Самообслуживающий труд в школе-интернате II вида

Чепоруха Екатерина Владимировна

ГКОУ РО специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида №48 г. Ростова-на-Дону

Учитель-дефектолог

Самообслуживающий труд в школе-интернате для слабослышащих.

«Трудовое воспитание – это… гармония трёх понятий: надо, трудно и прекрасно. Нет и быть не может воспитания без труда и вне труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать»

В.А. Сухомлинский

Социальное и профессиональное самоопределение воспитанников интернатных учреждений, их социально-психологическая и социально-трудовая адаптация остаются актуальными проблемами.

Вхождение воспитанников в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Пребывание ребенка в учреждениях интернатного типа нередко способствует формированию у него иждевенческой позиции. Воспитанники входят в жизнь с дефицитом волевого развития, несформированной потребностью в трудовой деятельности и профессиональной самореализации.

В этой связи перед учреждением встает задача создания условий, в которых у воспитанников формируется привычка, а следовательно и потребность в целенаправленной трудовой деятельности как основе жизнеобеспечения. Процесс формирования трудовых умений и навыков представляет собой деятельность, формирующую социальный и трудовой опыт. Решению этих задач способствует созданная в учреждении система трудовой деятельности, имеющая определенную преемственность и последовательность: от самообслуживающего труда к основным видам деятельности (хозяйственно-бытовой труд, сельскохозяйственный труд, технический труд).

Выделяют ведущие функции труда:

- утилитарно - практическая (создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека)

- развивающая (развитие мышц, рецепторов, ловкости рук и ног, эмоционально-волевой сферы)

- воспитательная (развитие и закрепление общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности).

Самообслуживающий труд в школе-интернате – это занятия, на которых воспитанники овладевают бытовыми умениями и навыками, необходимыми им в практике повседневной жизни. Он включает в себя следующее: освоение навыков приема пищи. Раздевания и одевания, гигиены тела и опрятности.

Обучение навыкам самообслуживающего труда происходит на специально организованных занятиях, в бытовой ситуации, в играх, при уходе за собой и младшими школьниками.

Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное – не сделать за него то, что он должен сделать сам. При формировании разнообразных форм самообслуживающего труда решаютсязадачи:

- расширение представлений и знаний детей об окружающем мире

- сенсорное воспитание

- развитие речи, мелкой моторики, зрительной координации

- умение выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать последовательность действий.

Основные приемы формирования навыков:

Показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности

Метод сохранения неизменным способа действия

Метод подробного словесного объяснения

Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закрепленные навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию

Интерес воспитателя к результатам работы детей

Учет своевременности и качества (навыки, приобретенные в школе, должны закрепляться дома, на каникулах)

Единство требований со стороны педагогов

Памятка воспитателя:

Чем раньше приобщить ребенка к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание

Трудовая деятельность должна быть общественно значима

Радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости

Труд должен сменяться отдыхом

Трудовые задания должны заканчиваться видимым результатом

Учитывать возрастные и психофизические возможности

Воспитанники должны учиться самостоятельно организовывать свой труд

Оречевление каждого действия в коррекционной школе-интернате при организации труда по самообслуживанию является основной задачей. Речью в связи с бытовым трудом, воспитанники овладевают постепенно: сначала усваивают наиболее употребительные слова, затем описание действий. В итоге дети учатся понимать и выполнять трудовые поручения, давать отчет.

Выделяют следующие правила деятельности педагога для развития навыков эффективной коммуникации:

- развитие у школьников потребности в речевой деятельности и положительной ее мотивации (поощрение ребенка за высказывание, организация коллективного труда)

- отбор материалов, приемов и форм обучения речи (наглядность, памятки; подбор материала с нарастающим видом сложности, усиление элемента сотрудничества, развитие словаря, личностно-ориентированный подход).

По содержанию программный материал можно объединить в следующие группы:

Привитие санитарно-гигиенических навыков

Навыков по уходу за одеждой

По уходу за посудой

Уход за помещением

Навыки приема пищи

Общественно-полезный труд (работа на участке, уход за растениями, изготовление кормушек)

От малого к большого, от простого к сложного, от труда, направленного на себя к труду на благо общества – вот одна из целей воспитания в школе-интернате.

Литература:

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., 2001.

Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей/ Под ред. С.А. Зыкова. М., 1963.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1995.

Речицкая, Е.Г. Формирование навыков самоорганизации глухих младших школьников в процессе выполнения общественных поручений //Дефектология.-1989.-N4.- С. 21-27.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68836-samoobsluzhivajuschij-trud-v-shkole-internate