Статья из опыта работы «Экологическое воспитание дошкольников через организацию наблюдений за живой и неживой природой на прогулке»

Полионова Юлия Валерьевна,

КГКП «Детский сад № 10 «Ладушки» Зыряновского района», г.Зыряновск, методист

Экологическое воспитание дошкольников через

организацию наблюдений за живой и неживой природой на прогулке

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Главная задача экологического воспитания в детском саду - дать знания ребёнку о живой и неживой природе, о сохранении её богатств. Для этого при обучении необходимо развивать у детей бережное и заботливое отношение к природе, ко всему живому, воспитывать экологическую культуру, нравственное отношение к окружающему миру.

Основной задачей воспитателя при ознакомлении детей с живой и неживой природой является организация наблюдений за природными явлениями и объектами. В течение года воспитатель проводит наблюдения и труд в уголке природы, на территории детского сада, во время экскурсий, на участке группы во время прогулки.

На прогулке дети наблюдают за изменениями в природе, погодой, солнцем, облаками, деревьями, птицами, растениями и т.д. Во время наблюдений педагогу следует помочь ребёнку увидеть красоту природы, научиться наслаждаться ею, беречь и охранять, так как самостоятельно ребёнок ещё не умеет этого делать. Не следует также забывать и о том, что нужно не только учитывать возраст ребёнка и знать, что привлекает его внимание в данном вопросе, но и самому владеть необходимыми знаниями и умениями, основными методами работы, которые являются неотъемлемым фактором развития экологической культуры дошкольников.

Наблюдение за подорожником. Наблюдение за елью.

Наблюдение за птицами. Наблюдение за берёзами.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, например за погодой, за дождиком, и длительными, кото­рые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. Длительные наблюдения наиболее распространены в старших и подготовительных группах, где дети следят за развитием растений из семян, созреванием плодов, сезонными изменениями в природе и т.п. Ценность таких наблюдений в том, что они позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь.

Так, наблюдение за ростом растений начинается ещё в группе, где происходит посадка рассады. Посадка растений, наблюдение за их ростом станет намного интереснее и увлекательнее, если оформить «Огород на окне», за которым дети будут ухаживать и наблюдать каждый день.

«Огород на окне».

Начиная с младшей группы, дети с удовольствием следят за тем, как из зёрнышка появляется зародыш, затем росток, как распускаются первые листочки. Детей знакомят с необходимыми условиями для роста растений – земля, вода, свет, тепло.

С детьми старшего дошкольного возраста рассматриваются этапы роста растений, которые отображаются в схемах. При наблюдении за одним из растений «огорода» на каждом этапе его роста выставляется соответствующая схема. Это помогает детям закрепить этапы роста растений, а также отслеживать изменения в росте растений.

Весной рассада цветов и овощей высаживается на приусадебном участке детского сада, где дети продолжат свои наблюдения за ростом растений, созреванием плодов, ухаживают за растениями, участвуют в уборке урожая.

Наблюдение и труд на приусадебном участке детского сада.

Кроме приусадебного участка в каждом детском саду есть клумбы с разнообразными цветами, которые также могут служить объектами для длительных наблюдений – цветок растёт, появляется бутон, бутон распускается и превращается в цветок и т.д., можно отметить цвет, форму листьев, характерные признаки цветка. Здесь же можно использовать и ещё один ценный методический приём, активизирующий мышление детей – это сравнение, сопоставление ха­рактерных особенностей объектов по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанав­ливают признаки различия, а вот сравнение по сходству обычно затрудняет их, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён при наблюдениях в старших и подготовительных к школе груп­пах, где дети сравнивают объекты с помощью воспитателя и делают соответствующие выводы.

Пример ещё одного длительного наблюдения – наблюдение за изменениями в природе весной. На каждой прогулке дети наблюдали, какие изменения произошли, отмечали признаки весны. Затем в итоговой прогулке по теме «Ранняя весна» обобщались ранее полученные знания детей.

Наблюдения за объектами живой и неживой природы должны носить познавательный характер, но при этом не следует забывать о том, чтобы детям было интересно. С этой целью необходимо включать в наблюдения игровые приёмы: сюрпризные моменты (приход сказочных героев, письмо с заданиями и т.д.); различные игровые ситуации (например, помочь Каркуше полить огород или убрать сорняки).

Целесообразно использовать загадки, художественное слово, пословицы и поговорки, заклички, которые помогут активизировать внимание детей, придадут занимательность.

Например, во время наблюдений и труда на приусадебном участке детского сада можно использовать следующие стихотворения:

«Есть в саду у нас огород,

Что в нём только не растёт!

Здесь фасоль, горох, укроп,

Перец сладкий, лук, чеснок.

Огород мы поливаем,

Землю рыхлим, удобряем.

Скоро будет урожай:

Собирай и угощай!» (Ю.В. Полионова)

Или: «Что растёт на наших грядках?

Помидоры, перец сладкий,

Лук, морковь, салат, укроп,

Есть петрушка и чеснок!» (Ю.В. Полионова)

При наблюдении за луком можно предложить детям объяснить смысл поговорки: «Лук от семи недуг». При этом дети знакомятся с тем, какую пользу приносит лук.

При наблюдении за солнцем можно использовать заклички, например:

«Солнышко, солнышко, пригревай,

Чтобы мы собрали лучший урожай!

Урожай мы соберём,

В гости к солнышку пойдём:

«Угощайся, золотое,

Мы тебя всегда к нам ждём!» (Ю.В. Полионова)

При наблюдении за солнцем, которое спряталось за тучки, целесообразно использовать другую закличку:

«Солнышко, солнышко,

Выйди из-за тучек.

Солнышко, солнышко,

Протяни нам лучик.

Будем весело играть

И весну-красну встречать». (Ю.В. Полионова)

Для закрепления полученных знаний на прогулке также можно использовать небылицы, где дети определяют, что бывает, а чего не бывает. Вот пример небылицы, с помощью которой дети повторяют и закрепляют признаки осени:

«Осень в город к нам пришла,

Чудес много принесла:

Солнце стало пригревать,

Деревья листья распускать.

Хвоинки с ёлок облетели,

Птицы с юга прилетели.

Зацвели цветы на клумбе,

Запорхали бабочки,

Из спячки ёжики проснулись,

И залетали ласточки.

Подскажите, что случилось?

Что-то осень расшалилась.

Помогите мне, друзья,

Всё расставить на места!» (Ю.В. Полионова)

В заключении следует отметить, что воспитание у детей интереса к природе – это важная задача педагога. Показывая, что и как нужно рассмотреть, сравнить и объяснить – повадки животных или строение цветка, воспитатель формирует у детей не только знания о природе, но и отношение к ней. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, педагог, любящий природу, сумеет сделать её могучим фактором всестороннего развития личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66067-statja-iz-opyta-raboty-jekologicheskoe-vospit