Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования

Курсовая работа

Тема:Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования

Сотникова И.В.

МБОУ ООШ №37

учитель начальных классов

Содержание

Введение с. 4

Глава. Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования с. 6

Из истории возникновения тестов с. 6

Понятие теста с. 7

Виды тестов, используемые в начальной школе с. 7

Функции тестов с. 8

Достоинства и недостатки тестового контроля в начальных классах с. 9

Требования к составлению тестов с. 9

Алгоритм составления тестов с. 10

Типы тестов с. 11

Глава. Описание собственного опыта по теме «Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования» с. 13

Заключение с. 16

Приложения

Введение

Анализ дидактической и методической литературы, а также практики преподавания позволяет сделать вывод о том, что контроль является важнейшей составляющей учебного процесса, без которого не может быть успешной ни обучающая деятельность преподавателя, ни учебная деятельность обучающихся. Именно поэтому проблемы проверки знаний, умений и навыков, методики их организации не утратили своей актуальности в настоящее время. Контроль эффективности учебного процесса позволяет определить, достигнута ли цель обучения, насколько усвоена учебная программа, овладел ли учащийся необходимым объемом знаний, умений, навыков. Контроль эффективности учебного процесса может осуществляться с использованием различных способов, в том числе путем составления учителем заданий, результат выполнения которых и будет служить основанием для оценки знаний, умений и навыков учащегося.

Проблема поиска оптимизации выбора методов контроля освоения программ начального образования постоянно обсуждается современными учеными и методистами.

Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения в начальной школе, являются тесты.

Тестирование как один из методов контроля, играет положительную роль в процессе познания и мотивации к обучению.

Цельюкурсовой работы является изучение значения и возможностей теста как инструмента для оценки результатов освоения программ начального образования.

Опираясьна объект исследования – тестирование как форма контроля уровня владения учащимися начальными знаниями, умениями, навыками, и предмет исследования – тестирование, были определены следующиезадачи исследования:

1. Проанализировать тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования в педагогической литературе

2. Рассмотреть достоинства и недостатки тестового контроля.

3. Показать методику составления контролирующих тестов.

4. Разработать ряд тестов, позволяющих адекватно оценить уровень знаний, умений учащихся.

Глава 1. Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования.

Из истории возникновения тестов.

К концу 19 века сложились две основные традиции контроля знаний.

Немецкая. В ней основной упор делался на устной форме экзамена в присутствии комиссии, состоявшей минимум из двух человек. Испытуемому давались один – два сравнительно объемных вопроса, ответы на которые должны были свидетельствовать о его уровне знания всего курса.

Английская. Это письменная форма контроля, когда испытуемому предлагалось 10-12 коротких заданий на разные темы.

Существующие сегодня формы итоговой аттестации в виде устного и письменного экзаменов заимствованы из немецкого и английского вариантов.

В 1884 году в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания по математике, истории, грамматике и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчетов в педагогической практике. В СССР разработкой тестов начали заниматься только в 80-е годы 20 века.

Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний; являясь обязательной частью многих педагогических новаций, они снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке. [3]

Понятие теста

Тест – это стандартизированное задание с вариантами ответов, среди которых, как правило, даются верные и неверные. Нередко в задание закладываются не только содержание ответа, но и его форма, которая также бывает стандартизированной: требуется либо вычеркнуть лишнее, либо продолжить запись, либо отметить правильный ответ соответствующим знаком. Испытуемый должен найти не только верный ответ, но и отметить его в соответствии с заданной формой.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Тест можно использовать как:

- подготовку к контрольным работам,

- для проверки знаний после прохождения какой-либо из основных тем программы,

- и в качестве тренировочных упражнений.

1.3. Виды тестов, используемые в начальной школе.

Тест со свободным выбором ответа, предлагающий заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений и правил.

Тест, в котором требуется установить соответствие.

Тесты альтернативные, где необходимо определит истинность или ложность предлагаемых утверждений.

Тесты, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов.

Тесты, ведущие к созданию различных схем, графиков. [5]

Функции тестов

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

Социальная функция выражается в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе оценки знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися, установленным государственным стандартам.

Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок). Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринимать его целостную структуру.

Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умения ставить и достигать определенных целей, а также навыков самоконтроля и самооценки, следствием которых является адекватная самооценка и снижение тревожности.

Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция тестов дает возможность учителю получить информацию о достижениях своих учеников, определить их динамику, а также уровень развития личностных качеств и степень усвоения ими программного материала.

Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности. [3]

Достоинства и недостатки тестового контроля в начальных классах

Основными достоинствами данной формы контроля знаний является:

- возможность детальной проверки усвоения учащимися каждой темы курса;

- осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым учеником;

- обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку;

- правильно оформленный тест повышает интерес к предмету;

- позволяет индивидуализировать работу с учениками;

- экономия учебного времени при контроле знаний и оценке результатов обученности;

- применение тестов позволяет решать проблему саморазвития.

Но, наряду с положительными, есть и отрицательные стороны в применении тестов:

- тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи учащихся;

- выбор ответа может происходить наугад, учителю невозможно проследить логику рассуждений учащихся.

Требования к тестам.

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор знаний нельзя назвать тестом.[2]

1. Надежность контрольного задания – это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

2.Валидность (или адекватность целям проверки)

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста, построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались учащимися и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту.

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста, соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным стандартом.

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

3. Определенность.

После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать.

4.Простота.

Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. 5.Однозначность.

Задание должно иметь единственно правильный ответ - эталон.

6. Равнотрудность.

При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.

Алгоритм составления тестов

Я считаю, что контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. И один из таких алгоритмов предлагает преподаватель колледжа Валишевская Н. П., и я могу только согласится с ней и предложить его использовать каждому педагогу. [5]

1) Определение целей тестирования.

2) Определение вида контроля - входной (установочный), промежуточный, итоговый.

3)Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.

1.7.1. Выделяется два типа тестов:

1. Закрытые: где есть готовые ответы: выбрать из 2, 3, 4, 5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.

2. Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить.

4) При формулировке теста задания необходимо придерживаться следующих методических советов:

- основной текст задания содержит не более 8-10 слов;

- каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

- задания должны быть кратким, четкими, легко читаемыми, суждения выражены простоязычно, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

- формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек;

5) Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме,

содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.

6) Тестовые задания должны быть равноуровневыми по степени сложности:

Уровень А - задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б - задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В - задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяют выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

7) Задание теста должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения.

Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся.

Глава. Описание собственного опыта по теме «Тестирование как инструмент для оценки результатов освоения программ начального образования».

В своей работе я использую тесты трех видов.

Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих ответов ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся.

Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Тесты я применяю не только при индивидуальной работе, но и при работе учащихся в группах, в парах.

Тестовый контроль позволяет не только увидеть результативность усвоения учебного материала класса в целом, но и по каждому ученику в отдельности. [ Приложения]

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

1) большая вероятность выбора ответов наугад;

2) невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

С учетом предусмотренных Госстандартом содержания образования начальной ступени общеобразовательной школы РК требований к чтению незнакомого текста, определяются нормы времени для проведения тестирования и максимальное количество заданий, выполняемых учащимися за один урок. Следует, однако, принимать во внимание особенности класса, характер и уровень сложности тестов.

Обязательный уровень:

2 класс 1 задание – 2 мин.

3 класс – 1,5 мин.

4 класс – 1 мин.

Возможный уровень:

2 класс – 1,5 мин.

3 класс – 1 мин.

4 класс – 2 мин, на 3 задания

Количество тестовых заданий на один урок:

Обязательный уровень:

2 класс – 18 – 20

3 класс – 25 – 27

4 класс– 35 – 37

Возможный уровень:

2 класс – 24 – 26

3 класс – 34 – 36

4 класс – 55 – 57 [4]

Задания предполагают проверку не только практических умений учащихся, но и научных теоретических понятий и проверяют уровень сформированности учебных действий.

За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся. Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером.

Заключение.

Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тесты повышают качество знаний. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. В основном те тесты, которые я применяю в работе, представляют собой задания творческого характера, направленные на формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, как синтез, анализ, обобщение, конкретизация, аналогия. Они позволяют организовать на уроках русского языка деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый мною подход позволяет использовать в едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и коррекции знаний. При этом сочетании “новых” методов со “старыми” позволяет осуществлять преподавание наиболее оптимально.

В данной работе рассмотрены вопросы использования контроля знаний учащихся с помощью тестов. Этот процесс актуален тем, что в настоящее время проводится эксперимент по внедрению ЕГЭ. Для того, чтобы выпускник школы успешно справился с заданиями ЕГЭ, ему необходимы умение работать с тестами, их классификации, виды и т.д. Применение на уроках тестовых заданий позволяет ученику умело использовать свои знания и в старших классах.

Список источников

Алешина Т.Н., Савинцева Н.В. «Тесты как форма контроля».

// Начальная школа, №1, 1993.

Базарова Г.Л. и др. «Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения» -// Начальная школа, №3, 2001.

Баракина Т.В. «Использование тестов на уроках математики в начальной школе» -// Начальная школа до и после», №11, 2010.

Виноградова Н.Ф. и др.– «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу». – М.: Дрофа, 2000 г.

Горина О.П. «Тестовые задания в начальном курсе математики» - //Начальная школа, №10, 2008.

Николау Л.Л. «Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов» - // Начальная школа, №10, 2008.

Приложение №1.

1 класс

Тест.

Признак предметов.

Проверяем умение выделять различные признаки предметов: цвет, форма, размер; умение ориентироваться в пространстве: «слева», «справа», «сверху», «снизу», «выше», «ниже»;

Ф.И. ___________________________________

1. Что лежит слева от ручки? Обведи этот предмет зелёным цветом

2 Раскрась фигуры, одинаковой формы синим цветом

3. Какой цветок в букете «лишний»? Обведи его красным цветом.

4. Самый короткий карандаш, раскрась желтым цветом.

5. Найди жёлтый овальный кислый фрукт, обведи оранжевым цветом.

6. Какая варежка на правую руку? Раскрась её зелёным цветом.

7. Что общего у фигур на каждом рисунке? Куда можно дорисовать эти предметы, соедини стрелками.

8. Найди «лишний» предмет, обведи, его синим цветом.

9. Обведи группу фигур с одинаковыми признаками.

10. Кто на рисунке выше ёлочки? Обведи красным цветом.

Приложение №2.

Тест.

Отношение.

Проверяем умение упорядочивать и сравнивать группы предметов;

усвоение понятий: «прямая», «луч».

Ф.И. ___________________________________

1. В каком порядке ребята идут в школу? Обведи первого зелёным карандашом.

2. Соедини стрелками рисунок с карточкой.

3. Всем ли зайчикам хватит по одной морковке? Если да, раскрась окошко красным карандашом, если нет синим.

4. Чего больше груш или вишен? Отметь значком верный ответ.

5. Обведи «лишнюю» фигуру

6. Какой карандаш толще? Отметь значком верный ответ.

7. На какой карточке нарисовано столько палочек, сколько пальцев на левой руке?

Отметь значком эту картинку.

8. Обведи предыдущий предмет перед портфелем.

9. Обведи на рисунки луч.

Приложение №3.

Тест.

Числа от 1 до 10.

Проверяем усвоение понятий: «цифра», «число», «неравенство», равенство», знаки >, <, =, «сложение», знак «+», «вычитание», знак «-», «отрезок». «Целое», «часть», «угол», «прямой угол».

Ф.И. ___________________________________

1. Пересчитай игрушки. Отметь значком верный ответ.

2. Запиши знаки:

минус плюс равно

3. Нарисуй фигуры

4. Соедини стрелками рисунок с числом.

5. В какой строке правильно записаны все

числа по порядку от 1 до 10?

1,2,3,4,6,7,8,9,10 □

1,2,3,4,5,6,8,7,9,10 □

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 □

6. Какое число называют при счете сразу за числом 6? Обведи кружком верный ответ.

5 7 4 8

7. Где правильно написана цифра: вверху или внизу? Обведи кружком верный ответ.

8. Выбери и подчеркни верные неравенства.

5>1 9<2 7>3

6<4 0>1 8<10

9. Запиши в окошко такое число, чтобы каждое равенство было верным.

4+□= 6 5-□=5 3+□=6

10. Найди отрезок среди фигур и отметь его знаком .

Приложение №4.

Итоговый тест за первую четверть

Проверяем :

Усвоение понятий «цифра», «число», «неравенство», «равенство», знаки:«>», «<», «=».

Формирование умений и навыков:

запись цифрами чисел от 1 до 6;

определение чисел, следующих за данным, стоящих в числовом ряду между данными; чисел, пропущенных в числовом ряду и т.п.;

составление числовых рядов, счёт парами и тройками;

сравнение чисел.

Сосчитай.

4+2= 5-2= 3+1=

6-3 = 3+2= 5-1=

Подчеркни ответы с числом 3.

2+1 4-1 5-1 2+2 3+1

Н арисуй столько кругов и треугольников, чтобы всего их было 6. Подчеркните те, которых меньше.

Впиши конечный ответ.

5-2+1-2+1=

4-2-1+3=

5. Нарисуйте треугольник справа от квадрата, но слева от круга.

6.Выбери подчеркни верные неравенства.

5>1 6<3 4>5

2<0 3>2 0<6

7. Впиши в окошко верные ответы.

3+3=□ 5-2=□ 6-1=□

4-2=□ 2+3=□ 1+2=□

8. Запиши выражения к каждому рисунку. Найди их значения.

Приложение №5.

2 класс

Тест.

Повторение изученного в первом классе.

1. Усвоение понятий «двузначное число», «последовательность чисел от 10 до20».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение и запись чисел от 11 до 20;

б) сравнение чисел в числовой последовательности от11до 20;

в) решение текстовых задач в два действия;

г) решение уравнений.

1. Укажи все выражения, значение которых равно числу 14.

а) 3+9 б) 8+4 в) 5+9

г) 6+8 д) 9+4 е) 7+3

Ответ: ____________.

2. Увеличь 8на 6.Сколько получилось?

а) 15; б) 14; в) 12.

Ответ: ____________.

3. Уменьши число 15 на 6. Сколько получилось?

а) 10; б) 7; в) 9.

Ответ: ____________.

4. Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно8, а разность5?

а) 13; б) 16; в) 3.

Ответ: ____________.

5. Заполни пропуски.

7+х=15

х = 15 □ 7

х = □

7 □□= □

15=15

6. Реши задачу, выбери правильный ответ.

Для салата сварили 7 картофелин, а моркови на 2 больше.

Сколько всего овощей сварили?

а) 18; б) 16; в) 11.

Ответ: ____________.

Приложение №6.

Тест.

Сложение и вычитание в пределах 20.

1. Усвоение понятий «двузначное число» «последовательность чисел от 10 до20».

2. Формирование умений и навыков:

а) сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через десяток);

б) сравнение чисел и числовых выражений;

в) решение текстовых задач в два действия.

1. Укажи верные равенства:

а) 12+4=15; в) 6+7=14;

б) 17+3=20; г) 17-9=8;

Ответ: ____________.

2. К числу 6 прибавить разность чисел 8и3.

а) 6-8+2; в) 6+(8-3);

б) (8-2)+6; г) 6+(8+3);

Ответ: ____________.

3. Где правильно расставлен порядок выполнения действий?

□ □ □ □ □

а) 14- 6+5; б) 17 - 7-4 + 2.

4. Выбор действия, нужного для решения задачи.

На одной клумбе распустилось 7роз, а на другой

на5роз больше. Сколько роз распустилось на второй клумбе?

1)+2)-

5. Вычисли:

(19-11) - 2

а) 20; б) 8;в) 6;г) 4.

6. Сравни:

2-4+2*2-5

а) =; б) >; в) <.

7.Когда Маше было 10 лет, ее сестре Лене было 7 лет. Сейчас Маше 18 лет.

Сколько сейчас лет Лене?

а) 1) 18- 10 = 8 (л); 2) 7 + 8 = 15 (л);

б) 1) 10-7 = 3 (г); 2)18+3=21(г).

Приложение №7.

Тест.

Числа от 1 до 100.

1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;

б) сравнение чисел и числовых выражений.

1.Укажи все примеры с ответом 14.

а)19-4;б)7+7;в)8+4;г) 5 +9.

Ответ: ____________.

2.Найди все пары чисел, разность которых равна 8.

а)13 и 5; б) 15 и 7; в) 12 и 4; г) 13 и 8.

Ответ: ____________.

3.Каким будет уменьшаемое, если вычитаемое 43, а разность 30?

а) 13; б) 40; в) 73.

Ответ: ____________.

4.Укажи выражение, в котором первым действием надо выполнить сложение.

а) 80 -48+9; б) 80 - (48 + 9); в) 80 + (48 - 9).

Ответ: ____________.

5.Укажи все числа, в которых содержится 6 десятков.

а)6;б)16;в)63;г)60.

Ответ: ____________.

6.Укажи все числа, которые больше 3 десятков.

а)30;б)41; в) 13; г)33.

Ответ: ____________.

7.Укажи все пары чисел, которые делают верным

равенство 8 + 40 = □ + □, если записывать эти числа в «окошки».

а) 40 и 8; б) 80 и 4; в) 47и1;г)48 и 1;

Ответ: ____________.

8.Какие знаки арифметических действий надо поставить вместо звездочек, читая слева направо, чтобы равенство 54 * 30 = 90 * 6 стало верным?

а)-и-; б) + и + ;

в) + и - ; г) - и +.

Ответ: ____________

Приложение №8.

Тест.

Итоговый тест за первую четверть

1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;

б) сравнение чисел и числовых выражений;

в) решение текстовых задач в два действия.

1. Выбор действия, нужного для решения задачи.

В корзине было 15яблок. Это на 6яблок больше, чем в вазе. Сколько яблок было в корзине

и вазе?

а)1)+;2)-; б) 1)-; 2)+.

Ответ: ____________.

2.Укажи выражение, в котором первым действием должно выполняться вычитание.

а) 40+30-7;б) 50 - 10 + 8; в) 80 - (30 + 10).

Ответ: ____________.

3.На сколько 5 десятков больше 3 единиц?

а)на47; б) на 8; в) на 53.

Ответ: ____________.

4.Укажи выражение, в котором из суммы чисел 60 и 9 надо вычесть 4.

а) 60 - (9 + 4); б) 60 + 9 – 4; в)60 + 4 - 9

Ответ: ____________.

5. Какое число надо записать в «окошко», чтобы равенство 27 + 10 - □ = 34 стало верным?

а)3; б)5;в)4.

Ответ: ____________.

6. Какое число меньше 30 на столько же, на сколько 17 меньше 27?

а)20б)10в)40

Ответ: ____________.

7.Увеличь число 36 на 3. Сколько получилось?

а) 33; б) 39; в) 73.

Ответ: ____________.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66474-testirovanie-kak-instrument-dlja-ocenki-rezul