Как я стала учителем

Страупе Татьяна

Как я стала учителем.

С детского сада я мечтала стать учителем – мне виделось, что это самые умные и уважаемые люди. В школе многие дисциплины мне давались легко, а любимыми были литература и геометрия, хотя учителя по этим предметам мне не нравились. Особенно в старших классах я анализировала подход преподавателей, фантазировала, как бы сделала я. Уже определившись с выбором профессии, думала по-другому: «Вот так никогда не поступлю!» Больше всего мне не нравилось высокомерие и панибратство – эти две крайности. Ещё не могла понять, как можно себя не уважать и допускать вольности в поведении учеников. Поэтому с первого дня работы и по сей день основой своей деятельности как педагога я считаю нахождение способов установления с детьми, с одной стороны, доверительных отношений, с другой – определённой дистанции, необходимой, на мой взгляд, для успешной педагогической деятельности.

За годы работы у меня была возможность сравнить, насколько мне интересно работать в специализированной школе, в «отобранном» классе или с самыми обычными детьми. Здорово, конечно, ориентироваться на сильных, заниматься исследовательской работой. Но мне всегда было важнее, чтобы даже те старшеклассники, которые не любят читать, не умеют анализировать, не могут учить наизусть, с удовольствием ходили ко мне на уроки, иначе начинали относиться к книге, почувствовали удовольствие от своих маленьких успехов. Поэтому главная цель моей деятельности – сделать СЛОВО другом ребёнка, воспитать, по словам Розенталя, «языковую личность».

Среди задач, которые я решаю ежедневно, самое главное - сформировать мотивацию к учению, что возможно тогда, когда учащийся понимает, зачем ему это нужно. Если правильно обозначить для ученика цели и задачи обучения, интересно и на доступном уровне представить предмет, то обязательно сформируется у ребёнка понимание, что беды и радости героев книги – это его собственный личный жизненный опыт, который невозможно накопить, не читая художественной литературы.

Лет десять назад невозможно было представить учителя русского языка без достаточного количества коробочек с карточками, перфокартами для индивидуальной работы. Сейчас всё изменилось: во-первых, мы научились подстраивать свою работу под уровень того или иного класса, во-вторых, требования к уровню подготовки учащихся меняются, поэтому невозможно годами пользоваться одними и теми же материалами. Ну а потом – сегодня есть возможность к каждому уроку готовить тестовые, индивидуальные задания: есть принтер, ксерокс, есть возможность работать в компьютерном классе. Можно использовать для работы демо-версии тренажёров для 9-11 классов, которые ориентированы на подготовку к ЕГЭ и ГИА. На уроках литературы теперь звучат аудиокниги, особенно при изучении поэзии, а мультимедийное оборудование позволяет просматривать эпизоды кинофильмов, спектаклей, созданных по произведениям классиков.

Однако все современные нововведения не исключают посещение театров и музеев, тем более невозможно от этого отказаться, живя в Петербурге. Поэтому неотъемлемая часть моей работы – это культпоходы.

Одна из методических тем, над которой я начала работать, столкнувшись с необходимостью функционировать в системе дополнительного образования, - это «Инсценирование и театрализация на уроках литературы». Постановочная деятельность с тех пор стала одной из сторон моей работы как педагога. Сегодня я уверена, что то самое «проживание», так необходимое для погружения в тему, эпоху или характер, достигается лучше всего через использование на уроках элементов сценического искусства: выстроить мизансцену, описать интерьер, продумать костюм, подобрать музыку.

Ещё на заре своей деятельности я познакомилась с такой формой обучения, как педагогическая мастерская. Понятия «разрыв», «открытие», «групповая работа», «обмен» стали навсегда частью моего представления о современном уроке. Элементы мастерской я использую почти на всех занятиях. Рефлексия, предполагаемая в конце мастерской, всегда помогает без анкетирования понять, что обучающиеся вынесли из урока, достигнуты ли поставленные перед занятием цели.

Каждый ребёнок имеет свои сильные и слабые стороны, задача учителя – повернуть к себе учащегося выгодной стороной, объединиться с ним, «срастись» для совместного движения или творчества. Но возможно это только при соблюдении одного условия – безоговорочной, созидательной любви к детям, что я и считаю самой сильной своей стороной как педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67156-kak-ja-stala-uchitelem