Формирование внятности у младших школьников с нарушением слуха

Определяя задачи обучения учащихся с нарушением слуха произношению, прежде всего следует напомнить о двоякой функции устной речи, которая одной стороной обращена к слушающему, а другой - к самому говорящему.

От качества фонетического оформления речи не слышащего зависит (при прочих равных условиях), в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она служит базой владения языком, выполняет роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь ребёнка с нарушением слуха была фонетически внятной. Недостатки произношения, касающиеся голоса, звуков, их сочетаний, словесного, фразового ударения, членения речи с помощью пауз, отрицательно влияют на общую внятность речи глухого. Для того, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления. произношение должно быть максимально членораздельной и абсолютно полнее отображать фонетическую систему языка.

Внятность и членораздельность произношения — это два понятия, не совпадающие друг с другом. Устная речь может быть достаточна внятной, но при этом еще далеко не до конца членораздельной. И наоборот, можно представить себе такие случаи, когда в произношении отображены и отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка, но при этом звучание речи настолько отклоняется от нормального для данного языка, что понять такую речь трудно.

Так, при исследовании произношения не слышащих детей, обладающих вполне внятной речью, обычно обнаруживается, что в ней реализуются далеко не все фонологические противопоставления, касающиеся системы фонем, ударения и интонации.

Более всего внятность глухих страдает от недостатков произношения звуков и их сочетаний. Однако и среди этих недостатков имеются более или менее существенные. Если, дефектное произношение звуков акустически и артикуляционно не слишком отличается от нормального, то при этом может сохраняться, в общем, удовлетворительная внятность речи .

В зависимости от характера дефектов достаточно внятное произношение может быть не до конца членораздельным, а вполне членораздельное - недостаточно внятным.

Работа над внятностью речи у детей ведётся, начиная со 2-го класса. У неслышащих детей нужно создать среду для развития внятности речи как на уроках, так и во внеурочное время. В первую очередь оречевление различных зон класса.

В классе в слухоречевом уголке представлен дежурный звук, различные речевые упражнения, тексты по текущей теме, правила орфоэпии, игровые задания для самостоятельной работы детей, возле умывальника представлены речевые таблицы. Учащиеся развивают внятность речи в названиях цветов, времен года , названиях месяцев, описанию погоды.

Оценивая фонетическое оформление речи младшего школьника с нарушенным слухом с точки зрения тех, кто ее воспринимает, следует наряду со степенью ее разборчивости иметь в виду еще и такой критерий, как мера естественности звучания речи, т. е. мера его приближения к обычному произношению нормально слышащих и говорящих людей. Сюда относятся и качество голоса, и качество звучания фонем, и соблюдение ударения, орфоэпических норм в словах, и фразовая интонация со всеми ее компонентами (мелодическим, динамическим и темпоральным), темп речи и ее общая выразительность.

Учитывая исключительно важную роль, которую играет устная речь как способ общения неслышащего с окружающими, следует считать, что первая и главная задача обучения детей с нарушением слуха произношению состоит в том, чтобы обеспечить достаточную внятность, их устной речи. Если произношение неслышащего недостаточно членораздельно и связанные с ним кинестезии не могут гарантировать должного овладения языком, не способны служить надежной базой речевого мышления, то это всегда может быть в необходимой степени компенсировано за счет письменного и дактильного видов речи. Если же произношение оказывается не только недостаточно членораздельным но и маловнятным, то это уже совсем обесценивает устную речь неслышащего ребёнка, ибо свидетельствует о неполноценности ее как способа общении с окружающими.

Поскольку представляется важным утвердить устную речь учащегося с нарушенным слухом не только в качестве способа общения с окружающими, но и в роли орудия мышления, базы владения языком` произношение должно удовлетворять и другому требованию —— быть возможно более членораздельным.

Таким образом, вторая задача обучения неслышащих произношению состоит в том, чтобы достичь максимальной его членораздельности позволяющей наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряженных с устной речью кинестезиях фонетические средства, используемые в языке для

выражения и различения смысла.

Учитывая, какое значение играет устная речь для взаимодействия в социуме с окружающими слышащими людьми, необходимо, чтобы устная речь неслышащего человека была достаточно внятной.

Внятной признается такая речь учащихся с недостатками слуха, которая понятна для любого собеседника, обладающего нормальным слухом, которая понимается без особого затруднения людьми, незнакомыми близко с особенностями речи неслышащих. Неслышащие дети овладевают словесной речью вообще и устной ее формой в частности только в условиях специального обучения, которое строится на широком использовании остаточного слуха, с привлечением кожного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств - звукоусиливающей аппаратуры, визуальных приборов, вибраторов. В условиях модернизации специального образования на занятиях по формированию устной речи детей с недостатками слуха используются: специальные компьютерные программы «Видимая речь» О.И. Кукушкина, Т.О. Королевская, верботональный метод реабилитации детей с недостатками слуха— Электроакустическая аппаратура «Верботон» Л.И. Руленкова; аудиовизуальный курс, который направлен на овладение устной речью благодаря использованию системы специальных фонетических упражнений, позволяющих эффективно овладевать звуковой стороной речи.

Формированию устной речи при нарушениях слуха посвящены многочисленные исследования и разработки. В отечественной сурдопедагогике огромную роль в создании современных научных подходов к решению проблемы формирования устной речи неслышащих сыграли исследования Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной. Они обосновали новый подход к первоначальному обучению глухих произношению, а именно временного использования «сокращенной системы фонем». Теоретические идеи ученых в научно-практическом плане были развиты их учениками и последователями В. И. Бельтюковым, К. А. Волковой, Э. И. Леонгард. Большой вклад в дальнейшее обоснование, становление и развитие современной системы обучения глухих и слабослышащих внесли такие ученые, как Е.И. Андреева, И‚ Г. Багрова, Б.Д. Корсунская, ЕЛ. Кузьмичева, Л. В. Николаева, Л.П. Назарова, Н. И. Шелгунова, Е.З. Яхнина.

Три степени внятности устной речи неслышащих школьников:

достаточно внятная (выше 78 % правильно произнесённого речевого

материала) — полностью удовлетворяющая понимание собеседника в процессе общения;

средне-внятная (46—78%) — при которой возникают затруднения в понимании собеседников при общении;

невнятная (менее 45 %) — при которой резко снижена разборчивость устной

речи.

       Коррекционная работа по повышению внятности устной речи младших школьников с нарушениями слуха не теряет своей актуальности, успешность которой во многом зависит от знания причин, снижающих качество

произношения.

Дефектами, оказывающими принципиальное влияние на внятность речи, являются: сонантность, гнусавость (открытая, закрытая), повышение голоса, замены звуков. Результаты комплексного изучения произносительной

стороны  устной речи неслышащих учащихся позволили выявить  различную степень ее внятности: от невнятной с грубыми дефектами различных компонентов речи, сказывающимися на ее разборчивости, до достаточно внятной, приближенной к речи нормально слышащих. Это требует использования дифференцированного подхода в обучении устной речи школьников, предполагающего учет степени ее внятности, характера дефектов, звукопроизношения, голоса, речевого дыхания.

На уроках учащимся помогают развивать речь речевые зарядки, фонетические упражнения на развитие дыхания, темпа, ритма, голоса. А также упражнения на соблюдение ударения, интонации.

Во внеурочное время большую помощь оказывают воспитатели. Они создают проблемные ситуации для развития диалогической  речи в игре, в бытовом труду, на прогулке. В спальне созданы речевые словари. Воспитатели также используют на своих видах деятельности речевые зарядки, следят за правильным произношением звуков, осуществляют контроль за звуками.

Учитывая всё выше перечисленное, можно сказать, что используя различные Методы и приёмы работы над речью, можно добиться её внятности, которая сделает их речь боле понятной для окружающих.

Работа над внятностью устной речи у глухого школьника в семье.

Достижение внятности устной речи глухого школьника - обязательное условие общения со слышащими одна из сложных специфических задач.

Основное место в её решении принадлежит школе. Но в то же время нельзя недооценивать  роль родителей в формировании внятной устной речи глухих детей. Под руководством учителя родители могут содействовать расширению речевой практики ребёнка, закреплению полученных в школе навыков правильного произношения. Как известно, работа над коррекцией недостатков звукопроизношения состоит из определенных этапов. На начальном этапе выполняется задача исправления стойких и нестойких дефектов звукопроизношения при помощи специальных приёмов. Но ребёнок не может использовать вновь полученный навык сразу во всех словах и словосочетаниях, т.к. стереотип старого звучания ещё не угас, а новый ещё не закрепился. Поэтому следующим этапом работы является закрепление или автоматизация правильного звукопроизношения в словаре фразах, тексте.

Родители, как правило, привлекаются к работе  на этом виде работы, у  них возникают определённые вопросы и сложности.

Анализ работы родителей над речью своих детей позволил выявить

характерные ошибки:

1) адаптация к дефектной речи ребёнка;

2) применение только многократного повторения при закреплении звука;

З) незнание специальных приёмов контроля и коррекции звуков;

4) недостаточное использование приёмов сравнения, сопоставления;

5) ошибки в подборе речевого материала при закреплении навыков правильного произношения;

6) монотонность занятий, проведение их без игровых приёмов, дидактических материалов, без создания соответствующих ситуации;

7) психологический дискомфорт в процессе занятия — частое порицание и поправки речи без учёта места, времени, занятости и эмоционального состояния ребёнка.

Существенную роль в закреплении навыков правильного звукопроизношения играет и применение разнообразных форм зрительного контроля, например, при работе с текстом: предварительное нотирование слов, фраз, текста. Перед чтением, обучающий вместе с ребёнком различными способами выделяет, котирует нужные для обработки буквы - другим цветом, размером, подчёркиванием.

Анализируя многолетние наблюдения за работой родителей над устной речью детей, мы неоднократно убеждались в том, что нередко в основе недостаточной эффективности работы лежит слабое знание специальных приёмов по коррекции и автоматизации навыков правильного произношения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68323-formirovanie-vnjatnosti-u-mladshih-shkolnikov