем возрасте. Детям младшего дошкольного и даже раннего возраста интересны игры с куклами, небольшие инсценировки. Маленьким детям нравится выражать свои эмоции в образно-двигательных импровизациях под музыку.

В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». Одни ученые отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр. Одной из наиболее обоснованных представляется нам точка зрения Л. С. Фурминой, по мнению которой театрализованные игры – это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т. е. воссоздаются конкретные образы.

Театрально-игровая деятельность дошкольников, по мнению Л С. Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые (непредметные) – это игры-драматизации.

Таким образом, театр для детей в соответствии с делением на предметную и непредметную театрализованную деятельность предстает в двух видах – кукольном и драматическом.

Кукольный театр – особая игровая форма взаимодействия ребенка и взрослого, где кукла выступает как посредник, которому ребенок доверяет. Специалисты советуют начинать приобщение детей к театрализованной игре именно с кукольного театра как наиболее эмоционально близкой ведущей игровой деятельности детей. Кукольный театр удовлетворяет желания детей познавать мир, отражает его в образах-символах, показывает способ общения с игрушкой.

Игра-драматизация – это игра, которая обычно не требует специальной

подготовленности играющих, так как чаще всего не преследует цели поставить спектакль для зрителя.

Вместе с тем игра-драматизация при соответствующем оформлении легко может перерасти в драматический театр, в театральную постановку. При этом игра «для себя» превращается в «спектакль для других», что диктует и совершенно разные методические подходы к педагогическому руководству театрализованной игрой. В первом случае педагог заостряет внимание на поддержании интереса к игровому процессу; во втором случае мотив деятельности переключается с процесса на результат. Опыт работы показал нам, что здесь очень важно соблюсти необходимую меру: стремление показать зрелище родителям во что бы то ни стало, требует частых репетиций, которые приносят больше разочарований, чем радости. В такого рода постановках игра уходит на задний план, творчество не развивается. Силы детей не беспредельны, от дошкольников нельзя требовать настоящих, вызываемых в результате многократных повторений актерских эмоций; главное состоит в том, что театрализованная игра должна, прежде всего, дать детям радость от самого процесса игры. Главное в театрализованной игре – сама игра.

В дошкольном учреждении используются два вида театра: кукольный и драматический. Драматический театр в детском саду существует как театр взрослых для детей и как театр, в котором участвуют дети. Чаще используются совместные постановки, в которых:

а) в основном участвуют дети, а взрослые исполняют наиболее трудные, цементирующие роли;

б) в основном играют взрослые, а дети лишь эпизодически ходят в канву сюжета.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно пронизывает все режимные моменты: включается в занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляется в самостоятельной деятельности детей.

Театрализованная игра в свободной совместной деятельности детей и взрослых включает:

- игровые ситуации прогулок;

- организация игр в игровых комнатах;

- чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня;

- игры-рисования на свободную тему;

- строительные игры с драматизацией.

Диалоги - для вовлечения детей в ролевое взаимодействие используются стихи с ярко выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь ролями.

Инсценировки – т.е. (по определению Фурминой), игры-представления, в которых по ролям с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т. е. воссоздаются конкретные образы.

Спектакли кукольного театра: настольный, на ширме, пальчиковый, на фланелеграфе и т. д.

Так как театральная игра есть творчество коллективное, и успех представления зависит от слаженной работы каждого в отдельности и всей группы артистов,у детей возникает новое содержание потребности в общении – сопереживание и взаимопонимание. У ребенка возрастает потребность во взаимодействии со сверстниками, формируется умение сопереживать, появляется признание достоинств ровесника, восхищение товарищем, формируется чувство симпатии, в результате чего резко снижаются количество и острота конфликтов, реже проявляются агрессивность и застенчивость.

В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными характеристиками обогащаются представления ребенка о сущности социальных взаимоотношений между людьми, преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная нестабильность.

Очень часто материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки, несущие в себе активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка. Сказка, являясь одним из элементов культуры, создает возможности для развития творческого воображения ребенка. При этом социализируется вся сенсорная система: зрение, слух, осязание, пространственно-моторные механизмы.

В театрализованной игре активно развивается диалог как форма социализированной речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», т. е. выверенные хронологически, логически, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют впоследствии как готовый материал в свободном общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно связана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием и т.д., необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна.

Отличительная особенность драматической формы – соединение артиста, зрителя, декоратора в одном лице, т. е. театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные, речевые процессы.

Использованная литература:

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2008.

2. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.  СПб.: Речь, 2004

3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 4

4. Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду (новые подходы). - Ростов-н/Д.: Феникс, 2007.

5. Махнева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1992 № 11

6.Трусова Е.Л. Сюжетно-ролевая игра «Мастерская волшебная ниточка»/ Е.Л. Трусова. - Севастополь, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65612-opredelenie-teatralizovannoj-dejatelnosi-v-do