Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Перспектива»

№ п/п

К.ч.

Тема урока

Требования к уровню подготовки

Планируемые образовательные результаты УУД

Личностные

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Дата

1

1

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

Актуализировать знания об основных функциях общения; актуализировать умение вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления детей; вспомнить, каковы основные требования к монологическому тексту

(П):

самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели.

(К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Контролировать и корректироватьсвое высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе.

Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы.

Слушать речь собеседника, т.е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать ее основную мысль, задавать вопросы.

Говорить выразительно, понятно, логично, четко формулировать мысль в словесной форме.

Говорить связно и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии..

2

1

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.

Создать положительную мотивацию к изучению русского языка; развивать речь при составлении текстов-рассуждений; вспомнить, каковы особенности текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности;.

(Р):определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

(К):учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

3

1

Тема и главная мысль текста.

Особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации;

(Р):определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно

(П):самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели.

4

1

Разница между диалогом и спором.

Разница между диалогом и спором, важность для общения спокойной,

доброжелательной манеры разговора; совершенствовать навык использования слов речевого

(П):

самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели

(К):учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

5

1

Речевой этикет.

Знания о различии спора и диалога; формировать представление о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении;

(Р):определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно

(П):самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели.

6

1

Связь главной мысли текста и его настроения

Формировать представление о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении; определять связь главной мысли текста и его настроения;

(Р):определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

(К):учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

7

1

Общение и его виды.

Умение вести диалог вать добрые чувства по отношению к окружающим; актуализировать обобщенное представление учеников об общении и его видах;

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

.

2. Культура устной и письменной речи. (25 часов)

8

1

Культура устной и письменной речи

Внимание на роль языка в истории общества; актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной;

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

9

1

Культура устной и письменной речи

Работать над техникой устной речи учащихся: верной интонацией, передающей отношение говорящего к предмету речи; познакомить детей с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

10

1

Язык – главный помощник в общении. Звуки и буквы

Определять причины возникновения трудностей в письменной речи; повторить то, что ученики знают о звуках и буквах.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии.

11

1

Повторение деления слов на слоги.

Правила деления слов на слоги; ввести понятие открытого и закрытого слога; показать роль открытых и закрытых слогов в поэтических произведениях.

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

12

1

Ударение.

Роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека; сформировать потребность обращаться к словарю в случае затруднения в постановке ударения.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следитьза четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.речи.

13

1

Собственные имена.

вспомнить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах; отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать у них патриотические чувства.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

14

1

Вводный диктант на тему «Имена собственные»

обобщить знания обо всех известных орфограммах; отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; классифицировать имена собственные по значению;

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

18.09

15

1

Работа над ошибками.

установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

19.09

16

1

Безударные гласные в корне слова

составить алгоритм проверки данной орфограммы; установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии

22.09

17

1

Безударные гласные в корне слова

повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы;

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

23.09

18

1

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

развивать логическое мышление детей при определении границ предложения в тексте.

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

24.09

19

1

Перенос слов

повторить правила переноса слов; формировать умение верно определять, какой безударный гласный в корне

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью

25.09

20

1

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными;.

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

26.09

21

1

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писатьбуквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии.

29.09

22

1

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы;

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

30.09

23

1

Непроизносимые согласные

формировать умение проверять повторяемую орфограмму при составлении устных текстов-рассуждений.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

01.10

24

1

Непроизносимые согласные

формировать умение проверять повторяемую орфограмму при составлении устных текстов-рассуждений.

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

02.10

25

1

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

) составить вместе с детьми алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове; найти в тексте и объяснить сравнения.

Р:умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структурировать

знания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следитьза четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

03.10

26

1

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

составить вместе с детьми алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове; найти в тексте и объяснить сравнения.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.требованиями правил каллиграфии. Объяснятьзначение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

06.10

27

1

Удвоенные согласные

развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

П: умение структурировать

знания.

К:взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следитьза четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

07.10

28

1

Буквосочетания

повторить правила написания буквосочетанийжи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы; учить детей различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

08.10

29

1

Буквосочетания

повторить правила написания буквосочетанийжи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы;развивать речь учащихся при составлении текста-рассуждения.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснятьзначение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

09.10

30

1

Закрепление изученных орфографических знаний

закрепить умение орфографически верно записывать слова с изученными орфограммами; вспомнить известные детям алгоритмы проверки орфограмм.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

10.10

31

1

Контрольный диктант

систематизировать знания детей по разделу «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»; провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснятьзначение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

Контрольная работа

14.10

32

1

Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами

) проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания; провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией.

Работа над ошибками

15.10

33

1

Роль слова и жеста в речевом общении.

познакомить детей со значением жестов, принятых у разных народов; осмыслить уместность использования жестов в общении, воспитание культуры поведения.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.)

Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

13.10

34

1

Основные функции слова.

) наблюдать за звукописью и ролью звуковых повторов в тексте; 4) определить семантику звуков.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

16.10

35

36,37,38,39,40,

1

Звуко-буквенная форма слова и его значение.

определить основные функции слова; углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

17.10

Слово и его значение (10 часов

36

1

Как «устроено» слово. Словарный диктант.

формировать представление детей о многообразии и обширности словарного состава языка; потребность в постоянном обогащении своего словарного запаса;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.

20.10

37

1

Как возникают слова.

формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению; обогащать словарный запас детей;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

21.10

38

1

Откуда слово пришло.

показать, как возникают слова; формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению; развивать речь учеников при составлении текста-рассуждения.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.

22.10

39

1

Синонимы.

вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различатьлексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

23.10

40

1

Роль синонимов в речи.

вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; 3) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

24.10

41

1

Антонимы.

)формировать представление учеников об использовании антонимов в речи; 3) обогащать словарный запас детей при подборе антонимических пар.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию..

42

1

Омонимы.

1) расширить знания учащихся об омонимах; 2) показать роль омонимов в речи; 3) обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами; 4) формировать умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

43

1

Многозначные слова.

повторять и расширять сведения о многозначных словах; учить детей определять значения многозначных слов в контексте.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

44

1

Роль местоимений в тексте.

обратить внимание детей на отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию..

45

1

Слова с обобщающим значением.

познакомить учащихся с правилами употребления местоимений в речи.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы.

Состав слова (15 часов)

46

1

Состав слова.

)актуализировать умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса)

Находить в слове орфограмму,

определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки.

47

1

Основа слова.

формировать умение выделять основу слова и его окончание; познакомить учащихся с понятием нулевого окончания.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям.

48

1

Окончание.

формировать умение выделять основу слова и его окончание; познакомить учащихся с понятием нулевого окончания.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности..

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком

49

1

Корень.

познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; закрепить представление детей о единообразном написании корня слова;.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты

50

1

Корень. Однокоренные слова.

познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орф. словарю.

51

1

Сложные слова.

наблюдать за сложными словами;)познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком

52

1

Написание корня слова с изученными орфограммами.

закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком.

53

1

Непроизносимые согласные.

закрепить представление учащихся о единообразном написании корня слова.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком.

54

1

Орфограммы в корне слова. Проверочная работа.

определить уровень усвоения изученных орфографических правил.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком

55

1

Суффикс.

научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности

Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверятьнаписанное.

56

1

Уменьшительно – ласкательные суффиксы.

1 научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности..

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком.

57

1

Приставка.

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

58

1

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком

59

1

Разделительный твёрдый знак.

вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

60

1

Обобщение о составе слова.

обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком.

61

1

Значение приставок и суффиксов в словах.

показать исторические изменения в морфемном составе слов; активизировать умение образовывать слова из заданных морфем; обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

ФО

62

1

Написание корня в сложных словах.

показать исторические изменения в морфемном составе слов; познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

63

1

Контрольная работа по 1разделу «Слово в р1ечевом общении».

систематизировать знания учащихся о составе слова; корректировать знания учащихся при выполнении работы над ошибками.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

Контрольная работа

64

1

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.

систематизировать знания учащихся о составе слова; проверить уровень знаний учеников по изученной теме;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

Работа над ошибками

65

1

Словосочетание

ввести понятие словосочетания как языковой единицы, показать основную функцию словосочетания в речи — называть что-либо более подробно, чем слово;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения законченной мысли..

66

1

Словосочетание

ввести понятие словосочетания как языковой единицы, показать основную функцию словосочетания в речи — называть что-либо более подробно

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения законченной мысли..

67

1

Предложение

выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; 2) активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложенийразвивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.

68

1

Типы предложения

активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложенийформировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.

69

1

Главные члены предложения.

1) активизировать знания учащихся о главных членах предложенияформировать представление детей о модели предложения; развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

70

1

Составление предложений по схеме.

закрепить умение находить главные члены предложения; проводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов);

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

71

1

Распространённые и нераспространенные предложения.

закрепить умение находить главные члены предложенияпроводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов);

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

72

1

Однородные члены предложения.

формировать умение находить в предложениях однородные членыпознакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

73

1

Однородные члены предложения. Закрепление.

ввести понятие однородных членов предложения; познакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

74

1

Закрепление знаний о предложении. Контрольный диктант.

Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

75

1

Тема и главная мысль текста.

предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли;) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать предложения, словосочетания, текст.

Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озоглав-

ливать текст.

Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану.

Распозновать виды текстов: повествование, описание, рассуждениеПисать изложения

небольших текстов по предварительно составленному плану.

Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).

76

1

Заголовок текста.

формировать умение определять тему и главную мысль текста; учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

77

1

Виды текстов. Составные части текста.

учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

78

1

Изложение с использованием плана текста.

формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста; учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

79

1

Сфера употребления текстов.

познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением; определить роль плана текста; учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

80

1

Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.

определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

81

1

Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».

систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работеопределить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы; 3) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

.

Контрольная работа

82

1

Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»

систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работе; определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Писать сочинение-описание (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

83

1

Части речи.

создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; научить школьников определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ;.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

84

1

Определение частей речи с помощью вопросов.

актуализировать знания детей о частях речи; формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;показать детям различия между самостоятельными и служебными частями речи.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

85

1

Определение частей речи.

создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; научить школьников определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ;.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

86

1

Роль слов разных частей речи в тексте.

показать детям роль слов разных частей речи в тексте; формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

87

1

Контрольная работа по теме «Части речи».

развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, использовать их.

Контрольная работа

88

1

Имя существительное.

показать детям различия между бытовым и грамматическим пониманием предмета; учить детей определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Формировать представление уч-ся о предмете как о грамматическом понятии, показать разницу между бытовым и грамматическим пониманием предмета.

89

1

Собственные и нарицательные имена существительные.

показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; расширить знания детей об именах собственных, обозначающих географические объекты (топонимы); познакомить учеников с соответствием некоторых русских и иноязычных личных имен.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

.

Показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных. Показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: название одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове

90

1

Большая буква в именах собственных.

показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: называние одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных.название одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове

91

1

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

обогащать лексический запас учеников словами — названиями жителей определенных городов; актуализировать знания детей об олицетворении.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Обогащать лексический запас учеников словами – названиями жителей определенных городов.

92

1

Синонимы и антонимы.

1) учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значениюразвивать речь и творческое мышление учащихся при придумывании окончания рассказа;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

93

1

Систематизация знаний об имени существительном.

1) учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению; мышление учащихся при придумывании окончания рассказа;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Обогащать лексический запас учеников словами – названиями жителей определенных городов.

94

1

Род имён существительных.

научить детей определять род имен существительных; показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

95

1

Определение рода имён существительных.

научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени).

96

1

Значение категории рода имён существительных.

актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного; показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

97

1

Употребление имён существительных разных родов.

формировать умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов; развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени).

98

1

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.

развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени).

99

100

1

Число имён существительных. Словарный диктант.

показать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительныхобратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа

Изменение имён 1существительных по числам.

показать роль окончаний при изменении имен существительных по числам; научить детей определять род имен существительных во множественном числе; формировать умение составлять план текста.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа

101

1

Определение рода и числа имени существительного.

показать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных; обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний.

102

1

Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.

познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

103

1

Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.

познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

104

1

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.

формировать умение определять род имени существительного; познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

105

1

Изменение имён существительных по падежам.

познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; предлогами, употребляемыми с определенными падежами.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

106

1

Определение падежа имён существительных. 1Диктант с рамматическим зданием.

познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей,

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

107

1

Формирование умения определять падеж имён существительных.

познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей,

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

108

1

Именительный падеж имён существительных.

учить детей определять имена существительные в именительном падеже; существительного в именительном падеже в предложении.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку.существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

109

1

Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием.

учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку.. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

110

1

Родительный падеж имён существительных.

учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

111

1

Окончания имён существительных в родительном падеже.

учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

112

1

Дательный падеж имён существительных.

формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной форме

. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму

113

1

Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

114

1

Винительный падеж имён существительных.

учить детей определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения);

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

115

1

Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием.

формировать умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже; актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

116

1

Творительный падеж имён существительных.

учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

117

1

Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием.

учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; наблюдать за использованием сравнений в художественной речи

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам..

118

1

Предложный падеж имён существительных.

познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях); организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

119

1

Нахождение имён существительных в 1предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием.

учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам;) познакомить учащихся со значением имен существительных в

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

120

1

Обобщение о склонении имён существительных.

систематизировать знания детей о склонении имен существительных; 2) формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; повторить изученные ранее орфограммы.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам.

121

1

Формирование умения определять падеж имён с1уществительных.

формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи учащихся при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам..

122

1

Систематизация знаний о имени существительном

) систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительногоучить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

123

1

Морфологический разбор имени существительного.

учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речиразвивать речь учеников при пересказе текстов.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

124

1

Повторение об имени существительном.

проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное»; провести работу над ошибками в определении грамматических категорий имен существительных, в написании мягкого знака после шипящих в конце имен существительных женского рода.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Разбирать имя существительное: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж.

125

1

Контрольная работа по теме «Имя существительное».

проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное»;)провести работу над ошибками в определении грамматических категорий имен существительных

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия

Разбирать имя существительное: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж.

Контрольная работа

126

1

Местоимение.

познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложенииформировать умение верно использовать местоимения в речи;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать по значению и по функции имена существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения.

127

1

Роль местоимений в предложении.

познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

128

1

Глагол.

актуализировать знания детей о глаголе как части речи; 2) расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению; познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков.

129

1

Роль глаголов в речи.

актуализировать знания детей о глаголе как части речи; показать роль глаголов в речи;) познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков.

130

1

Сочинение по рисункам и опорным словам.

актуализировать знания детей о глаголе как части речи; показать роль глаголов в речи; познакомить школьников с этимологией термина «глагол»; 5.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков.

131

1

Изменение глаголов по 1временам.

познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

132

1

Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам.

познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

133

1

Контрольное списывание.

учить детей определять время глагола по вопросу; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

134

1

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.

научить детей образовывать формы глаголов настоящего времени по образцуобратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

135

1

Употребление глаголов в настоящем времени.

научить детей образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу; показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

136

1

Распознавание глаголов в прошедшем времени.

познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени;; учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени; глаголы только в единственном числе.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

137

1

Изменение глаголов в 1прошедшем времени в единственном числе по родам.

учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; обратить внимание учеников на то, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

138

1

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант.

учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

139

1

Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи.

систематизировать знания учащихся о глаголах в настоящем и прошедшем времени; повторить изученные орфограммы; развивать речь учащихся при составлении предложений, ответах на вопросы

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

140

1

Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.

систематизировать знания учащихся о глаголах в настоящем и прошедшем времени; повторить изученные орфограммы;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

141

1

Образование форм глаголов в будущем времени.

познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное времяобратить внимание на сложность написания безударных окончаний глаголов в будущем времени;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

142

1

Изменение глаголов в форме будущего времени.

1) познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное время;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

143

1

Изменение глаголов по числам.

показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; развивать речь учащихся при изменении текстов, при составлении рассказов по рисункам, при изложении текста.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Наблюдать за изменением глаголов по числам

144

1

Роль окончаний при изменении глаголов по числам.

показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов развивать речь учащихся при изменении текстов, при составлении рассказов по рисункам, при

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия

Наблюдать за изменением глаголов по числам

145

1

Изложение.

показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; развивать речь учащихся при изменении текстов, при составлении рассказов по рисункам, при изложении текста.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Наблюдать за изменением глаголов по числам

146

1

Неопределённая форма глагола.

учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме»;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

147

1

Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.

учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложенияхпознакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме»;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Писать мягкий знак после ч в глаголах неопределенной формы

148

1

Не с глаголами.

1) познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; 2) развивать речь детей при изменении текстов; 3) формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

Писать раздельно не с глаголами.

149

1

Роль частицы не и правила её написания с глаголами.

познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Писать раздельно не с глаголами.

150

1

Морфологический разбор глагола.

систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»; 5) скорректировать при необходимости знания учащихся.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

151

1

Контрольная работа по теме «Глагол».

систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; закрепить орфографические навыки учащихся; проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

152

1

Работа над ошибками

систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; закрепить орфографические навыки учащихся; проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

153

1

Имя прилагательное.

классифицировать имена прилагательные по значениюповторить изученные ранее орфограммы; развивать речь учеников при редактировании и составлении текстов-описаний.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

154

1

Роль имён прилагательных в речи.

актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; показать роль имен прилагательных в речи;) обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп; 6) развивать речь учеников при редактировании и составлении текстов-описаний.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных

155

1

Роль имён прилагательных в речи.

актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; показать роль имен 1прилагательных в речи; 4) повторить изученные ранее орфограммы; обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

156

1

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.

показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных.

157

1

Зависимость имени прилагательного от имени существительного.

показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; с изменением имен прилагательных по родам

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных

158

1

Изменение имён прилагательных по родам.

показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных..

159

1

Изменение имён прилагательных по числам.

учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

160

1

Проверка безударных окончаний имён прилагательных.

познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

161

1

Безударные окончания имен прилагательных мужского рода

познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков..

162

1

Основные признаки изученных единиц речи.

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; проверить уровень усвоения детьми знаний по теме «Имя прилагательное»; скорректировать при необходимости знания учащихся.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков.м.

163

1

Морфологический разбор имени прилагательного. Выборочный диктант.

систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием; 4) проверить уровень усвоения детьми знаний по теме «Имя прилагательное»;

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

К: контролировать действия партнёра.

Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного

164

1

Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное».

систематизировать полученные учащимися знания об имени учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием; проверить уровень усвоения детьми знаний по теме «Имя прилагательное»;

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного

165

1

Работа над ошибками

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием; проверить уровень усвоения детьми знаний по теме «Имя прилагательное необходимости знания учащихся.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного

166

1

Повторение изученного материала

систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм; создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Систематизировать изученный в 3 классе материал по всем разделам учебника. Закрепить навык написания изученных орфограмм

167

1

Повторение изученного материала

закрепить навык написания изученных орфограмм; 3) создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Систематизировать изученный в 3 классе материал по всем разделам учебника. Закрепить навык написания изученных орфограмм

168

1

Повторение изученного материала

систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебникасоздать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

Систематизировать изученный в 3 классе материал по всем разделам учебника. Закрепить навык написания изученных орфограмм

169

1

Повторение изученного материала

систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебникасоздать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Систематизировать изученный в 3 классе материал по всем разделам учебника. Закрепить навык написания изученных орфограмм

170

1

Повторение изученного материала

систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебниказакрепить навык написания изученных орфограмм; создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности.

П: умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить

речевое высказывание.

Систематизировать изученный в 3 классе материал по всем разделам учебника. Закрепить навык написания изученных орфограмм