Логоритмимка

Лилия Анатольевна Овечкина

Музыкальный руководитель

Из опыта работы:

«Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и

двигательных способностей детей»

Актуальность данной темы продиктована увеличением количества детей с различными нарушениями речи. С каждым годом оно растет по ряду причин: недостаточное внимание со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. На музыкальных занятиях у детей наблюдается излишнее напряжение мышечного тонуса при движениях, особо у детей с задержкой речевого развития, имеются темповые нарушения и общая моторная неловкость, слабо развит артикуляционный аппарат и музыкально-сенсорные способности. В результате появляется неуверенность в своих силах, что ведет к негативным последствиям, тормозит творческие проявления детей.

Необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи,

развивать двигательные и музыкальные способности, поэтому в основу своей работы взяла логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова.

В процессах музыкального воспитания – интонационно-речевой опыт участвует всегда, независимо от характера, жанра, стиля произведений и возраста ребенка.

Слово является главным средством, которое усиливает действие музыки. Активизируя внимание, пробуждая фантазию, оно раскрывает и делает понятным то, что прошло бы незамеченным, проскользнуло бы, не задев чувства и не оставив след в памяти. Только в соединении со словом музыка приобретает свое воспитательное значение.

Ритмичность – еще одно важное свойство любого живого организма. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием речевых, музыкальных и двигательных способностей детей в доступной для них форме ритмических упражнений и игр.

Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов и механизмов восприятия. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения.

В развитии слухового восприятия существенное значение имеют движения рук, ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму музыкальных произведений или стихов, движения помогают ребенку вычленить этот ритм. Развивающее чувство ритма ребенок начинает активно проявлять и вне восприятия музыки и стихов, сам, совершая ритмические движения, произнося слова в определенном ритме. Таким образом, результаты сравнительного анализа диагностики развития речевых и неречевых психических функций детей позволили сделать вывод, что выбранная система работы способствует эффективному повышению уровня речевого, музыкального и двигательного развития.

Среди всех элементов логоритмики в моей копилке особое место занимают речевые игры и стихотворения с движениями или ритмизация стихов. Такие упражнения предполагают развитие координационно – регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации. Характерным моментом в играх подобного рода являются переход от общих, порой недостаточно управляемых движений к тонким, дифференцированным движениям, что, несомненно, свидетельствует о появлении выразительности и способностей к пластической интерпретации произведений.

Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности. Кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу.

Предлагаю познакомиться с некоторыми из них:

1 Речевая игра «Кто как поет?»

- Как поет котенок?

- Мяу! Мяу! Мяу! Изображают лапки котенка.

- Как кричит утенок?

Поднимать и опускать согнут.

- Кря! Кря! Кря! в локте руки.

- Как мычит корова?

- Му! Му! Му! Показывать пальцами рога.

- Поросенок хрюкает?

указательным пальцем

- Хрю! Хрю! Хрю! касаются носа.

- А как гусь гогочет?

- Га! Га! Га! пальцы показывают «клювик»

- Напугать нас хочет? Наклониться вперед, вытянув

- Ш-Ш-Ш шею, руки отвести назад.

2 Речевая игра «На лошадке ехали»

На лошадке ехали – Легкая пружинка.

В огород заехали руки держат «вожжи».

Гоп-гоп-гоп! Хлопки

На машине ехали – Руки крутят «руль»

До угла доехали

Би-би-би! Движение большим пальцем

Вперед – «нажимает сигнал»

Паровозом ехали Движения руками, согнутых в

локтях.

До горы доехали Рука вытягивается вверх.

Ту-ту-ту! Рука ритмично опускается до

3 «Воробей»

Воробей, воробей, Ритмично хлопать в ладоши

Не гоняй голубей!

Гоняй галочек Стучат поочередно по коленям.

Из-под палочек!

Не клюй песок Стучат по коленям кулачками.

Не тупи носок

Пригодится носок Стучат пальчиками по коленям.

Клевать колосок.

4 «Муравьиная зарядка»

Муравьи проснулись рано Дети потирают глаза, сидя на корточках.

Потянулись, встали прямо встают, руки поднимают вверх.

Прыг- скок, прыг- скок прыгают на двух ногах.

Новый начался денек!

Вместе весело живем шагают на месте

Хорошо быть муравьем

Улыбнулись всем друзьям с легким поклоном улыбаются друг другу.

Побежали по делам Бег на месте с поднятыми вперед коленками.

5 «Зима»

Вот пришла к нам зима, Поднимают руки вверх и делают

Кружатся пушинки, «фонарики».

На кусты и на дома Плавно опускают руки, делая мягкие

Падают снежинки. Движения кистями.

Землю побелили, Плавно качают руками перед собой

Замели тропинки, Из стороны в сторону.

Все поля укрыли Кружатся и приседают на последний такт.

Белые снежинки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69999-logoritmimka