Описание опыта работы по теме «Индивидуальная работа на уроках русского языка в малочисленном классе»

Описание опыта работы

учителя русского языка и литературы

Молоцило Людмилы Николаевны.

п. Боровской

2014 г.

Тема: Индивидуальная работа на уроках русского языка в малочисленном классе.

Содержание

I. Информация об опыте

1.1. Тема опыта …………………………………………………………………..3

1.2. Сведения об авторе опыта ………………………………………………….3

1.3. Условия возникновения, становления опыта ……………………………..3

1.4. Актуальность опыта ………………………………………………………...3

1.5. Длительность работы над опытом ….……………………………………...3

1.6. Диапазон опыта………………………………………………………………3

1.7. Теоретическая база опыта.…………………………………………………3

II. Технология опыта …………………………………………………………...4

III. Результативность опыта …………………………………………………..6

Библиография …………………………………………………………………...7

I. Информация об опыте.

1. 1. Тема опыта.

«Индивидуальная работа на уроках русского языка в малочисленном классе»

1. 2. Сведения об авторе опыта.

Имею высшее педагогическое образование. Закончила Иркутский педагогический институт в 1987 году по специальности русский язык и литература, квалификация учителя русского языка и литературы. Педагогический стаж 27 лет, стаж в данной школе 21 год.

1.3. Условия возникновения, становления опыта.

Анализ учебного процесса и его результатов в школе с малочисленным составом обучающихся убеждает в том, что традиционные методические приемы оказываются здесь малоэффективными. Казалось бы, обучать на уроке 6 человек легче, чем 25 учащихся, поэтому и результаты обучения должны быть выше. Однако на практике так бывает далеко не всегда. Работая с 6-10 учениками, необходимо неоднократно спрашивать каждого из них. Это обычно приводит к перегрузке учащихся, у многих из них формируется постоянная боязнь ошибки, развивается тревожность, накапливается усталость, возрастает вероятность конфликтных ситуаций. Возникла необходимость преподавание русского языка в таких школах строить на основе систематического изучения индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, осуществляется дифференцированный подход в обучении.

1. 4. Актуальность опыта.

Обобщая свой опыт, я стремилась показать большую значимость систематической и целенаправленной деятельности по развитию индивидуальной работы на уроках.

Формирование навыков индивидуальной работы обучающихся – одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной индивидуальной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.Индивидуализация обучения - главная особенность методики преподавания в классах с малой наполняемостью.
   Индивидуальная работа на уроке с каждым учеником не только предполагает предупреждение и исправление ошибок, но и дает возможность диагностировать их причины. На уроке в беседе с учеником учителю легко выяснить причину ошибки, установить, что не усвоил ученик.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоение определенной суммы знаний, нужно ещё и умение эти знания добывать, а для этого необходимо обладать рядом личностных качеств и сформированными нравственными ценностями.

К сожалению, у современных школьников снизился интерес к своей национальной культуре. Школьники не интересуются русской классикой, книгу им заменили компьютер и телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и письменной речи, привитию интереса к родному языку.

Решить обозначенную проблему возможно лишь при условии организации индивидуальной работы, когда идет активная мыслительная деятельность в процессе приобретения обучающимися знаний и навыков.

I. 5. Длительность работы над опытом.

Моя работа над опытом длилась с 2010-2011 учебного года по 2012-2013 учебный год.

I. 6. Диапазон опыта.

Уроки русского языка.

1.7.Теоретическая база опыта.

Мною разработаны уроки с использованием элементов индивидуальной деятельности.Именно эти уроки учат школьников мыслить,приобретать знания, умения и навыки, учиться наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевать такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

II. Технология опыта.

В организации индивидуальной работы школьников при изучении русского языка придерживаюсь следующих принципов:

I. Связь индивидуальной работы учащихся с развитием их мышления. Наблюдения за работой учащихся показывают, что в большинстве своем они не задумываются над тем, для чего выполняется ими та или иная работа. А без понимания цели труда невозможно осознание его результатов. Поэтому, вопросы почему? зачем? для чего? занимают основное место при формулировании заданий для индивидуальной работы.

II. Принцип постепенного наращивания трудностей.Усложнение задания целесообразно проводить даже внутри одного вида работы.

III. Принцип разнообразия видов упражнений, направленных на самостоятельное решение обучающимися задач.

IV. Организация индивидуальной работы на базе уже имеющихся практических знаний и навыков или личного опыта обучающихся.

V. Индивидуальная работа школьников в процессе обучения русского языка опирается на связь преподавания этого предмета с жизнью.

Например, при изучении темы «Имя числительное» одному учащемуся предложено было привести примеры, когда в повседневнойжизни он использует числительные (например, при покупке в магазине), другой ученик должен был рассказать, используя числительные, сколько времени он готовит домашнее задание или выполняет домашние обязанности и т.д.

VI. Использование литературных текстов – как один из наиболее эффективных путей развития речи у детей.

VII. Использование личностно-ориентированного подхода. Индивидуальная работа организуется как индивидуальная работа каждого обучающегося.

Реализация данных принципов на уроках русского языка.

Считаю целесообразным использовать индивидуальную работу учащихся на любых этапах урока русского языка.

Индивидуальная работа в начале урока.

Индивидуальную работу можно начать с индивидуального опроса.

«Индивидуальный опрос-это наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся. При индивидуальном опросе вопрос ( или задание) адресуется одному учащемуся. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и учителем» ( «Методика преподавания русского языка/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, 1990.)

Приведу пример такой работы на этапе повторения.

Урок по теме « Неопределённые местоимения»:

Индивидуальный опрос с применением клише. Используя клише, рассказать о местоимениях.

1.Местоимение-это……часть речи, которая…….. на предметы,……,……., но не называет их. Например, « я», «что» указывает на…, «ваш», «мой» указывает на……., «сколько?» указывает на ….., «когда», « где» указывает на……. Местоимения делятся на 4 группы: местоимения-….., местоимения-……, местоимения-….., местоимения-….

2 . Личные местоимения указывают на…..К личным относятся…….. Это местоимения-…. Местоимения 1-го лица-…….., 2-го лица-……., 3-го лица….

2.Возвратное местоимение- это…. Это местоимение-….. Оно отвечает на вопрос…..?, ……..? Возвратное местоимение не имеет формы …. падежа.

3. Притяжательные местоимения указывают на …….. и отвечают на вопрос ….? Это местоимения-…… К ним относятся ……, ……, ……., …….,…… В значении притяжательных используются …….. местоимения. Например,…….

4. Вопросительные местоимения употребляются в …….предложениях. К ним относятся :…..?......?......?......?

5. Вопросительные местоимения являются относительными , когда употребляются для связи….. предложений в составе….. Например,

Ответы учащихся.

2. Индивидуальная работа при самопроверке.

На некоторых этапах урока( повторение, закрепление знаний) использую приём самопроверки, т.к. любая работа, проверенная самим учеником, принесет большую пользу, поскольку он сразу увидит результат.

Приемы самопроверки для разных учеников разные: одни проверяют записанное по напечатанным текстам, другие - по орфографическому словарю, третьи – с голоса учителя, который четко произносит трудные места в слове или предложении.

2.Индивидуальная работа с учебником.

На уроке по теме « Неопределённые местоимения» обучающиеся после чтения параграфа в учебнике задают вопросы: как образуются неопределённые местоимения? Какие местоимения относятся к неопределённым? Как они изменяются? Работа с учебником развивает индивидуальные возможности учащихся, потому что он становится помощником, советчиком, дает возможность сказать точно и ясно оформить свои мысли, подкрепить их научными сведениями.Научить ученика самостоятельно разбираться в учебнике – это значит воспитать в нем навык осмысленной работы с книгой.

4. Индивидуальная работа при объяснении нового.

Индивидуальная творческая работа. Создание миниатюр. Например, «Как я готовлю уроки» (с использованием наречий: справа, слева, сбоку, сначала, вначале) в 6 кл. или создание миниатюры с использованием односоставных и двусоставных предложений по данному началу ( « С утра подморозило..»). 8 кл.

У доски работают два ученика. Первый образовывает наречия с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- от написанных на доске прилагательных( далёкий, чёрный, правый, левый, передний, новый и т.д), другой ученик заполняет таблицу правописания наречий с этими приставками, используя данные прилагательные в качестве иллюстрации правила. Остальные учащиеся выполняют упражнения из учебника.

При объяснении новой темы эффективным в развитии индивидуальных возможностей учеников стало объяснение по заранее подготовленной на доске программе:

1. «Что надо знать?» 2. «Что надо делать?»

В первой рубрике («Теория») записываются номера абзацев параграфа, во второй рубрике («Практика») даются номера упражнений, которые надо выполнить, чтобы закрепить теорию. При этом каждый ученик работает в привычном для себя темпе, и тот, кто быстрее выполнит задание, получает дополнительное, которое углубляет его знания. Этот вид работы идеально обеспечивает индивидуальный подход в обучении. Когда ученики научатся справляться с заданиями такого вида, им можно предлагать уже самим отыскивать приемы работы, самостоятельно формулировать вопросы для ответа, а позднее и подбирать материал для иллюстрации того или иного изученного правила.

6. Индивидуальная работа при закреплении изученного на уроке.

Конструирование предложений. Например, при изучении темы «Обособленные обстоятельства» в 8 классе была предложена такая работа: составить предложение по схеме =====,-.-.-.-.-,<.; >,-.-.-.-,=====.

Составь предложение используя фразелогические обороты засучив рукава, не покладая рук, спустя рукава, сломя голову и др.

Подготовить схему, таблицу по изученной теме.

Составить монологический рассказ на грамматическую тему. Например, о написании НЕ с местоимениями и наречиями.

Различного рода карточки (подобрать синонимы – наречия; составить предложения со словосочетаниями; вставить пропущенные буквы, объяснить написание

Создание кроссвордов (Например, по теме «Приставки –пре- и –при-» , «Пословицы и поговорки»). Использование карточек дидактического материала во время индивидуальной работы не позволяет ученику оставаться пассивным или списывать у рядом сидящего товарища. Создавая урок повторения, следует тщательно обдумывать степень участия каждого ученика на уроке, поэтому на некоторых уроках использую опережающие задания, т.е. задания, которые требуют специальной подготовки. Получивший такое задание точно знает, что его обязательно спросят. Выступив однажды, почувствовав поддержку учителя, ученик обретет силу, уверенность в себе.

III. Результативность опыта

Обучающиеся занимают призовые места в общероссийских олимпиадах и международных конкурсах по предмету, успешно сдают ГИА и ОГЭ по русскому языку

2014г. Дистанционный образовательный портал «Продлёнка».Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку для 5-11 классов. Григорьева Наталья (10 кл.)-3 место, Молоцило Сергей (10кл) -3 место.

2014 г. Международный дистанционный конкурс по русскому языку проекта «Новый урок», Казаков Евгений (7 кл.)- 1место, Меньщикова Марина (7 кл.)-3 место

Таблица с указанием результатов ГИА и ОГЭ по русскому языку:

Таким образом, индивидуальная работа на уроках русского языка дает возможность соединить обучение и воспитание, помогает добиваться осознанных знаний, применять их на практике, развивать и совершенствовать такие качества учащихся, без которых немыслим человек будущего, умеющий не только самостоятельно мыслить, но и самостоятельно действовать, проявлять инициативу, настойчивость. Ведь учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов лишь в том случае, если проявляют познавательную самостоятельность, которая заключается в способности решать очередные познавательные задачи без помощи учителя.

Библиография:

Журналы «Русский язык в школе».

«Методика преподавания русского языка».М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, 1990.

« Практикум по методике преподавания русского языка». Напольнова Т.В.,Пустовалов Т.С., М: Прсвещение,1976.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65911-opisanie-opyta-raboty-po-teme-individualnaja-