Формирование готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

В условиях стремительного изменяющегося социально-культурного мира начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего и среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека.

На необходимость развития саморегуляции младших школьников указывается в целом ряде исследований. В трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной,  Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина отражены вопросы  формирования произвольности и способности к саморегуляции младшем школьном возрасте. Важнейшим аспектом формирования личности ученые считают развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, В.В. Ветрова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Г.С. Никифоров С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман, Р.С. Немов, С.Г. Якобсон и др.)

В контексте данного исследования особый интерес представляют работы  О.Ю. Елькиной, Т.Б.Кропочевой, Т.И. Шалавиной и др., которые отмечают, что начальная ступень образования во многом определяет успехи в личностном развитии школьников, совершенствовании у них таких качеств субъекта деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролировать, оценивать ход и результат деятельности, творческая активность.

Анализ  научной литературы и существующей практики позволяют утверждать, что в реальной педагогической практике отмечаются проблемы обучения младших школьников, обусловленные несформированностью произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии, мышления (М.М. Безруких,  Г.В. Бурменская, И.В. Забегайлова, Н.В. Лебедева, Н.Н. Титаренко и др.).

Актуальность проблемы формирования готовности младших школьников к саморегуляции определяется, с одной стороны, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. С другой стороны, можно констатировать, что формированию готовности к саморегуляции учебной деятельности препятствуют такие негативные педагогические факторы, как интенсификация учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным потребностям обучающихся, недостаточная компетентность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Анализ психолого-педагогических работ показал, что без целенаправленного развития готовности младшего школьника к саморегуляции невозможно достижение «умения учиться», предполагающего полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают  познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Нами была определена проблема: каковы организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности?

Ключевая идея нашего исследования: условием результативности учебной деятельности младшего школьника является саморегуляция, или внутренняя психическая активность по инициации, построению, поддержанию и управлению учебной деятельностью и познавательной активностью, а необходимой предпосылкой – готовность к саморегуляции, формирующаяся в процессе целенаправленной деятельности субъектов воспитательно-образовательной деятельности.

Цель:выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Объектом исследования выступает процесс формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, предметом – организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности будет сформирована, если:

- используются возможности образовательных программ начальной школы, обеспечивающие осознание младшими школьниками целей обучения, внутреннее планирование и контроль учебной деятельности, становление субъектности ученика;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющее осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков младших школьников;

- осуществляется включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующей формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности  и рефлексивной позиции.

Задачи:

Определить психолого-педагогическую сущность проблемы формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Проанализировать содержание образовательных программ начальной школы с позиций исследуемого процесса.

Уточнить структуру готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, определить критерии, показатели и уровни ее сформированности.

Разработать и реализовать в образовательном процессе начальной школы организационно-педагогические условия процесса формирования готовности  младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); личностно-ориентированный подход в обучении (Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко,  И.С. Якиманская); культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о социальной ситуации развития; концепция формирования личности в детском возрасте Л.И. Божович.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов: идеи личностно ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории деятельности и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические разработки вопросов саморегуляции (К.А.Абульханова-Славская, В.И. Иванников, О.А. Конопкин и др).

Нами были использованы следующие  методы исследования: теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы и образовательных программ начальной школы, моделирование; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта,

Ключевая идея нашего исследования: условием результативности учебной деятельности младшего школьника является саморегуляция, или внутренняя психическая активность по инициации, построению, поддержанию и управлению учебной деятельностью и познавательной активностью, а необходимой предпосылкой – готовность к саморегуляции, формирующаяся в процессе целенаправленной деятельности субъектов воспитательно-образовательной деятельности.

1. Готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности представляет собой интегративное и динамичное личностное образование, формирующееся в процессе включения в учебную деятельность, обеспечивающее ее результативность посредством  внутренней мотивации, осознания целей обучения, самоорганизации и самоконтроля. Саморегуляция учебной деятельности при этом понимается нами как процесс и результат внутренней психической активности обучающегося по инициации, построению, поддержанию и управлению учебной деятельностью и познавательной активностью, направленный на достижение целей обучения и отражающий становление субъектности и рефлексивной позиции младшего школьника.

2.Процесс формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности является поэтапным и предусматривает: повышение познавательной активности, развитие учебных и коммуникативных навыков, подчинение нормам и правилам (адаптационный этап); осуществление субъект-субъектного взаимодействия в разных учебных ситуациях, подготовка к переходу от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю (ориентационно-поисковый этап); осознание целей обучения и становление рефлексивной позиции ученика (регуляционно-прогностический этап).

3. Организационно-педагогическими условиями формирования готовности к саморегуляции деятельности являются:

- использование возможностей образовательных программ начальной школы, обеспечивающих осознание младшими школьниками целей обучения,  внутреннее планирование и контроль  учебной деятельности, становление субъектности ученика;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющее осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков  младших школьников;

- включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующей        формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности  и рефлексивной позиции.

Саморегуляция - это способность человека сознательно направлять и контролировать свои собственные действия в соответствии с целью (умение сознательно регулировать своё поведение, подчинять свои действия заранее поставленной цели, планировать действия, контролировать их выполнение, совершать усилия преодолевая препятствия, ориентироваться не только на результаты, но и на последствия своих действий).

Саморегуляция учебной деятельности – это система самоорганизации личностью своего поведения, направленного на самообучение и самовоспитание, обеспечивающая эффективность функционирования личности в учебной деятельности, в целом в жизнедеятельности (А.В. Зобков).

С позиций нашего исследования готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности представляет собой интегративное и динамичное личностное образование, формирующееся в процессе включения в учебную деятельность, обеспечивающее ее результативность посредством  внутренней мотивации, осознания целей обучения, самоорганизации и самоконтроля. Готовность к саморегуляции учебной деятельности предполагает развитие у обучающихся широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке), что является первым шагом к самообразованию и самовоспитанию.

Анализируя литературу и труды учёных по данному направлению нами были определена структура компонентов, критериев и показателей готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности (табл. 1).

Компоненты, критерии и показатели готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

В соответствии с критериями и с целью дифференциации учащихся по степени сформированности готовности к саморегуляции учебной деятельности, определены пять ее уровней.

Оптимальный уровень характеризуется высокой (внутренней) учебной мотивацией, стремлением к достижению успехов в учебной деятельности. Младший школьник способен устанавливать и поддерживать социальные контакты, способен сохранять доброжелательное отношение к собеседнику, полностью осознает необходимость соблюдения норм и правил поведения. Отличается высокой познавательной активностью; осознанным и целенаправленным выполнением деятельности, полным представлением о способах самоорганизации деятельности (принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения). Самооценка адекватная, часто завышенная.

Уровень выше среднего характеризуется положительным отношением младших школьников к школьному обучению, достаточно высокой познавательной активностью, стремлением к достижению успехов практически во всех видах деятельности; выраженной способностью устанавливать и поддерживать социальные контакты. Самоорганизация на высоком уровне: ребенок понимает инструкцию и работает в соответствии с ней, умеет планировать свою деятельность, доводить работу до конца, способен работать, не отвлекаясь на посторонние раздражители, контролирует свою деятельность, исправляет ошибки по ходу деятельности, адекватно реагирует на замечания, принимает и использует помощь взрослого. Адекватная самооценка, часто завышенная.

Средний уровень характеризуется внешней учебной мотивацией (школа чаще привлекает внеучебными сторонами), стремлением младших школьников к достижению успехов в избирательных видах деятельности, неустойчивостью познавательных интересов; недостаточными умениями управлять собственными эмоциями, избирательностью в установлении социальных контактов, недостаточным осознанием необходимости соблюдения норм и правил поведения. Недостаточная способность к самоорганизации деятельности проявляется в том, что ребенку требуется дополнительное разъяснение инструкции, он не всегда доводит работу до конца, отходя от намеченного плана, исправляет ошибки после привлечения внимания со стороны взрослых, не всегда адекватная реакция на замечания. Самооценка адекватная, с тенденцией к ее завышению.

Уровень ниже среднего характеризуется низкой учебной мотивацией, стремления к достижению успехов в деятельности и общении не проявляет, познавательная активность низкая. Преобладание негативных эмоций, нарушение норм и правил поведения препятствуют установлению социальных контактов. Отмечается низкий уровень самоорганизации деятельности: требуется неоднократное повторение инструкции, неумение планировать свою деятельность, частые отвлечения, допущенной ошибки не замечает, нуждается в постоянном внешнем контроле, реакция на замечания проявляется в отказе от работы, агрессии. Неадекватная самооценка, преимущественно заниженная.

Недопустимый уровень характеризуется нейтральным или негативным отношением к школе, отсутствием познавательных интересов, нежеланием осваивать и осуществлять деятельность. Преобладают преимущественно негативные эмоции, стремление к установлению социальных контактов отсутствует. Выраженные трудности в самоорганизации деятельности: младший школьник не способен работать даже после дополнительных разъяснений, не заканчивает работу, деятельность хаотична. Неадекватная самооценка, преимущественно заниженная.

В учебной деятельности саморегуляция состоит из тех же компонентов, которые входят в структуру саморегуляции всех иных видов деятельности.

В качестве основных компонентов модели саморегуляции В.И. Моросанова выделяет следующие: цели деятельности, модель значимых условий, программа исполнительских действий, критерии успешности, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность.

Опираясь на данные компоненты саморегуляции учебной деятельности можно сказать, что ученик, прежде всего, должен осознать и принять цель, т.е. понять, что от него требует учитель или требуется в задании, а так же самостоятельно уметь выдвинуть, принять и удержать цель учебной деятельности. После принятия цели, ученик выделяет условия для достижения цели. Затем продумывает способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, то есть составляет программу выполнения действий, их последовательность. Для оценки результатов своей деятельности ученики должны располагать данными о том, насколько она признается успешной. Ученик должен умело контролировать свою деятельность в ходе выполнения задания, а так же адекватно её оценивать. Оценка результатов как компонент саморегуляции позволяет принять решение о том, нужна ли коррекция действий или можно их продолжать в том же направлении. Это говорит о том, что ученику нужно видеть свои ошибки и уметь быстро и легко внести коррекцию в свою деятельность. Способность школьника самостоятельно планировать учебную деятельность, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, характеризует развитость регуляторной автономности, то есть такого компонента саморегуляции, как самостоятельность.

Работа по данной педагогической идеи говорит о том, что основу готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности представляет совокупность личностных качеств. Во-первых, активность младших школьников в учебной деятельности выражается в наличии познавательных интересов, освоении навыков получения информации, сформированности саморегуляции поведения. Во-вторых, включение младших школьников в субъект-субъектное взаимодействие способствует формированию коммуникативных навыков, отражающихся в общительности, которая рассматривается как относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, условие и результат межличностного взаимодействия. В-третьих, основными показателями  развития целенаправленности в младшем школьном возрасте являются осознанность цели деятельности и осознанность выполняемой деятельности в соответствии с целью и учебными задачами, умение удерживать цель и ориентироваться на нее в процессе действия. Перечисленные личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте, являются показателями субъектности и рефлексивной позиции обучающихся.

Нами был проведён анализ образовательных программ:
«Школа России» (под ред. А. Плешакова), «Школа 2100», Системы  развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, Л.В. Занкова.

Анализ позволил выявить их возможности в формировании готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. В результате проведённого анализаосновной упор в программе «Школа России» делается на память школьников, репродуктивное мышление, формальное исполнение правил и на тщательную отработку навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. При этом программа «Школа России» не обеспечивает в полной мере формирование готовности к саморегуляции учебной деятельности, так как ориентиры задает учитель, что приводит к снижению познавательной активности, потери значимости формирования рефлексивных действий.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Дидактические принципы этой системы: быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали».

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова целенаправленному формированию готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности:  учащиеся самостоятельно ставят перед собой задачу, учатся находить ее решение, контролировать и оценивать свои действия, при этом основной акцент сдвигается на формирование рефлексивной

позиции ученика.

Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» Данная система воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации; способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты; развивает желание и умение учиться. Построение учебников с учетом психологической специфики возраста позволяют реализовать личностно-ориентированный, культурно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, что способствует формированию готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Я работаю по программе «Школа 2100» и считаю, что данная образовательная система имеет больше перспективы, так как рассчитана как на начальную школу, так и на среднее звено. Ни одна другая система не имеет цельного продолжения в средней школе.

Результаты обучения по любой из программ начальной школы ориентированы на единый образовательный стандарт, т.е. список знаний и умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы, общий для всех — независимо от того, по какой из программ обучался ребёнок. Однако, результативность учебной деятельности младших школьников, на наш взгляд, зависит от ряда условий, в которых осуществляется учет индивидуальных особенностей психического развития, познавательных процессов, что обеспечит полноценное формирование готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Изучение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках реализации ФГОС НОО, неизбежно требует системной организации учебной деятельности школьников, в которой выделяют пять основных компонентов:

1)учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;

2)действие целеполагания («что я должен сделать...»);

3)выбор средств и методов;

4)планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»);

5)решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»). При этом ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе – происходит постепенный переход от установки учителя к самоустановке, от управления к самоуправлению познавательной деятельностью, от внешнего контроля и коррекции к взаимо-, а затем к самоконтролю и самокоррекции.

Исходя из анализа специальной литературы, на наш взгляд русский язык как учебный предмет имеет большие возможности для развития саморегуляции учебной деятельности учащихся, потому что при правильно организованном процессе обучения русскому языку у школьников систематично и последовательно формируются умения планировать свою деятельность, осуществлять поиск рациональных путей ее выполнения и адекватно оценивать полученные результаты.

Нами был проведен психолингводидактический анализ ресурсов учебников русского языка. Целью нашего исследования являлось определение того, на какую деятельность с позиции саморегуляции опираются задания в учебниках. 

Полученные данные в ходе исследования мы занесли в нижеприведенную таблицу (Таблица 1), в которой указали процентное соотношение заданий, направленных на развитие отдельных компонентов саморегуляции (планирование – Пл., моделирование – М., программирование – Пр., оценка результатов – О.р., гибкость – Г., самостоятельность – С.), относительное количеству упражнений для учебников каждого класса (табл. 2).

Психолингводидактический анализ ресурсов учебников русского языка

Анализ показал, что авторы учебников русского языка для начальной школы включают большое количество материала для самостоятельной работы учащихся, встречается большое количество заданий, связанных с размышлением, обсуждением предположений, выбором и объяснением правильного ответа, поиском альтернативы и т.п. Заметим, что учебники русского языка по развивающей системе Занкова, по «Школе 2100» содержат большее количество упражнений, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности, чем учебники других анализируемых нами программ. Среди них встречается много упражнений, направленных на развитие такого компонента саморегуляции, как оценка результатов и гибкость учебной деятельность. Хотим обратить внимание на то, что авторы учебников по «Школа России» особое внимание уделили заданиям, которые способствуют целенаправленному использованию моделирующей деятельности, а так же контролирующих и оценочных действий учащихся. Однако, в упражнениях, направленных на самостоятельность, редко встречаются задания, которые нацелены на осознанную саморегуляцию учебной деятельности самими школьниками, на развитие всех её компонентов.

Итак, овладение учеником компонентами саморегуляции учебной деятельности представляет собой сложный процесс, требующий в оптимальном варианте достаточно длительного обоюдного участия в нём ученика и учителя.

Рассматривая процесс формирования готовности младших школьников к саморегуляции как сложный педагогический процесс и следуя задачам нашего исследования, мы предлагаем следующую педагогическую модель, представляющую собой  систему взаимосвязанных структурных блоков (рис.1)

Конечным результатом процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности является совокупность качеств личности: активность, общительность, целенаправленность, осознанность, обеспечивающих эффективное выполнение учебной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса начальной школы включало: диагностическую деятельность, повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в осуществлении личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников. Диагностика направлена на изучение особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков  младших школьников. Данные показатели в совокупности отражают уровень сформированности структурных компонентов готовности к саморегуляции учебной деятельности и являются основанием для организации личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов были организованы проблемные семинары для педагогов по теме «Роль личностно-ориентированного подхода при работе с младшими школьниками», «Социоигровые методы в педагогике», «Здоровьесберегающая компетентность педагога, «Системно-деятельностный подход в организации образовательного процесса», « Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку» на которых педагоги обогащали психолого-педагогические знания, анализировали результаты психолого-педагогической диагностики, знакомились с педагогическими средствами и методами, способствующими формированию готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. В ходе семинаров педагоги осознавали, что успешная реализация личностного подхода зависит от уровня их профессиональной компетентности: глубины психологических знаний возрастных и индивидуальных особенностей детей; умений использовать результаты психолого-педагогической диагностики; умений создавать условия для формирования готовности к саморегуляции средствами своего предмета.

Процесс формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности осуществлялся поэтапно, что соответствовало возрастным особенностям младших школьников. Адаптационный, ориентационно-поисковый, формирование рефлексивной позиции (рис.2).

На адаптационном этапе формировались навыки эмоционального регулирования, способности устанавливать контакты в среде сверстников, повышалась познавательная активность младших школьников. В качестве основных педагогических средств и методов выступили психогимнастика, тренинги, социоигровой метод. Использование психогимнастики способствовало не только формированию эмоционально-волевой сферы, но и адекватного поведения младших школьников. Содержание тренинга направлено на формирование эмоциональной сферы и удовлетворение потребности младших школьников в общении. Реализация социоигровых заданий пробуждали интерес младших школьников друг к другу, обеспечивали общее повышение мобилизации внимания. Игровые обязательства, добровольно принятые младшими школьниками и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивали повышение внимательности и работоспособности, формирование способности слушать и выполнять инструкции, действовать согласно предъявляемым правилам.

На ориентационно-поисковом этапе формировалась познавательная мотивация, осуществлялось становление субъектности ученика, обеспечивался переход от внешне- к внутренне мотивированной учебной деятельности. Возможности образовательных программ начальной школы в формировании готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности отражены в технологическом, содержательном наполнении и обеспечиваются использованием метода проектов, технологии развития критического мышления, составления интеллект-карт.

В процессе уточнения структуры проектной деятельности, включающей целеполагание, планирование, реализацию процесса, рефлексию, коррекцию, нами были выделены три этапа реализации метода проектов младшими школьниками. Так, работая над проектом, младший школьник на мотивационном этапе ставит  цель деятельности, определяет пути ее достижения; на втором – операционном этапе – планирует последовательность выполнения работы, реализует замысел, осуществляет самоконтроль; на третьем – результативном этапе – сопоставляет конечный результат деятельности с намеченным ранее, осуществляет самооценку и коррекцию. Реализация трех этапов предполагает суммарное воздействие на формирование всех структурных компонентов готовности младших школьников к саморегуляции деятельности.

В ходе занятий, разработанных на основе технологии развития критического мышления реализуется трехфазная структура «вызов – осмысление – рефлексия».

На стадии вызова учащиеся анализируют то, что им уже известно об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. В процессе реализации стадии вызова важно:

1) давать уч-ся возможность высказать свою точку зрения по поводу темы, без боязни ошибиться;

2) фиксировать все высказывания: любое из них будет важным. На данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;

3) сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения.

На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно». На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся. На этой стадии использую следующие методические приёмы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, создание кластеров.

На стадии осмысления содержания важным моментом является получение новой информации. Организация работы на данном этапе может быть различной : лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяются такие приёмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ, взаимоопрос, двойные и тройные дневники.

Рефлексивный анализ направлен на прояснеие смысла нового материала. Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически переходят в стадию «Рефлексия». Парная мозговая атака, возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

Таким образом, использование представленных технологий обеспечивало осознание младшими школьниками целей обучения, формирование внутреннего планирования и контроля учебной деятельности, становление субъектной позиции ученика.

Важным моментом в воспитательно-образовательном процессе  начальной школы является реализация педагогических техник и приемов педагогической поддержки, которые помогают детям чувствовать себя комфортно. В ходе бесед и дискуссий мы использовали различные интонации: вопросительную («А как вы думаете, почему так происходит?); восторга («Какой ты молодец! Как интересно!»); удивления («Как же мы раньше не понимали?»); сомнения («Может ты и права. Надо подумать…»); сочувствия («Я понимаю, что это трудно…»); уверенности («Мы обязательно справимся с этим»). В ответ учащиеся активно включались в работу, не боялись дать неверный ответ, вызвать неодобрение или получить плохую отметку, что способствовало формированию рефлексии, самооценки и снижению тревожности. Во время групповых дискуссий формировались умения внимательно слушать своего собеседника, четко излагать свои мысли. Групповые формы работы способствовали сплочению коллектива и развитию коммуникативных навыков младших школьников. Включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность отвечало потребностям младших школьников в познании, общении, разнообразной деятельности.

Формирование рефлексивной позиции, осознаваемой системы представлений младших школьников о себе, о своих эмоциональных проявлениях и действиях осуществлялось на каждом из представленных этапов, что позволяет утверждать, что регуляционно-прогностический этап является системообразующим в процессе формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности младших школьников. Технологическое и содержательное наполнение поэтапного процесса формирования готовности младших школьников  к саморегуляции учебной деятельности представлено на рис.3.

Для проверки выдвинутой нами педагогической идеи была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась совместно с кафедрой Факультета психологии и дефектологии МГПИ им. М.Е.Евсевьева. Куратором данной работы была кандидат психологических наук, доцентВинокурова Г.А. Диагностика осуществлялась студентами кафедры на основе принципов комплексности, обоснованности и точности информации

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

В ходе констатирующего этапа эксперимента осуществлено изучение актуального уровня сформированности готовности младших школьников к саморегуляции деятельности с позиции разработанных критериев, определены две  группы: в «Группу 1» вошли младшие школьники, обучающиеся по традиционной программе «Школа 2100»., а в «Группу 2» – обучающиеся по программе «Школа России».

Сравнение данных обеих групп по критерию Стьюдента выявило их однородность на констатирующем этапе педагогического эксперимента (табл. 2).

Результаты констатирующего этапа показали, что готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности в обеих группах сформирована недостаточно, о чем свидетельствуют неустойчивость познавательных интересов, внешняя мотивация, недостаточные умения управлять эмоциями, затруднения при организации учебной деятельности и осуществлении самоконтроля.

Целью формирующего этапа выступила реализация организационно-педагогических условий процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Была проведена промежуточная диагностика.

На заключительном этапе были получены результаты. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что в Группе 1 уровень сформированности готовности младших школьников к саморегуляции стал выше, чем в Группе 2. Достоверность различий показателей до и после эксперимента определялась по критерию Стьюдента (табл. 3).

Уровни готовности младших школьников  к саморегуляции учебной деятельности Группы 1 и Группы 2 до и после эксперимента

(средний срез по классу)

Шкала уровней: 4 балла – оптимальный; 3 балла – выше среднего; 2 балла – средний; 1 балл – ниже среднего; 0 баллов – недопустимый.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования:

Выделены направления в решении проблемы саморегуляции младших школьников. Проанализированы возможности основных образовательных программ начальной школы в формировании готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. Выявлено, что задачи ее формирования недостаточно решаются программой «Школа России», возможности младших школьников в развитии этой способности остаются нереализованными. Содержание программ «Школа 2100», систем  развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, Л.В. Занкова способствуют развитию самостоятельности, рефлексивной позиции, субъектности младших школьников.

Определена сущность понятия «готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности», которая рассматривается в контексте формирования личностных качеств (активности, общительности, целенаправленности и осознанности), отражающих структурные компоненты данной готовности: внутреннюю мотивацию учебной деятельности, способность к субъект-субъектному взаимодействию, переход от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю, рефлексивную позицию ученика.

Разработана педагогическая  модель процесса формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности младших школьников, в которой отражены:

- цель, принципы, задачи процесса формирования готовности к саморегуляции младших школьников, который рассматривается нами как целенаправленный поэтапный процесс, в ходе которого решаются задачи личностного развития младших школьников; критерии, показатели уровни ее сформированности;

- поэтапность процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности, включающего повышение познавательной активности, совершенствование навыков эмоционального саморегулирования (адаптационный этап);  социального взаимодействия, саморганизации деятельности (ориентационно-поисковый этап), формирование субъектной позиции ученика (регуляционно-прогностический этап);

- содержательное и технологическое наполнение,  обеспечивающее формирование данной готовности на основе интеграции разнообразных педагогических средств.

Выводы:

Выделены направления в решении проблемы саморегуляции младших школьников.

Проанализированы возможности основных образовательных программ начальной школы в формировании готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Определена сущность понятия «готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности

Разработана педагогическая  модель процесса формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности младших школьников

Определены, реализованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности

Разработано программно-методическое обеспечение, представленное диагностическим комплектом, программой элективного курса «Начни с себя», методическими рекомендациями для учителей начальных классов. (Приложение 1).

Данная работа рассмотрена на заседании кафедры психологии ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П.Огарёва», имеется отзыв зав. кафедры Винтина Игоря Анатольевича.

Приложение 1.

Программа элективного курса «Начни с себя»

(формирование готовности к саморегуляции учебной деятельности младших школьников)

Пояснительная записка

Актуальностьпроблемы саморегуляции учебной деятельности в младшем школьном возрасте определяется задачами практики обучения и воспитания детей. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования у обучающихся осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Развитие личности, способной принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в образовательном пространстве. Необходимость проведения специальной работы с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них навыков регулирования учебной деятельности обусловлена тем, что возрастной период 7- 10 лет является сензитивным для формирования эмоционально-волевой сферы.

С другой стороны, можно констатировать, что формированию готовности к саморегуляции учебной деятельности препятствуют такие негативные педагогические факторы, как интенсификация учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным потребностям обучающихся, недостаточная компетентность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Учебная деятельность порождает у младших школьников достаточных много напряженных (стрессовых) ситуаций, требующих от ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует необходимости управлять своей деятельностью и познавательной активностью, а условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности, явно недостаточно.

Программа элективного курса «Начни с себя» по формированию навыков саморегуляции учебной деятельности у младших школьников направлена на повышение познавательной активности, развитие учебных и коммуникативных навыков, подчинение нормам и правилам; осуществление субъект-субъектного взаимодействия в разных учебных ситуациях, подготовка к переходу от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю; осознание целей обучения и становление рефлексивной позиции ученика.

Цель элективного курса: включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующую формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности  и рефлексивной позиции.

Задачи элективного курса:

создание условий для формирования положительного отношения младших школьников к школьному обучению, достаточно высокой познавательной активности, стремления к достижению успехов практически во всех видах деятельности; выраженной способности устанавливать и поддерживать социальные контакты;

включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующей формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности и рефлексивной позиции развитие умения слушать других людей;

формирование адекватной самооценки, адекватного реагирования на замечания;

обучение способам внутреннего самоконтроля, самоорганизации.

Адресат: учащиеся 3-4 классов.

Продолжительность: 17 занятий; один раз в 2 недели, по группам 14-15 человек; длительность занятия 30-35 минут.

Методические принципы:

принцип нормативности и природосообразности, связанный с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка;

деятельностный принцип, основанный на организации и вовлечении школьника в деятельность, в рамках которой создаются условия для эффективности коррекционно-развивающегого воздействия;

принцип от простого к сложному – постепенного усложнения уровня психического развития ребенка, что позволит создать для ребенка ситуацию успеха;

принцип от сложного к простому, предполагающий расширение и углубление уровня психического развития через создание зоны ближайшего развития;

принцип системности предполагает учет всех аспектов индивидуального развития личности в их взаимосвязи.

К числу параметров прогнозируемой результативности занятий относятся:

умение сформулировать принцип или алгоритм решения задания и переносить данный алгоритм с одного задания на другое;

активное включение учащихся в деятельность, проявление интереса и творческой инициативы;

вариативность мышления, умение находить нестандартные решения и восстанавливать недостающие фрагменты;

целостность и избирательность восприятия и внимания;

развитие произвольности психических процессов, сформированность функций контроля.

Структура элективного курса:

Сценарии занятий составлены по единой схеме работы с детьми по усвоению приемов саморегуляции, самоконтроля и формированию необходимых жизненных навыков.

Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов.

На занятиях учащиеся получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

Примерная структура занятия:

Ритуалы приветствия (2-3 минуты).

Разминка (релаксационные упражнения, либо упражнения энергизаторы, в зависимости от эмоционального состояния участников) (3-4 минуты)

Внимание это нужно (упражнение на развитие  внимания) (3-4 минуты)

Основная часть. Работа по теме занятия. (15-17минут)

рассказ учителя по теме занятия;

вопросы для обсуждения;

психологические игры и упражнения.

Заключительная часть. Упражнения на релаксацию. Анализ занятия. (3-4 минуты)

снятие психоэмоционального напряжения;

рефлексия.

Материально-техническое оснащение: наглядные пособия, ИКТ, бланки «Дневник настроений» для каждого учащегося.

Тематическое планирование курса «Начни себя»

Содержание занятий

1 занятие «Вводное»

-Знакомство. Определение правил занятий:

не боимся говорить, не осуждаем других, не перебиваем, говорим по очереди....

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.

- Упражнения на групповое доверие «Снежный ком».

Цель упражнения: знакомство участников, разряжение обстановки

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Пример: Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая, Вася веселый и т.д.

-Методика «Запрещенные слова»

Цель: диагностики произвольных форм общения со взрослым. Особенность методики - выполнение задания на соблюдение правил в общении по речевой инструкции. Задания основаны на детской игре «Да» и «нет» не говорите, «белого» и «черного» не берите».

Ориентировка: уяснение инструкции; анализ вопроса; выбор нужного ответа; соотнесение ответа с правилом игры.

Вариант 1

1. Тебя зовут .. .(правильное или неправильное имя)?

2. Ты мальчик?

3. Ты ходишь в школу?

4. Ты любишь ходить в школу?

5. Ты живешь далеко от школы?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. А летать умеешь?

11. Твой папа любит играть в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халаты у врачей?

16. Доктор стрижет детей?

17. Тебя зовут.. (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в магазин?

21. На тебе надето платье (брюки)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Инструкция: «Мы с вами поиграем в игру «Да» и «нет» не говорите, «белого» и «черного» не бери те». Я буду задавать вопросы, а вы будете на них отвечать так, чтобы не произнести слов «да», «нет», «черное», «белое». Помни наше правило. Начали!»(играют по кругу или передавая мяч от ведущего к ученику).

Вариант 2

Как твоя фамилия?

Ты взрослый или маленький?

Ты ходишь на работу?

Ты живешь на небе?

Ты любишь конфеты?

Конфеты можно есть с супом?

Какие конфеты на вкус?

Ты ел (ела горькие конфеты)?

Ты умеешь ходить по потолку?

А прыгать до неба умеешь?

Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?

Летом снег бывает?

Кошка боится мышку?

ты любишь ходить в парикмахерскую?

Какого цвета халат у парикмахера?

Парикмахер лечит детей?

Твоя фамилия… (неверный ответ)?

Птицы умеют рычать?

Ты сейчас гуляешь?

Ты ходишь в первый класс?

Ты сейчас в шубе?

Ты любишь готовить уроки?

Лошади кричат «му»?

Какого цветы бывают лошади?

У лошадей есть рога?

-Завершение.

Обратная связь. Что получилось, что нет. Что понравилось, что нет.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

2 занятие. «Я - это я»

-Приветствие.

Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

-Упражнение «Я могу, Я умею...»

Инструкция: каждый игрок должен по очереди произнести фразу: «Привет, меня зовут ... Я люблю (умею, могу) делать ...»

Вопросы для обсуждения:

Кто испытывал неловкость, затруднения?

Кому показалось, кто-то хвастается?

Узнали ли вы что-то новое о друг о друге?

Упражнение помогает учителю обратить внимание прежде всего на тех детей, которые говорят о минусах, а не о плюсах, эти дети становятся более подавленными. Подавленные дети – дети с низкой самооценкой. Дети с низкой самооценкой, как правило, дети, имеющие «плохое поведение». В дальнейшем необходимо выделять те стороны, которые отмечены положительной оценкой.

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат»

Цели:Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить — это испытанный и надежный способ расслабиться.

Инструкция: Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так... (Покажите детям эту позу.)

А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Покажите детям и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными...

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. (10 секунд.)

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом... (10 секунд)

Теперь опять тряпичной куклой...

Просите детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока у Вас не сложится впечатление, что они уже вполне расслабились.

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины... Теперь стряхните воду с волос... Теперь — с верхней части ног и ступней...

Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия - выбор цвета-настроения.

3 занятие «Разговоры и не только».

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

Цель: диагностика состояния членов группы. Проследить динамику изменений эмоционального состояния членов группы.

Мы знаем, что каждый цвет несет в себе какое-то состояние, настроение, закройте глаза, почувствуйте свои цвета, какого цвета сейчас ваша голова, тело, руки, ноги, запомните эти цвета. Сейчас я раздам вам нарисованных человечков и набор карандашей, а вы раскрасите этого человечка, в соответствии с теми цветами, которые вы почувствовали в себе.

Необходимый материал: заготовка рисунка человечка, наборы карандашей или фломастеров соответствующие люшеровским цветам.

Возможны и другие варианты: Назовите цвет вашего настроения. Попробуйте им порисовать.

-«Слепой и поводырь». Дети делятся на пары: один из них — слепой (ребенок закрывает глаза), а другой — поводырь. Держась за руки, они молча передвигаются по залу, не сталкиваясь с другими парами. Задача поводыря — познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными предметами); позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом от возможных опасностей. Поводырю необходимо учитывать характер слепого, его темперамент. Задача слепого — максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания.

-«Мы ведем расследование»

Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Дети должны понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло

-Упражнение «Ритм по кругу»

Группа – в полукруге. Ведущий отстукивает в ладони какой-либо ритм. Участники внимательно слушают и по команде ведущего его повторяют (все вместе или по отдельности). Когда ритм освоен, участники получают команду: Давайте отстучим этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий участник выжидает короткую паузу и начинает сначала; и так до команды ведущего «Стоп». Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма; отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.

-Завершение .Упражнение «Звуковая гимнастика»

Цель:развитие навыков саморегуляции. Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично поизносим звук «ХА» - помогает повысить настроение.

-Обратнаясвязь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

4 занятие «Дотянись до звезд»

-Приветствие. Упражнение разминки «Кувшин»

Упражнение предназначено для физической разминки в процессе занятия, настроя на дальнейшую плодотворную работу.

Учитель просит учащихся встать, образовав круг. Между ними должно быть такое расстояние, чтобы они не соприкасались вытянутыми в стороны руками.

Учитель предлагает размяться. Сначала он показывает на себе: с глубоким вдохом поднимает руки вверх, становится на цыпочки, секунд 5-10 так стоит, потом с выдохом опускает руки. После этого учитель даёт объяснения: встав на цыпочки, он представил, что руки его образуют большой кувшин, и в этот кувшин со всех сторон слетаются «капли радости и удачи»; скоро они наполняют весь кувшин, после этого он переворачивается, и вся «радость и удача» выливается на голову и тело.

После этого ведущий проделывает это упражнение опять, вместе с участниками.

Для закрепления рекомендуется это упражнение по ходу тренинга повторить ещё несколько раз.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

- «Дотянись до звезд»

Цели:Эта игра представляет собой прекрасную комбинацию воображения и физического действия. Она дает детям возможность расслабиться и набраться оптимизма. Они могут здесь не просто потянуться физически, но и укрепить свою уверенность в том, что они способны достигать цели.

Инструкция: Встаньте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...

Представь себе, что над тобой ночное небо, усыпанное звездами. Посмотри на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у тебя с твоей мечтой: желанием что-либо иметь или кем-либо стать... (15 секунд)
Теперь открой глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду. Сними ее с неба и бережно положи перед собой в красивую просторную корзинку... (Когда у всех детей "звезды будут лежать в корзинках", можно продолжить дальше.)

Опусти руки и закрой глаза. Выбери прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая напоминает тебе о другой твоей мечте... (10 секунд.)

Теперь открой глаза, потянись обеими руками как можно выше и достань до неба. Сорви эту звезду с неба и положи в корзинку к- первой звезде...

Продолжать в том же духе и дать детям сорвать с неба еще несколько звезд. Посоветовать им дышать так: делать глубокий вдох, когда они тянутся за звездой, и выдох, когда они достают ее и кладут в корзину Групповая сплоченность может возрасти, если после игры каждый расскажет о какой-нибудь из своих звезд и объяснит, что она для него значит.

«Звонкое слово». Дети стоят в кругу, по очереди называя числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка). Не называя запретного числа (слова), ребенок должен хлопнуть в ладоши.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Завершение.Упражнение «Расслабление глаз»

Сейчас я хочу показать вам, как можно расслаблять глаза. Разогрейте руки, потерев одну ладонь о другую. Делайте это до тех пор, пока не почувствуете, что руки стали теплыми. Сложите пальцы обе­их рук в два полушария и мягко прикройте ими закрытые глаза. Почувствуй, как приятны для глаз тепло и темнота... Вы мо­жете усилить это чувство, сделав при этом пару глубоких вдо­хов. Представьте себе, что при вдохе вы стараетесь наполнить не только легкие, но и глаза свежим кислородом, он сделает их более свежими и сильными.

Это упражнение может быть использовано также и при подготовке к деятельности, требующей длительного напряжения глаз (или после работы), так как оно ослабляет напря­жение глаз, расслабляет глазные нервы, а, кроме того, в неко­торой степени успокаивает ум. Сопровождающее его глубокое дыхание освежает и снимает напряжение.

5 занятие «Могу-хочу-надо»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-«Тень».Первый участник двигается определенным образом, а стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения. Особое внимание уделяется тому, чтобы «тень» двигалась в том же ритме и постаралась догадаться о чувствах, мыслях и целях партнера, уловить нюансы его настроения.

--Упражнение «Сохрани слово в секрете».

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:
окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.

Примечание. Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано - подойдет любое.

Варианты:
1.нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
2.нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
3.нельзя повторять названия животных;
4.нельзя повторять имена девочек;
5.нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Завершение. Что получилось. Что -нет.

6 занятие «Могу-хочу-надо»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Игра "Сохрани слово в секрете".

Когдадети станут хорошо и постоянно удерживать правило, перейти к игре с одновременным использованием двух правил.
Например:
1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;
2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.
Можно ввести элемент соревнования. За каждую ошибку начислять одно штрафное очко. Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Дети должны убедиться, что чем больше они играют, учитывая правила, тем лучше у них получается.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Релаксация.

«Лимон».

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

-Завершение.

7 занятие «Игры по правилам»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

Игра «Крышки» (развитие способности следовать сложной инструкции, саморегуляции и самоконтроля)

Оборудование: 8 - 16 крышек от молочных продуктов различных цветов диаметром 3- 3.5 см (по 1 -2 штуки каждого цвета), 8 цветных мячиков с мягкими шипами диаметром 2-3 см.

А)Перед детьми раскладывается несколько крышек разного цвета

Предлагается запомнить, в каком порядке они расположены. Затем ученику завязывают глаза и подают мячик, называя его цвет. Ребенок должен вспомнить порядок расположения крышек и положить мячики в соответствующие крышки на ощупь.

Б)Предварительно взрослый знакомит ребенка со сложными условиями, предлагая их запомнить и повторить.

Условия.

Правой рукой можно брать только мячики следующих цветов:

красного (большим и указательным пальцами),

синего (большим и средним пальцами),

желтого (большим и безымянным пальцами),

зеленого (большим и мизинцем).

Левой рукой мячики следующих цветов:

белого (большим и указательным пальцами),

оранжевого (большим и средним пальцами),

сиреневого (большим и безымянным пальцами),

голубого (большим и мизинцем).

Выбирается игрок, который начнет игру. По указанию взрослого игрок, чья очередь делать ход, должен взять мячик в соответствии с условиями, описанными выше (взрослый называет только цвет мячика), приподнять его на высоту 15 см над крышкой соответствующего цвета и бросить мячик вниз так, чтобы он либо попал в крышку и остался в ней (1 очко), либо перевернул крышку (2 очка). По окончании игры игрокам предлагается подсчитать очки и определить победителя, посчитать, сколько очков надо добавить остальным игрокам, чтобы догнать победителя и т.д.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Завершение.«Спасибо за приятное занятие»

Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: <Спасибо за приятное занятие!>. Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: <Спасибо за приятное занятие!> Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

8 занятие «Игры по правилам»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

- Игра «Замри» (развитие способности к саморегуляции).

1 хлопок - начало движения, 3 - остановка, остальные вербальные и невербальные сигналы игнорируются. Характер движений оговаривается заранее (прыжки на двух ногах, прыжки на одной ноге, шаги на месте и т.п.). Инструкция подается дважды. Затем взрослый сам демонстрирует, как реагировать на сигналы. После этого дети приступают к игре.

--«Я — золотая рыбка».Каждому участнику предлагается описать какой-нибудь известный сюжет, например сюжет «Сказки о рыбаке и рыбке», от лица каждого из персонажей: старика, старухи, рыбки, моря (можно разделить роли между разными детьми). При этом остальные участники должны внимательно следить за тем, чтобы рассказывалось именно то, в чем действительно принимал участие данный герой, и задавать провокационные вопросы: «А что ты при этом чувствовал (а)?», «А зачем тебе быть столбовой дворянкой?»

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Релаксация.«Злюка успокоилась».

Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:

А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.

Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).

Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,

Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,

Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

-Завершение.

9 занятие «Игры по правилам»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Игра «Делай, как я» (развитие произвольного внимания, самоконтроля и саморегуляции).

а) выполнение упражнений по подражанию сопряженно -повторяем вместе со мной;

б) выполнение упражнений сопряженно с игнорированием словесной инструкции — повторяем те же упражнения что и я, но я вслух я буду говорить о выполнении других упражнений;

в) выполнение упражнений по словесной инструкции с игнорированием действий ведущего. Действия в данном случае, также как и в предыдущем, не совпадают с подаваемой словесной инструкцией.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия. Упражнение на релаксацию «Лентяй» (М.И. Чистякова).

Дети изображают ленивых барсуков. Звучит медленная музыка. Учитель произносит текст:

Хоть и жарко, хоть и зной,

Занят весь народ лесной.

Лишь барсук – лентяй изрядный -

Сладко спит в норе прохладной.

Лежебока видит сон.

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

-Завершение.

10 занятие «Игры по правилам»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Игра в "Огонь, воздух, вода, земля"

Цель: развитие произвольного контроля, внимания, способности выполнять задание по инструкции, активизация мыслительных операций.

Материалы и оборудование: мячик, или мягкая игрушка

Ход упражнения: Учащиеся сидят. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из участников, произнося при этом одно из четырех слов: "земля", "вода", "огонь", "воздух". Если ведущий сказал "земля", то тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое животное, на слово "вода" участник отвечает названием рыбы на слово "воздух" - названием птицы. При слове "огонь" все должны встать и помахать руками. Ошибающийся выбывает. Оставшиеся участники получают поощрительные баллы. (время должно быть ограничено - 8 мин.)

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия.

-Завершение.

11 занятие «Вижу цель»

-Приветствие. Упражнение разминки «Найди отличие»

Упражнение разминки в процессе группового психологического тренинга, призванное снять напряжение участников, развить у них наблюдательность друг за другом.

Между процедурами тренинга ведущий делает паузу и предлагает участникам найти что-то в его собственной внешности, что разительно отличается от внешности всех других участников.

Таким отличием может быть: наличие банта, галстука, обувь другого цвета, цвет одежды, цвет волос и т.п.

В дальнейшем это упражнение можно повторить, спрашивая уже про внешность кого-либо из участников. Замечание: если кто-то из участников робок и обидчив, лучше не выбирать его.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Игра «Угадай слово» (на слух).

Учитель произносит «деформированное» слово из двух переставленных слогов, например,ЗА-РО и предлагает ребенку мысленно так переставить слоги, чтобы получилось «правильное» слово (РОЗА). Убедившись в том, что ребенок правильно понял инструкцию, взрослый в медленном темпе произносит 5 «деформированных» двусложных слов. Предварительно ребенку дается инструкция не только восстановить (угадать) слова, но и запомнить их. После этого ребенок по памяти воспроизводит угаданные слова.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия. Релаксация.

«Палуба».

Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

-Завершение.

12 занятие «Вижу цель»

-Приветствие. Я- не я..

Дети встают: на «Я» – встать, руки вверх; «не Я» – присесть).

Кто любит шоколад?

Кто любит мармелад?

Кто не моет уши?

Кто любит гранат?

Кто любит виноград?

Кто любит урюк?

Кто не моет рук?

Кто любит мороженое?

Кто любит пирожное?

Кто любит ириски?

Кто лакает из миски?

Кто любит помидоры?

Кто жарит мухоморы?

Кто любит кино?

Кто разбил окно?

Кто любит печенье?

Кто любит варенье?

Кто любит мед?

Кто все время врет?

Кто хочет пельмени?

Кто хочет банан?

Кто упрямый, как баран?

Кто хочет «Кока – колу»?

Кто вымоет всю школу?

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Игра «Спрячь букву от Буквоежки».

За несчастной буквой охотятся «а» прожорливые Буквоежки. Им кажется, что «а»- самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы «а».

Наступила ранняя весна.

А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы «ы».

Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл.

А здесь вставляй точки вместо буквы «р».

Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в лапах хитрой лисицы.

Условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв «о» или «е», вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно использовать несколько раз.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия. Релаксация.

-Завершение.«Стабилизирующее дыхание»

Вдох осуществляется через нос, выдох через рот. Вдох глубокий, выдох до середины, остановка, выдох до конца. Вдох короткий, выдох короткий.

Повторение цикла два – три раза.

13 занятие «Вижу цель»

-Приветствие. Упражнение разминки «Назови цвет»

Упражнение разминки в процессе группового психологического тренинга, призванное снять напряжение участников, развить у них наблюдательность друг за другом.

Показ и название цвета- совпадающие-руки вверх, не совпадающие- руки в сторону

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.(цвет-настроение)

-Можешь ли ты делать два дела сразу?

Как ты думаешь, можно ли одновременно читать и про себя, и вслух? Еще как можно! Убедись сам. Читай рассказик про себя, но каждое второе слово произноси громко.

Сказка об умном мышонке.
В это время по дорожке 

Шел зверёк страшнее кошки,
Был на щётку он похож. 
Это был, конечно, ёж. 
А навстречу шла ежиха, 
Вся в иголках, как портниха. 
Закричал мышонку ёж:
- От ежей ты не уйдёшь!
Вот идет моя хозяйка,
С ней в пятнашки поиграй-ка, 
А со мною - в чехарду. 
Выходи скорей - я жду. 
А мышонок это слышал, 
Да подумал и не вышел
- Не хочу я в чехарду, -
На иголки попаду.
Долго ждали ёж с ежихой,
А мышонок тихо-тихо
По тропинке меж кустов, 
Прошмыгнул - и был таков.
С. Маршак
Для выполнения задания можно использовать тексты, приведенные как в этом упражнении, а также небольшие рассказы из учебника по чтению.

Правила чтения также можно менять:
1. называть вслух каждое 3 слово;
2. произносить вслух последнее слово в предложении;
3. произносить вслух все имена собственные;
4. произносить вслух все слова, начинающиеся на звук [к] или, например, на гласный.

Если ребенку трудно справиться с заданием, помогите ему, предварительно подчеркнув в выбранном тексте слова, которые по условию необходимо будет произносить вслух.

-Обратная связь. Отслеживание настроения участников на конец занятия. Релаксация. Упражнение на релаксацию «Шалтай-Болтай» (М.И. Чистякова).

Чтение стихотворения С.Маршака «Шалтай-Болтай» сопровождается поворотами туловища вправо-влево, руки свободно опущены вдоль корпуса. На слова «свалился во сне» корпус тела резко наклоняется вниз. Упражнение повторяется 2-3 раза.

-Завершение.

14 занятие «Вижу цель»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.

-Упражнение «Поймай мышку»

Цель: развитие устойчивости внимания, организация детей. На доске изображение шахматной доски. Фигурка мышки - исходная точка. Ведущий диктует маршрут. Задание для детей: проследите глазами, в какой клетке спряталась мышка. Кошка, которая ошибается, остаётся голодной. Усложнение: без предъявления шахматной доски.

-Как сказать слово, не произнося ни звука.

Перед вами сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать.
Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово «КОТ». Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения.
Попробуем прохлопать слово «ТОК», «СОК», «КИСА».
А теперь внимательно послушай, что за слово прохлопаю я.
Загадывать можно любые слова, которые можно составить из этих букв: коса, сито и т. д. Варианты сокращенных алфавитов:

- Релаксация.

«Задуй свечу».

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук «у».

-Завершение.

15 занятие «Как найти выход из трудной ситуации».

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.

--Упражнение на формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Цель: сформировать умение оценивать свои поступки.

Задание: каждому участнику предлагаются карточки с ситуациями или вопросам. Необходимо оценить поступок или ответить на вопрос.

Ситуации.

Ученик без уважительной причины опоздал на урок.

Мальчик отказал маме в просьбе о помощи по дому: не вынес ведро.

Девочка нехорошим словом обозвала мальчика, за что тот её ударил.

Ученик регулярно мешает учителю вести урок.

Ученик регулярно не делает домашнего задания.

Мальчик переходит улицу в неположенном месте.

Мальчика за плохое поведение наказали: не разрешили неделю играть в компьютер, но в отсутствие дома родителей он всё равно играет.

Вопросы.

Как лучше поступить, если ты …...?

-Релаксация.

«Задуй свечу».

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук «у».

-Завершение.

16 занятие «Как добиться успеха»

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.

-Ситуация «Подари подарок другу».

Дети должны придумать, что подарить другу, и решить, о чем нужно подумать и что сделать, чтобы подарить свой подарок.

Ребята разыгрывают ситуации по желанию, после чего можно задать им следующие вопросы:

- Было ли это просто?

- Что проще: подумать, как действовать, или выполнить действие?

Учитель предлагает применять полученные знания в жизни: поставить перед собой задачу и постараться добиться успеха с помощью «Звезды удачи».

-Игра «Найди способ выйти из круга».

Все дети встают в круг, взявшись за руки. Один ребенок стоит внутри круга и должен постараться любым способом выйти из него. Игра повторяется три раза.

Проведение итоговой диагностики. Методика диагностики самооценки и уровня притязания Дембо – Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан.

Предлагается семь отрезков длиной 100 мм каждый, расположенные параллельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, положение в семье. Шкала роста является тренировочной, остальные – зачетными.

Инструкция: «Представь себе, что всех людей ты можешь разместить на этом отрезке по росту. На самом верху находятся очень большие люди – великаны, в самом низу (показать) – люди очень маленького роста. А где находишься ты? А где учитель? А где твой друг? А где бы ты хотел быть?».

После того, как ребенок оценил себя по каждому пункту на определенном уровне, точки соединяются и полученная кривая интерпретируется.

При явно завышенной самооценке линия проходит по краю справа: идеализированное представление о своей личности, своих возможностях. Ребенок игнорирует  свои неудачи ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех принимается как следствие неблагоприятного отношения к нему.

При адекватной самооценке кривая расположена несколько правее середины между 5 и 6 делением.

Заниженная самооценка (крайняя левая линия) указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны к себе.

- Релаксация.

«Задуй свечу».

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук «у».

-Завершение.

Итоговое занятие

-Приветствие.

-Отслеживание настроения участников на начало занятия.

Учитель спрашивает детей:

- Что для вас является трудным делом?

- Кто верит, что справится со своими проблемами?

-Упражнение-тренинг.

Учитель рисует мелом на полу мост и предлагает детям по очереди пройти по такому мостику приставным шагом, не дотрагиваясь при этом до пола за линией ограничения. Можно предложить держать в руках шест для балансирования. По условию у ребенка есть три попытки, во время которых:

- все болельщики поддерживают идущего возгласами «Молодец!»;

- все молчат;

- все кричат идущему: «Упадешь!»

Обсуждение.

Учитель спрашивает у ребят:

- Когда было идти легче?

- Что вам мешало и когда?

- Чем вы себе помогали? Что вы мысленно себе говорили?

Упражнение «Я смогу!»

Дети встают на одну ногу и стараются ровно и четко написать другой ногой в воздухе свое имя, повторяя про себя: «Я смогу!»

Одной рукой дети гладят голову, а другой – круговыми движениями – свой живот, повторяя про себя: «Я смогу!»

Одной рукой ребята пишут свое имя, а ногой в это же время фамилию, повторяя про себя: «Я смогу!»

После выполнения упражнений учитель задает вопросы:

- Всем ли было легко выполнять это упражнение?

- Что нужно для того, чтобы все получилось?

- Достаточно ли только верить и говорить себе: «Все получится! Я смогу!»

- Что еще нужно?

Затем вместе с ребятами учитель делает вывод: чтобы добиться чего-то, нужно верить в успех, но не только…Надо еще и добиваться этого усилиями и тренировкой.

-Завершение.

Упражнение "Аплодисменты по кругу"

Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Список использованных источников

Артемьев А.А. Роль психолого-педагогического сопровождения в организации физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях [Текст] / А.А. Артемьев, С.Г. Инкина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск, 2009. - №13. – С.449-456 (авторский вклад 40%)

Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.

Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции. Психол. журнал. 1998. Т19. №4.

Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В. Русский язык, 2-4 класс, образовательная система «ШКОЛА 2100», изд. «Баласс», М., 2013 г.

Волков А.М. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога.- М.,2002.

Зобков А.В. Психология саморегуляции учебной деятельности в переходный (от старшего школьного к студенческому) период обучения / А.В. Зобков. – Владимир, 2010. – С.10.

Зобков А.В. Личностные компоненты саморегуляции учебной деятельности / А.В. Зобков // Ярославский педагогический вестник – Том II (Психолого-педагогические науки) – 2010. – № 3 – С.235.

Инкина, С.Г. Педагогические аспекты формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности [Текст] / С.Г. Инкина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск, 2009. - №13. – С.301-309

Инкина, С.Г. Влияние педагогических условий на формирование готовности младших школьников к саморегуляции деятельности [Текст] / С.Г. Инкина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск, 2010. - №6. – С.123-130

Инкина, С.Г. Актуальность проблемы формирования саморегуляции младших школьников в учебной деятельности [Текст] / С.Г. Инкина // Наука и образование: Материалы VII международной научной конференции (14-15 марта 2008): В 4 ч. / Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО КемГУ. – Белово: ООО «Канцлер», 2008. – Ч.4. - С.73-76

Инкина, С.Г. Психолого-педагогические проблемы формирования саморегуляции младших школьников [Текст] / С.Г. Инкина  // Роль социальных, медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний. – 2009. - С.36-38

Инкина, С.Г. Готовность младших школьников к саморегуляции деятельности как педагогическая проблема [Текст] / С.Г. Инкина // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть II – Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - С.538-541

Киселевская Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза : автореф. дисс. …канд. психол. наук. – Иркутск, 2005. – С.5.

Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопр. психологии, 1995. №1.

Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183с.

Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журнал. 1995. Т16. №1.

Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. 152с.

Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. №3.

Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. – М.: Наука, 2001. – 192 с.

Новиков А.М. Профессиональное образовании России. – М., 1997

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 240с.

Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. 80с. (Новое в жизни, науке, технике, Сер. «Педагогика и психология»; №6).

Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Акутина Т.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников // Вестн. Моск. ун-та, Сер. XIV. Психология. 1997. №2.

Полякова А.В. Русский язык, 2-4 класс, система развивающего обучения Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 2013.

Полянцева М.В. Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.02.02 / Полянцева Марина Викторовна. – Самара, 2005. – 219 с.

Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1991. №5.

Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 160с.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения, коррекционные программы.- Ярославль 2004.

Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие»/ М.: Айрис-пресс, 2004.

Рамзаева Т.Г. Русский язык, 2-4 класс, образовательная система «Школа России». М.: Просвещение, 2013.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).​ 

Шишова А.В. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шишова Анна Викторовна. – Москва, 2000. – 212 с. [Электронный ресурс] Режим доступа к изданию: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-stimulirovaniya-samostoyatelnoi-poznavatelnoi-deyatelnosti-mladshik (12 марта 2012).

Чистякова М.И. «Психогимнастика» / М.: Педагогика, 1990.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69610-formirovanie-gotovnosti-mladshih-shkolnikov-k