Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Речь- чудесный дар природы- не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно, т.е. очень важно помочь, как можно успешнее овладеть прекрасным даром.

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образе. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описательным предметам или явлениям у них развито недостаточно. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. В среднем, и особенно в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и рассказом.

Рассказ сравнительно с пересказом – более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения. Развитие связной речи осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания. В детском саду на занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.

Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, то есть развивает его речевые умения.

Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокая художественная ценность, идейная направленность, динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения четкость и последовательность развертывания действия, занимательность, а также доступность содержания. Этим требованиям соответствуют, например, народные сказки, короткие рассказы К.Д.Ушинского, А.Н. Толстого, М.Пришвина и В.Бианки.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ. Важным методическим приемом являются вопросы. Перед началом пересказа напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействие персонажей в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ ребенка, после пересказа помогают проанализировать его. В методической литературе рекомендуется использовать план пересказа. План составляется вместе с детьми. Указания тоже важный методический прием. Он используется, если ребенок забыл текст или отдельное слово. Указания помогают малышу понять или уточнить смысл того или иного выражения, словосочетания, слова, развивают выразительность речи при пересказе.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связно, последовательно выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; использовать выразительные средства. Детям предлагаются более сложные по сюжету произведения. В старшей группе проводится пересказ русских народных сказок, рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и советских писателей. Детей необходимо приучать, точно называть место, куда они пришли для наблюдений – игр (парк, остановка автобуса и так далее), воспитывать умение рассказывать о том, что они видят, используя точные пространственные обозначения. Вопросы должны быть направлены на активизацию представлений и словаря детей. Простые вопросы «Что это? Кто? Кому? Кем?» обращенные к памяти ребенка, целесообразно в ряде случаев сочетать с теми, которые рассчитаны на оживление опыта, сравнение нового уже известным ребенку: «Есть ли у тебя? На что это похоже? Помните, как было?» С помощью более сложных вопросов активизируют мышление, вызывают детей на рассуждение: «Почему шумят верхушки деревьев? Где показалась первая трава? Почему именно на пригорке?» Задавая вопросы, мы должны учитывать не только каково будет содержание ответа, но и какую грамматическую форму подберет ребенок. Так, ответы на вопросы «Кто (что) это?» чаще всего бывают односложными. На вопросы о том, каков предмет, какие действия с ним совершают, дети дают ответы простыми распространенными и сложными предложениями. Считается, что вопросы, направленные на выяснение связей, отношений, побуждают детей к сложным по форме высказываниям. Это справедливо. Но необходимо помнить, что на вопросы «Почему? Когда? Для чего?» ответы начинаются почти всегда с придаточного предложения. Сложные и полные по форме ответы дети шестого года жизни дают преимущественно на вопросы, начинающиеся со слов «Кого? Как?», при условии, если их содержание стимулирует ребенка на размышления, на выражение своего отношения: «Кого можно назвать трудолюбивым (добрым)? Как помочь? Как бы ты сделал?» и так далее. Вопросы такого типа, целесообразны не только в жизненных ситуациях, но и при рассматривании картинок, эмоционально значимых для детей (например, о событиях, которые случились с персонажем – сверстником и другие).

И НАПОСЛЕДОК ХОЧУ ПОЖЕЛАТЬ : ЛЮБИТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ, ПОМОГАЙТЕ ИМ. ЭТО САМОЕ ДОРОГОЕ - ЧТО У ВАС ЕСТЬ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67733-razvitie-rechi-detej-starshego-doshkolnogo-vo