Доклад на тему «Экологическое воспитание младших школьников средствами изобразительной деятельности»

«Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей».

В.А. Сухомлинский

Мы живём в современном обществе, где существует множество проблем. Но проблема сохранения окружающей среды – одна из насущных. Последние десятилетия люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Мне кажется, что человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на своё место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную «Человек в природе».

Иногда у меня возникает ощущение, что младшие школьники относятся к живым объектам природы как к неодушевлённым предметам. Порой они восторгаются при виде цветка, бабочки и в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Откуда у них такое безразличие? Не от нас ли, взрослых? Ведь порой взрослые сами являются примером экологического бескультурья: ломают ветки деревьев и отмахиваются от комаров, видят, что школьники ломают ветки и рвут цветы, и равнодушно отворачиваются. Между тем, многие исследования показали, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получают возможность критически осмыслить полученную информацию. Под влиянием взрослых у детей вырабатываются эмоциональные предпочтения. Позже от девяти лет и старше эти предпочтения складываются в твёрдые стереотипы, изменить которые уже трудно.

Считаю, что активная позиция педагогов способна изменить эту ситуацию. Общение обучающихся с природой, организованное воспитателем, содержание знаний, доступность к их восприятию, вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять её. Поэтому поиск оптимальных путей воспитания культуры поведения обучающихся в природе является актуальным на современном этапе развития экологического воспитания младших школьников. Это – шаги решения природоохранной проблемы будущего. Дать почувствовать обучающемуся, что он ответственен за окружающий мир –моя главная задача на сегодняшний день. Свою работу я строю в следующих аспектах: - личностный рост воспитателя; - работа с воспитанниками и окружающими.

В наши дни в школе обучающиеся получают большой объём знаний по математике, русскому языку, чтению и т.д. В то же время до сих пор бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение обучающихся к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого не достаточно: обучающимся нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учётом психолого-физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребёнка. Я считаю, что экологическое образование обучающихся должно сопровождаться на протяжении всей жизни.

Воспитанники моего 3-а класса должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Часто их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Стараюсь рассказать воспитанникам, что многие цветы имеют лечебные свойства и могут им помочь при различных недугах. Важно, чтобы мои обучающиеся понимали необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения к ним, поэтому я, как воспитатель, не употребляю в разговорах с обучающимися слова: «вредное, полезное». Наоборот я учу их быть бережливыми ко всем объектам живой природы и всегда напоминаю о правилах поведения в природе.

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. Под экологическим воспитанием обучающихся я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Мне кажется, что экологическое воспитание должно учить обучающихся правильно вести себя в природе и среди людей, понимать и себя и всё, что происходит вокруг. Часто из-за отсутствия знаний наши воспитанники не могут выбрать правильную линию поведения. Я, для своего класса стараюсь сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для них. С помощью картинок-тестов проверяю, помнят ли воспитанники эти правила.

Например:Отметьте в тесте словом «да» и «нет», что можно, а что нельзя делать в природе.

В большинстве случаев мои воспитанники правильно отмечают в тестах правила поведения в природе, что меня радует и показывает, что проводимая мной работа по экологическому воспитанию не зря.

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций обучающихся, умением сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их, как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Приятно видеть, когда на прогулке Яворская Катя, наблюдая за кружащимися над клумбой бабочками, восхищается ими: «Какие у бабочек яркие крылышки!» Или когда Гладилина Таня говорит мне – «Марина Анатольевна, обратите внимание на эту «золотую берёзку», которая роняет свои листики - слёзы, плача от прихода осени».

Я считаю, что искусство вообще и изобразительное искусство, в частности, даёт возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека для того, чтобы он увидел красоту окружающей действительности и захотел «творить» её сам. Поэтому важными считаю внеклассные занятия по изобразительной деятельности, так как они являются важной составляющей экологического воспитания младших школьников. Причём здесь важен не просто просмотр картин, репродукций, а непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которая даёт возможность использовать по максимуму закономерности, явления, нужные для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.

Изобразительное искусство способствует решению важной задачи – формирования целостного восприятия обучающимися окружающей действительности. Рисуя, каждый воспитанник 3-а класса пытается выразить своё понимание окружающего, его предметного и пространственного, природного и социального мира. Во время рисования обучающиеся, как бы формируют, создают объект заново, осмысляя свои знания о нём. В этот момент в их сознании происходит превращение образов зрительного восприятия, опыта общения с миром и мысли – в конкретное изображение.

Наблюдение за природой может многому научить обучающихся в мире изобразительного искусства. Поэтому созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения разных культур, являются составляющими каждого проводимого мною занятия по изодеятельности. На данных занятиях я стараюсь развивать и формировать в своих воспитанниках следующие способности и умения:

- умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;

- стремление заботиться о тех, кто зависит от человека;

- умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном - значительное, в неказистом – выразительное, любоваться уголками родной и экзотической культуры;

- способность быть оригинальным в выборе сюжета, использовать различные средства художественного выражения (цвет, объём и т. д.);

- умение давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;

- умение работать с акварелью, фломастерами, пластилином, белой и цветной бумагой, природными материалами и т.д.;

- готовность быть активными на занятиях, не стесняться спрашивать у воспитателя о том, что непонятно и пр.

Воспитывая у обучающихся любовь к природе, показываю каждое время года со стороны его ярких и выразительных проявлений и особенностей. Важным считаю, чтобы каждый обучающийся видел красоту осени, зимы, весны и лета, а также чувствовал её, радовался ей.

Изображение природы, отношение к ней, будут лучше основываться на знаниях, представлениях и чувствах, приобретенных в непосредственном общении с ней. Один и тот же пейзаж стараюсь показать обучающимся в разное время года, в разную погоду и в разное время дня, так как в каждом отдельном случае природа будет выглядеть совсем иначе.

Предложение обучающимся моего класса изобразить картины природы, животных всегда встречает положительный отклик. Создаваемые обучающимися изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний об объектах и обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.

Примеры рисунков:

Яворская КатяГладилина Таня

Бабич Павел Паньков Никита Фомин Иван

Во время познания природы, и в момент её изображения у обучающихся развиваются психические процессы: восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), воображение, моторная координация и речь.

Считаю, важными впечатления, полученные во время прогулок, которые потом отражаются в детском творчестве. Гуляя с воспитанниками на улице мы собираем коллекции природных материалов (листья, веточки, камушки и т.п.), наблюдаем за поведением птиц, деревьями и т.д. Такой «диалог с живой природой» способствует активизации эстетического восприятия.

После таких прогулок и экскурсий в природу, я со своими воспитанниками в свободное время делаем поделки из собранного природного материала, которые долго могут радовать наш класс и гостей приходящих к нам.

Примеры поделок из природного материала:

Как известно, обучающиеся восприимчивы к художественной форме, часто стремятся быть похожи в изобразительной манере на своего воспитателя. Поэтому, я, на занятиях по изобразительной деятельности, стараюсь не руководствоваться принципом «делай, как я», а формирую в сознании обучающихся стремление быть оригинальными, создавать предпосылки для самостоятельного поиска и решения поставленной задачи, ведь, как справедливо утверждала педагог-художник Е.К. Макарова, учитель должен развивать в себе «искусство учить не мешать, не навязывать ребёнку своих взглядов, не считать свои представления единственно правильными…верить ребёнку, относиться к нему с «понимающей» любовью».

Однако при проведении индивидуальной работы с обучающимися (Черкашиным Никитой, Золотарёвым Никитой) имеющими слабое общее и художественное развитие, я не исключаю возможности оказания мною практической помощи. Когда обучающийся испытывает затруднения, нерешителен, робок, неумел, подсказка с моей стороны бывает просто необходима. Но «внедрение» в творческий процесс обучающегося я осуществляю не назидательно, а говорю: «Я нарисую цветочек так, а ты Никита как?», «Я начну рисовать снегиря, а ты продолжишь», «Ты начнёшь, а я продолжу», «Я нарисую только деталь, а ты всё остальное» и т.п. Стараюсь, чтобы показ приёмов работы был вариативным, не замыкался на каком-то конкретном образе.

Во время практической работы свожу к минимуму заимствование обучающимися композиционных штампов, возможность подражания другим обучающимся. При анализе результатов детского творчества одобряю работы, в которых изображение не статично, а динамично, поощряю оригинальность и самостоятельность. Никогда не прошу обучающихся выразить своё негативное отношение к неудачным работам, а стараюсь помочь найти в каждой что-то значительное. Развивая в обучающихся оценочные суждения, использую вопросы: «Как ты Катя думаешь, есть ли среди работ весёлый рисунок?», «Какой рисунок самый красочный?», «Как вы думаете, почему мне понравилась эта работа?», «Что бы ты Никита сделал иначе?» и т.д.

Важным считаю, образовательную среду насыщенную соответствующими стимулами (плакаты: «Золотая осень», «Весенние ручьи», «У омута»; детские работы на природные темы; комнатные растения; коллекции разнообразных природных материалов и др.), с помощью которых, моё слово становится более значимым и убедительным. Наглядные пособия, которые я использую на занятиях по ИЗО, оказывают на личность обучающихся сильное психолого-педагогическое воздействие. Стараюсь найти такие педагогические методы и приёмы, которые способны возбудить у обучающихся интерес, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, расположение в пространстве и т. д., которые, несомненно будут транслироваться с изображения на реальный образ живой природы, и, следовательно, на бережное отношение к нему.

Работы обучающихся по изодеятельности располагаю в уголок «Капельки творчества», где можно в свободное время ими любоваться. А многие работы мои воспитанники забирают на каникулы домой, чтобы поделиться со своими родными, тем, что у них неплохо получается.

На своём опыте я убедилась, что занятия по изодеятельности способствуют развитию у моих обучающихся ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления определенного отношения к окружающей природной среде. А также, что экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных процесса, так как обучение может порождать какие-то качества личности, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспитательного эффекта, заданного как цель.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67950-doklad-na-temu-jekologicheskoe-vospitanie-mla