Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе МОУ «С (к) оши 3»

Медведева Галина Васильевна, воспитатель МОУ «С(К)ОШИ № 3» г.Магнитогорска . Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе МОУ «С(К)ОШИ № 3»

В МОУ «С(К)ОШИ № 3» успешно реализуется авторская программа «Путешествие в Экомир», которая учитывает действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями) направлена на повышение квалификации педагогических работников и повышение уровня знаний родителей по экологическому воспитанию, здорового и безопасного образа жизни и предполагает:

проведение лекций, семинаров, круглых столов;

приобретение необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению природоохранных акций, экологических проектов, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

В нашем общеобразовательном учреждении есть учебно-опытные участки (Теплица), где обучающиеся приобретают основы экологических знаний под руководством педагога, ведут целенаправленную учебно-опытническую работу с целью наблюдения за ростом и развитием растений, изучают влияние на них различных экологических факторов.

В течение 5 лет наше образовательное учреждение работает над проблемой «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности через проектную деятельность».

Так же в нашем учебном заведении работает служба сопровождения, которая включает поликлинику, где ведется ежегодное медицинское сопровождение обучающихся. За каждым классом закреплен социальный педагог и педагог-психолог, которые оказывают социальное и психологическое сопровождение на всем этапе обучения.

Анализ проведенной работы показал, что возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

В процессе определения уровня экологической культуры обучающихся мы опираемся на следующие показатели уровней.

I. Знания.

Низкий уровень знаний - неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам.

Средний уровень знаний - знают наиболее существенные признаки живого. По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Высокий уровень знаний знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом.

II. Отношения.

Низкий уровень отношений - слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.

Средний уровень отношения - неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяет свои потребности в общении с живым деятельности, в получении эмоционального удовольствия.

Высокий уровень отношения - сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи, стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

В школе-интернат разработаны критерии уровней сформированности экологической культуры и здоровьесберегающей деятельности учащихся всех ступеней обучения по трем аспектам: когнитивный (знания и мотивация), эмоционально-ценностный и деятельностный.

Данные критерии позволяют при помощи тестирования и наблюдения выявить уровень сформированности всех компонентов экологической культуры и здоровьесберегающей деятельности учащихся. Эти материалы могут быть также использованы для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по экологическому воспитанию. Формы представления результатов - ежегодные аналитические отчеты, методические разработки и материалы по распространению опыта по проблемам формирования экологической культуры и здоровьесберегающей деятельности.

Для выявления уровня знаний по экологической культуре и здоровьесберегающей деятельности в своей работе мы используем «Диагностику природоведческих знаний» В.Г. Фокиной О.М. Газиной 53, где в соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний обучающихся о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы.

Результаты оцениваются в соответствии со следующими показателями:

1) знание растений и животных экосистемы;

2) способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме;

3) знание образа жизни животных и их приспособленности к окружающей среде.

В ходе наблюдения за поступками и деятельностью детей в нашем учреждении мы пришли к следующему выводу: дети редко самостоятельно проявляют заботу об обитателях уголка природы, чаще всего это они делают по напоминанию взрослого, что приводит к тому, что в деятельности по уходу за животными и растениями не прослеживается интерес у детей, они выполняют это не осознанно, не проявляя инициативы, что говорит о нейтральном отношении к объектам природы, находящимся в непосредственном окружении.

В целом это говорит, что у детей низкий уровень экологической культуры, хотя у большинства из них есть знания, как делать, но нет осознания необходимости данных действий.

Таким образом, здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: [Электронный ресурс].-Режим доступа:  http://www.orto.ru/ru/education.shtml

Соколова, О.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии: [Электронный ресурс] .-Режим доступа: http://www.shkolnymir.info/.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71380-primenenie-zdorovesberegajuschih-tehnologij-v