Методические рекомендации по теме: «Организация праздника в подростковом клубе по месту жительства»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Восход»

городского округа Самара

Методическая разработка по теме:

«Технология организации досуга детей и подростков»

Автор-составитель: педагог-организатор Голубева Наталия Ивановна

Самара, 2013г.

Введение

Современный этап развития российского общества неодноз­начен и противоречив. Деятельность учреждений социально-культурной сферы, как неотъемлемой части социального орга­низма, происходит на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества - от экономики до идеологии. Происхо­дит смена ценностных ориентиров, жизненных целей, как отдельных людей, так и общества в целом.

Известно, что сегодня досуг, как молодежи, так и взрослых, выросших в больших и малых городах различен. Различен настолько, что, общаясь с представителями малых городов, мы настолько отчетливо улавливаем отличие их от представителей больших городов, что становится понятно - разные это люди, и культура досуга у них разная.

Именно свободное время становится той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой; занятия спортом, в драмкружках, посещение выставок, театров, музеев, встречи с интересными личностями.

При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.

1.Влияние современной социокультурной ситуации

на развитие личности подростка

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей про­исходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Ребенка воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической установки. Передача опыта в процессе воспитания от более старших к млад­шим, творение их «по своему образу и подобию» было естест­венным и целесообразным, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересмат­риваются многие личностные качества, приоритетные цен­ности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид дол­жен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устой­чивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, иначе на каждом крутом вираже истории, в сложной жизненной ситуации человек будет, образно говоря, распадаться на составные части или реагировать неврозами. С другой стороны, необ­ходима высокая психологическая лабильность, гибкость, спо­собность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в возрасте, когда мы привыкли обходиться старым багажом. Без этого индивид отстанет от хода истории.

Формирование тех или иных качеств личности, установок взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Рассмотрим факторы, влияющие на формирование совре­менного подростка. И.С. Кон выделяет несколько важнейших институтов социализации ранней юности: родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуника­ции. Целесообразно добавить влияние внешкольных учреж­дений досуговой деятельности.

И.С. Кон замечает, что нет практически ни одного социаль­ного или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

К сожалению, в нашей стране отношение родителей к ребенку определяется в зависимости от того, в какой мере ребе­нок выполняет требования родителей. Если подросток плохо учится в школе, то, как правило, и в семье к нему относятся как к неудачнику, редко хвалят, нанося тем самым тяжелые психоло­гические травмы.

Кроме того, психологически опасным представляется отчуждение детства от мира взрослых вообще. Ребенок стал как бы чужим, ненужным. У нас наблюдается серьезный дефицит внимания, уважения к ребенку, в том числе и со стороны близ­ких людей. Сегодня дети находятся рядом, но не внутри семьи. Родители озабочены тем, как накормить и одеть ребенка, а его проблемы, переживания, внутренний мир остаются недоступными им.

У взрослых нет времени и желания разбираться, чем и как живет их ребенок. А ведь подростковый возраст, как никакой другой, требует особого отношения, понимания. При нереализо­ванном общении у многих ребят возникает чувство одиночест­ва, доходящее до отчаяния, растет цинизм, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям.

Вторым важнейшим фактором, влияющим на развитие современных подростков, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитатель­ный процесс, но и вся совокупность отношений между учите­лями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Как справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, «Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Такое положение дел обусловлено многими причинами. Во-первых, общей ситуацией, сложившейся в обществе, когда социальная индифферентность, отчужденность от общественных ценнос­тей, некритическое отношение к действительности стали нор­мой. Во-вторых, установками в области воспитания, когда фор­мирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось вос­питанием послушания. В-третьих, принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принци­пиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособ­ленчество».

Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуется не проявление ответственности, а вырабатыва­ются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

К сожалению, наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятель­ности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, кото­рыми живут взрослые: экологических, экономических, соци­ально-политических.

Ни родители, ни школа не удовлетворяют в полной мере потребности ребенка в личном общении, которое необходимо в сложном мире взаимоотношений между людьми. Ребят, осо­бенно в переходном возрасте, часто волнуют вопросы личной значимости, взаимоотношений между полами, проблемы нрав­ственного и этического характера. В этот момент важно наличие старшего товарища, который смог бы помочь подростку в выборе жизненных позиций, его самоопределении.

В подростковом возрасте общество сверстников является едва ли не самым существенным фактором, влияющим на разви­тие, норой превышающим влияние учителей иродителей. Пот­ребность общения со сверстниками возникает очень рано и к подростковому возрасту усиливается. Отсутствие общения с ровесниками негативно сказывается на развитии коммуникатив­ных способностей детей. И.С. Кон выделяет несколько причин огромного влияния этого фактора.

В настоящее время общение подростков принимает зачас­тую уродливые формы. Отсутствие элементарной культуры общения, всевозможные комплексы и неумение справиться с ними, желание самоутвердиться, получить признание любыми известными способами толкает зачастую подростков на путь нездорового образа жизни, криминального поведения, путь кон­фликтов и стрессов.

Отчасти в этом вина состояния современного общества. За несколько лет «шараханий» из одной крайности в другую ста­рые идеалы и принципы были искажены или попросту забыты, а новые еще не установились. Многие нравственные качества, такие, как честность, порядочность, в современном обществе как бы нивелировались. Сама новая социальная политика не определилась в своих идеалах.

Психологи отмечают, что современные подростки более жестоки и циничны. Нашим подросткам очень не хватает гуман­ности и человечности в отношениях друг к другу. Средства мас­совой информации заставляют смотреть их на жизнь с эгоисти­ческой точки зрения, с позиции «иметь», а не «быть». Качество жизни измеряется ими количеством приобретенных вещей, а не духовных ценностей. Современные подростки очень рано познают правила межполовых отношений, но лишь в примитив­ном их варианте. Плоды этих отношений затем пополняют дома ребенка и интернаты.

Средства массовой информации, призванные обогащать духовный мир человека, в нашей стране как будто забыли о своем главном назначении. Из трех основных функций: культурно-просветительской, информационной и развлекательной, возложенной на него, - первой из них уделяется самое малень­кое значение.

Д.Н. Кондратьев, проанализировав передачи, транслиру­емые современным телевидением по основным каналам, пришел к выводу, что нашим подросткам практически нечего посмотреть. Это либо развлекательные передачи, не несущие практически никакого воспитательного значения, либо старые фильмы, во многом потерявшие свою актуальность и в силу этого не способные служить ориентиром в современной жизни. Либо это передачи, ориентированные на взрослых, имеющие слабую эмоциональную окраску. Из этого следует вывод, уже сделанный ранее, - современные подростки оторваны от общества.

Воспитание в эпоху научно-технической революции дол­жно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, твор­ческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую лич­ность формирует только самостоятельная творческая деятель­ность. Возможность для такой деятельности могут предоставить воспитательные учреждения досуговой сферы.

2. Пути оптимизации работы школы, учреждений культуры

и семьи в процессе организации досуга подростков

Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы иучреждений социально-культурной сферы в формировании культуры досуга подрастающего поколения необходимо полно­ценно включить семью в воспитательно-образовательную сис­тему. Дело это не простое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народ­ной мудростью, а знания родителями основ теории современ­ного воспитания невелики и бессистемны.

Активное участие учреждений социально-культурной сферы и школы в организации семейного досуга, как показывает практика, позволяет смотреть на досуговую деятельность как важный фактор преодоления социальной пассивности некото­рой части семей, нейтрализации внутрисистемных конфликтов, восстановления дефицита взаимного доверия, создание благо­приятных возможностей для реализации множества альтерна­тивных, в том числе домашних, видов досуга.

Основными задачами совместной деятельности семьи, школы и учреждений культуры по организации досуга подрас­тающего поколения всегда являлись:

формирование гармонически развитой личности:

нравственное, эстетическое и физическое совершенство­вание подростков;

удовлетворение духовных запросов подростков и раз­витие их творческих способностей.

В настоящее время существует большое количество внеш­кольных учреждений (студий, клубов юных техников, станций юных туристов и многое др.), которые ориентируются только на детей, а центры культуры и досуга проводят мероприятия в основном для молодежи и взрослых. Театры ставят спектакли или для детей, или для взрослых. Это вряд ли является соци­ально и педагогически оправданным в современных условиях. Усилия учреждений культуры и школы должны быть направ­лены, прежде всего, на семью как коллектив, на организацию совместной социально-ориентированной досуговой деятель­ности родителей и детей - в этом одно из необходимых условий оптимизации такой работы.

Формы работы учреждений социально-культурной сферы и школы с семьей могут быть самые разнообразные. Так, напри­мер, в подростковых клубах многих городов России стали тра­диционными семейные праздники, семейные вечера, индивиду­альные формы обогащаются новым содержанием, опираются на интересы семьи. Большое распространение получила организация традиционных форм семейного досуга в русском народном стиле: молодецкие игры, ярмарки, русские посиделки, кружки прикладного творчества для детей и взрослых - «Умелые руки», изобразительного искусства, фольклорные ансамбли и оркестры народных инструментов. Решению проблемы дефицита обще­ния родителей и детей должны способствовать клубы семейного общения, клубы по интересам, театры кукол и актера, библио­теки и другие центры. А в основе деятельности Тамбовского городского Центра по работе с детьми и молодежью является программа «Взрослые и дети», которая включает в себя мно­жество разнообразных экспериментальных программ, среди которых наиболее популярны «Мир красотой спасется», «Я для России», «Милосердие и забота», «Познай себя и узнаешь мир людей».

Основная цель программы «Взрослые и дети» - акцентиро­вать внимание детей и родителей на целесообразность совмест­ного времяпровождения. Ведущими направлениями данной программы являются:

нравственное и духовное возрождение семьи;

социально-психологическая реабилитация семьи;

личностная реабилитация подростков;

обновление подхода к организации совместного досуга взрослых и детей;

формирование здорового образа жизни.

В настоящее время все чаще создаются и становятся попу­лярными конференции отцов, мужские клубы, встречи, кон­сультации, беседы медиков, психологов, педагогов, совместный труд в мастерских, походы, экскурсии и т.д.

Ценность культурно-досуговых форм по работе с семьей заключается в том, что в них активно включаются такие меха­низмы общения, как: дети и дети, семья - дети, семья - семья, дети - подростки - взрослые. Эти контакты придают процессу общения особую привлекательность и задушевность. Возмож­ность общаться взрослым вместе с детьми создает благоприят­ный психологический микроклимат в семье и укрепляет ее устои.

Эффективность использования социального потенциала семьи в большой степени зависит от уровня педагогической культуры родителей. Повышению его способствуют усилия школы, социальных служб, клубных учреждений, библиотек и других центров. Сегодня педагогически оправданной остается идея объединения усилий всех социально-культурных институ­тов в педагогическом просвещении родителей. Необходимо создавать службы психологической помощи не только подрост­кам, но и семьям. К их работе могут быть привлечены учителя школ, социальные педагоги, воспитатели дошкольных учрежде­ний, психологи, медики, юристы, работники внешкольных учреждений, преподаватели и студенты вузов.

В организации досуга необходимо использовать те формы работы, которые наиболее популярны у населения и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы направить эти формы общения в социально ценное русло, способствующее воспитанию культуры. Нужно подумать, как это сделать в каж­дом клубе конкретно, с учетом традиций, нравов, привычек, характерных для данной местности.

3. Особенности организации досуга детей и подростков в клубах по месту жительства

Основным местом проведения досуга молодых людей тра­диционно считаются Дома, Дворцы культуры и Центры досуга. Молодежь же предпочитает собираться во дворах, в квартирах, на зеленых площадках, в подъездах домов по месту жительства. Взрослое население, в основной своей массе, выпадает из поля зрения культурно-досуговых учреждений и проводит свое сво­бодное внутрисемейное время дома.

В последние годы во многих регионах России развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер.

Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере ликвидация многих клубных учреждений и изменение их де­тальности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в микросоциумах. При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредствен­ное влияние на выбор свободного времени подростков и молоде­жи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества. Для того, чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Изменения, наблюдаемые во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любительства. Становится все более сложным как заниматься самим художественным творчеством, так и со­здавать среду его обитания, что вызывает возникновение новых проблем. Причин для этого множество:

во-первых, несформированность российского рынка, когда соотношение спроса и предложений не уравнове­шены;

во-вторых, отсутствие опоры в виде теоретического опыта в организации досуговых форм, что порождает не­уверенность в действиях руководителей клубных объеди­нений;

в-третьих, несущественная поддержка государством культурных учреждений (а иногда и вообще отсутствие ее).

Несмотря на все трудности в организации работы учрежде­ний досуга, процесс демократизации общества усилил проявле­ние инициативы среди работников социально-культурной сферы. Этому способствовал и отход от заорганизованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговыхучреждений на современном этапе. Множество вариантов дис­куссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует добровольно боль­шое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возла­гать на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них, особенно в городах страдают от нехватки помещений (занятия в две-три смены), да и школьная атмосфера не всегда располагает к свободному общению и вовлечению наибольшего количества детей и под­ростков в сферу любительского творчества.

В структуре социальных потребностей современного город­ского населения возросла тенденция к неформальному «дворо­вому общению». Неформальные группы существуют повсемес­тно, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех регионах страны активизация деятельности подростковых клу­бов по месту жительства. К тому же с развитием подростковых клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организа­ций для непрерывного воспитательного процесса. В книге «Основы социально-культурной деятельности» дается следующее определение: «Местожительство - социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил под­ростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни».

В некоторых регионах, городах России, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства опре­деляется малыми возрастными рамками - это до 15 лет. Но неко­торые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи спортивные тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам. Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту житель­ства до сих пор существует ряд проблем. Среди них можно назвать следующие: устаревшая нормативно-правовая база не соответствующая новым реалиям; различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образова­ния; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодеж­ного досуга по месту жительства); ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечение. Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково- молодежного досуга.

В подростковых клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи; формированию физи­ческой культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

В соответствии с имеющейся базой, контингентом ребят, посещающих клубы, интересами их и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба. Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрос­лых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компе­тентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имею­щимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа подростковых клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведен­ные и планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, стоящих перед работниками сферы культуры:

определение наиболее приоритетных видов художествен­ного творчества;

исследование проблем бытования художественного твор­чества в подростково-молодежной среде;

выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего по­коления;

разработка рекомендаций по возрождению, сохранению и развитию любительского художественного творчества на региональном уровне и многое другое.

Анализ воспитательной деятельности любительских объе­динений в подростковых клубов в нашей стране показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования досуговых акций. Наиболее популярными стано­вятся такие формы творчества, которые способствуют воплоще­нию идей, замыслов в конкретной идейной форме, а также реа­лизации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. Это студии деко­ративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы, а также многое другое.

Произошедший спад интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В ре­зультате заметно активизировалась работа во многих клубах, и стал наиболее интересным досуг ребят.

Наибольшей популярностью пользуются традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формиру­ются и развиваются индивидуальные исполнительские способ­ности личности. Творческие, исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем подростков можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации ре­гиональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации. А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий в учебном пособии «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клуб­ного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка меха­низмов ее внедрения и апробации - задача не только практи­ческая, но и методологическая».

Каждый клуб - это мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, пита­тельный микроклимат познания и творчества. Масштабные акции, организуемые городским Центром по работе с детьми и молодежью могут предложить разно­образные по содержанию и форме проведения игры, праздники, познавательные и просветительные беседы, встречи с интерес­ными людьми. В подростковых клубах подрастающее поколе­ние реализует свой потенциал, здесь каждый компенсирует те или иные проблемы общения, здесь наиболее реально усваива­ются социально-культурные образцы поведения.

Педагог любительского объединения при руководстве кол­лективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятель­ности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организатор­ский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать их. Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имею­щихся формах деятельности и «животворящая струя» ориги­нальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда может создаваться творческая атмосфера.

В последнее время в России заметно повышается инте­рес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и взрослые жители микрорайона. Такое сотрудничество способствует вов­лечению «неорганизованных» любителей в коллективное вре­мяпрепровождение и является возможностью передачи мастер­ства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населе­ния пользуются традиционные праздники - «Рождественские посиделки», «Крещенские вечера», «Масленица» и многие дру­гие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от Домов культуры.

Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

создании и реализации программ по организации нефор­мального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склон­ностей и интересов;

создании условий для самостоятельного, индивидуаль­ного вклада личности в художественно-творческую дея­тельность коллектива, группы, для чего применять много­образие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

осуществлении специфических условий развития каж­дого индивида при выявлении внутреннего состояния (ан­кетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами ху­дожественного творчества в сфере свободного времени;

варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для са­мостоятельного выбора индивидом видов и жанров люби­тельского художественного творчества;

привлечении местного населения в клубы но интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

организации любительских объединений: «Папа, мама, я - творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Мастерская умелые руки».

А для этого необходимо научиться:

работать с детьми на близкой психологической дистанции (контакт общения, внутреннее ощущение состояния каждой личности);

организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и молодежью;

привлекать в детское и молодежное любительское дви­жение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства;

отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своего края.

Таким образом, вышеперечисленные рекомендации направ­лены на создание единой системы организации любительского движения по месту жительства. Все это говорит о том, что под­ростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыра­жения, развития и выявления творческих способностей лич­ности, где реализуются сиюминутные желания, зарождается новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества. Это координирую­щее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам. Именно здесь проявляется воспитываю­щий эффект педагогического воздействия средствами искус­ства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

Заключение

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Список литературы

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУК, 1995. – 136с.

Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги // Педагогика. - 1998. - № 4. - С.70-73.

Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. – 233с.

Лучанкин А.И., Сияцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. – Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. – 396с.

Молодежь в современном мире: проблемы и суждения. Материалы круглого стола // Вопросы философии. - 1990. - №6. - С.5-12.

Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. – 1996. - №6. – С.3.

Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69923-metodicheskie-rekomendacii-po-teme-organizaci