Возможности театрализованной деятельности в социальном развитии детей старшего дошкольного возраста

МКДОУ "Детский сад № 48"

с. Никольское Свердловской области

Возможности театрализованной деятельности в социальном развитии детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:

Воспитатель Масюкова

Алена Сергеевна

2014 год

Театрализованная деятельность направлена на целостное влияние на личность ребёнка-дошкольника, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению при достаточно высокой степени свободы. Эта деятельность создаёт условия для позитивной социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные проблемы и отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате проявления скрытых возможностей и способностей.

Изменение роли театрализации в старшем дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более "взрослых" видах деятельности. театрализация выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

В процессе театрализации старшие дошкольники глубже осознают сущность правил и норм поведения. Ребенок начинает регулировать себя, управлять социальными действиями и поступками. Складывается определенная позиция, у ребенка возникает качественное стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, возникает потребность в достижении успехов, целеустремленности, чувства уверенности в себе, самостоятельности среди других.

Формируются социальные качества, связанные с отношением к людям, переживаниям, успехам и неудачам. Старшие дошкольники уже разумно могут объяснять свои поступки.

В процессе театрализованной деятельности дети учатся таким эмоциям и чувствам, которые помогают устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. Формируется ответственное отношение к результатам своих действий и поступков. Ответственных старших дошкольников пробуждает чувство сопричастности к общему делу. Ребенок шести-семи лет в театрализованных играх и инсценировании способен понимать нравственный смысл ответственности. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности нормально развивающего ребенка, ориентирует его на притязание положительного этического эталона. Потребность соответствовать этому эталону поведения, приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Ребенок шести - семи лет может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость.

Необходимость в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах, он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. У детей старшего дошкольного возраста имеется ненасытная потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений.

Поэтому в театрализованной деятельности ребенок-дошкольник усваивает эталоны социальных норм поведения и понимание их ценности и необходимости.

Настоящая игра-драматизация представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения, как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре-драматизации требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во много зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Задачами игр-драматизаций в области социального развития являются:

наблюдение и диагностика личностной направленности и творческих способностей дошкольника;

расширение спектра социальных ролей, развитие коммуникативной сферы, воспитание эмоциональной устойчивости, чуткого и доброжелательного отношения к окружающим.

Эти игры помогут педагогу на начальном этапе формирования детского коллектива, дать психологическую характеристику каждого ребенка и на основе анализа характеристик спланировать последующую деятельность. Они способны создать эмоциональный подъем или эмоциональную разрядку.

Об игре-драматизации как необходимом условии развития ребенка было сказано в исследованиях отечественных психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, P.M. Грановской и др. Игры-драматизации представляют собой проигрывание небольших по содержанию сценок, в которых герои имеют ярко выраженные характеры. Злодей должен быть жестоким страшным и грубым, а волшебник добрым, приветливым и щедрым. К Игре-драматизации надо ребенка готовить специально, сначала надо подготовить ребенка преодолеть застенчивость и неуверенность, затем нужно подробно обсудить характерные особенности выбранной роли и «проиграть» эту роль с ребенком индивидуально. Характерные особенности героев должны быть просты и ясны, и не иметь каких-либо характерных оттенков.

Л.Г. Лэндрет считает, что игры-драматизации с дошкольниками помогают им моделировать свое будущее в психологически защищенной и комфортной обстановке, они как бы пытаются «примерить» те жизненные роли, которые им придется осваивать в социуме. Игры-драматизации учат вербализовать собственные переживания и лучше понимать переживания окружающих не только посредством речи, но и через мимику и жесты, ускоряют процесс интернализации социальных ролей, формируют основы культуры вербального и невербального поведения, формируют созидательную направленность.

Овладевая подобными навыками, дошкольник становится менее уязвим к негативным влияниям окружающей среды. Основными функциями игр-драматизаций являются:

диагностическая в процессе игры – педагог методом наблюдения выявляет у ребенка уровни сформированности личностных качеств,

способствующих социализации; адаптационная – усвоение социальных ролей, приобретение социального опыта;

коммуникативная – знакомит с новыми способами взаимодействия;

воспитывающая – воспитывает и корректирует определенные качества личности;

развивающая - учит творческому самовыражению;

защитная – защищает дошкольников от негативных влияний социальной среды.

Необходимо создать в групповой комнате предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. В группе могут быть оформлены театральные зоны, которые отличаются друг от друга: «мини-музей», «театральная сцена», «в стране театра», «уголок ряженья». Создание таких зон подталкивают детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр. Театральные центры должны быть представлены разнообразным оснащением и следующим материалом: книги, театральные маски и отдельные элементы костюмов, наборы кукол, ширмы, разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, театр ложек, пальчиковый театр, театр кукол с «живой рукой», театр петрушек, эстрадный театр, театр-драматизации, театр на блюдечках, театр на зонтике, театр на воздушном шаре, театр на ладошках, театр картинок (фланелеграф), атрибуты и декорации (макет дерева, домик, цветы и так далее). Принципы организации театральной среды:

1. Принцип дистанции (общение взрослого с ребёнком «глаза в глаза».

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип стабильности-динамичности.

4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования (дети занимаются одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу).

5. Принцип эмоциогенности (индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка).

6. Принцип эстетической организации (сочетание привычного и нового).

7. Принцип половых и возрастных различий (эталоны мужественности и женственности).

Театрализованная деятельность проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, она может быть организована в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в течение дня.

Вся работа должна быть систематизирована таким образом, чтобы педагог каждый раз стимулировал бы двигательную, интонационную, творческую активность всех детей в целом и каждого воспитанника – в частности. Развитие коммуникативных умений детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления общего интеллекта, эмоций. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованной деятельности доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их. К тому же ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты и учиться радоваться за других и вместе с другими детьми.

Использованная литература:

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2008.

2. Доронова Т.М. Играем в театр. - М.: Просвещение, 2005.

3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 4

4. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Г.Л. Лэндрет. - М. : Международная педагогическая академия, 1994.

5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; Нов ГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65613-vozmozhnosti-teatralizovannoj-dejatelnosti-v-