- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса с тематическим планированием и нормами оценки
1839
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111»
СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом МАОУ «СОШ №111» Протокол №1 от «29»августа2014 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ «СОШ № 111» г. Пермь ___________Т.А.Новикова «___» _________2014 г. |
Рабочая программа
учебного курса
«Русский язык »
в 8 классе
на 2014-2015 учебный год
Разработано:
Пирожкова Марина Анатольевна,
учитель высшей категории
Пермь , 2014
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по русскому языку в соответствии с программой и учебниками под редакцией Разумовской М. М.., вышедших в издательстве «Дрофа» в 20012г.
Программа рассчитана на 105 часа в год (3 часа в неделю).
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование уменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.
Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углуб-ляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебник для 8 класса содержит три раздела: «Русский язык в семье славянских языков» (общие сведения о языке); «Язык. Правописание. Культура речи»; «Речь».
Главная цель занятий родным языком в 8 классе — речевое и языковое развитие школьников — решается, как и в предыдущие годы обучения, с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих знаний. Это значит, что материал языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно, перемежаясь.
Раздел 1 . Содержание программы учебного курса и тематическое планирование.
О языке (1 ч)
Русский язык в семье славянских языков.
РЕЧЬ (16 ч)
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологичеcкая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Трудные случаи правописания (на основе изученного) (8 ч) Язык. Правописание. Культура речи.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение (5 ч)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.
Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч)
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения (10 ч)
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.
Неполные предложения (4 ч)
Понятие о неполных предложениях. Культура речи. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами (12 ч)
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзамине только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (14 ч)
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Использование обращений в разных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произношение русских имен и отчеств в роли обращения.
Синонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.
Предложения с обособленными членами (13 ч)
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.
Прямая и косвенная речь (6 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Культура речи.Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Раздел 2. Практические занятия.
Разделы и темы | Развитие речи | |
часы | Вид работы | |
Синтаксис и пунктуация. | 1 | Изложение |
Типы речи | 1 | Сочинение |
Способы и средства связи | 2 | Изложение |
Жанры публицистики | 5 | сочинение |
Односоставные предложения | 2 | Домашнее сочинение |
Односоставные предложения | 1 | Домашнее сочинение |
Однородные члены предложения | 1 | Домашнее сочинение |
Научный стиль речи | 1 | Сочинение |
Контрольное изложение | 2 | Изложение |
Итого: | 16 | |
Раздел 3. Учебно-методический комплекс.
Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г
Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. 8 класс»/ М.М . Разумовская ,В.И. Капинос, С.И. Львова . М.: Дрофа, 2008г
Учебник по ред. М.М.. Разумовской. Русский язык. 8 класс. М.: Дрофа 2012 год.
Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы ( по программе М.М. Разумовской)Сост. О.А. Финтисова . Волгоград: Учитель, 2007г.
Учебно-практические материалы:
ОГЭ Русский язык: типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов\под. Ред. Цибулько И.П. М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь:8 класс. Под. Ред. И.П. Цыбулько.- 2-е изд., исправл. и доп. – М.: издательство «Национальное образование», 2014.
Н.А. Сенина. Русский язык . Аудио приложение. Тексты для прослушивания, подготовка к ГИА – 2015 9 класс. (Учебно-методический комплекс «Русский язык. Подготовка к ГИА». Формат МР -3 . Легион, 2015
Учебно-справочные материалы:
1) Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др. – 2 –е издание - М.: Дрофа, 1999
2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998
Раздел 4 . Календарно-тематическое планирование.
Дата планируемая | Дата фактическая | № урока | Раздел | Тема урока | Содержание урока | Вид контроля, измерители | Оборудование для демонстраций, лабораторных, практических работ | Домашнее задание |
02.09 | 02.09 | 1. | Общие сведения о языке. (1 час) | Русский язык в семье славянских языков | Предметные знания: Иметь представление о месте русского языка в кругу индоевропейских языков. Знать, как язык развивается, изменяется с течением времени. Планируемый результат: Иметь представление о том, как язык развивается, изменяется с течением времени. Строить небольшое рассуждение на данную лингвистическую тему с использованием материалов этимологического анализа. Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики и уметь пользоваться этимологическим словариком при объяснении значения, происхождения и правописания слов. | Устный рассказ на основе рисунка-схемы. | Консультативный материал учебника | П.1 упр, 4 (8б) Упр.5 (8а) |
03.09 | 03.09 | 2 | Морфология и орфография Повторение. (8 часов + 1 рр) | Буквы н-нн в суффиксах имен прилаг, причастий , наречий | Предметные знания: знать условия написания н и нн в разных частях речи. Планируемый результат: уметь различать части речи, в особенности прилагательное и причастие, применять правило по алгоритму. | опорный конспект монологическое высказывание на лингвистическую тему | Справочный материал в форме ИКТ | §2 упр.8 (8б,а) |
08.09. | 08.09. | 3 | Буквы н-нн в суффиксах имен прилаг, причастий наречий | Предметные знания: знать условия написания н и нн в разных частях речи. Планируемый результат: уметь различать части речи, в особенности прилагательное и причастие, применять правило по алгоритму. | Тренировочные упражнения | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | §2 упр.12,13 | |
09.09 | 09.09 | 4 | Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с разными частями речи. | Предметные знания: знать условия написания не и ни с разными частями речи. Планируемый результат: уметь аргументировать выбор написания НЕ-НИ, применять правило по алгоритму. | Проверочный тест | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 3упр.20(8а) § 3упр.14(1,2,3) (8б) | |
10.09. | 10.09 | 5 | Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с разными частями речи. | Предметные знания: знать условия написания не и ни с разными частями речи. |
Планируемый результат: уметь аргументировать выбор написания НЕ-НИ, применять правило по алгоритму. | Тренировочные упражнения | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 3 упр.21 (8а) Упр.16(8б) | |||||
15.09 | 15.09 | 6 | Употребление дефиса | Предметные знания: знать, какие частицы, приставки пишутся через дефис. Планируемый результат: уметь употреблять дефис в словах разных частей речи, применять правило при письме | Тренировочные упражнения | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 4 упр. 25(теория) упр.26(пис.) (8а) §6упр.29 устно, 32 письм.(8б) | |
16.09 | 16.09 | 7 | Слитное,полуслитное и раздельноенаписание наречийи соотносимыхс ними словоформдругих частей речи | Предметные знания: знать, как пишутся наречия и омонимичные слова; уметь различать части речи. Планируемый результат: уметь различать омонимы разных частей речи, проводить грамматический анализ. | тест | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | §6,7 упр.34(8б) § 5(8а) | |
17.09 | 17.09 | 8 | Рр Речь, ее разновидности. Стили речи. | Предметные знания: знать, функциональные стили русского языка . Планируемый результат: уметь работать с текстом: определять тему, основную мысль, тип речи и стиль. | Тренировочные упражнения | Презентация | § 40 подобрать и записать в тетрадь 5 текстов разных стилей речи, составить схему речевой ситуации(8а,б) | |
22.09 | 22.09 | 9 | Орфография .Повторение | Предметные знания: знать правила орфографии и пунктуации. Планируемый результат:уметь систематизировать и обобщать полученные знания. | Самостоятельная работа №1 | презентация | § 2-4повторить теорию, решить СР № 1,вариант 1-2 (8а) §2-7 СР № 1(8б) | |
23.09 | 23.09 | 10 | Орфография. Морфология. Проверочная работа . | Предметные знания: знать правила орфографии. Планируемый результат:уметь производить лингвистический анализ. | Проверочный тест | Презентация Раздаточный материал | § 2-4 повторить теорию (8а) §2-7 решить тест(8б) | |
24.09 | 24.09 | 11 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение. (6 + 1рр) | Синтаксис-раздел языкознания | Предметные знания: знать, что такое синтаксис, синтаксические единицы. Планируемый результат:уметь различать синтаксические единицы, характеризовать их. | Самостоятельная работа №2 | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | выучить теорию стр.31-32 упр.42(8б) выучить теорию упр. 31(8а) |
29.09 | 29.09 | 12 | Словосочетание как единица синтаксиса | Предметные знания: знать основные виды словосочетаний, их признаки, понимать роль словосочетания в предложении. Планируемый результат: уметь различать словосочетания и предложения, устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании, вычленять словосочетания из предложений |
тест | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 6 упр.34(8а) § 10 упр.45(8б) | ||||||
30.09 | 30.09 | 13 | Виды связи в словосочетании | Предметные знания: знать виды связи в словосочетании. Планируемый результат: уметь определять вид связи (управление, примыкание, согласование), строить словосочетания по схемам. | Проверочная работа | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 6 упр.36(8а) § 10 упр.47(8б) | |
01.10 | 01.10 | 14. | Употребление словосочетаний в речи | Предметные знания: знать нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания. Планируемый результат: уметь уместно использовать синонимичные по значению словосочетания. | Самостоятельная работа № 3 | использование компьютерных презентаций | § 6 упр.54(8а) П.10 упр.54(8б) | |
06.10 | 06.10 | 15 | Предложение и его типы. | Предметные знания: знать основные признаки предложения, его отличие от других языковых единиц, типы предложений. Планируемый результат: уметь давать характеристику предложения. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | § 6-7 выучить теорию упр.47(задание 2)(8а) Практическая работа № 1.(8б) | |
07.10 | 07.10 | 16. | Интонация простого предложения. | Предметные знания: знать. Что такое интонация, мелодическое движение голоса, логическое ударение. Планируемый результат: уметь определять границы предложения , читать фразы в соответствии с пометами. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций | §6-8 выучить теорию упр.51(8а) §8 Самостоятельная работа № 4.(8б) | |
08.10 | 08.10 | 17. | Рр Изложение текста повествовательного характера. "Как я покупал собаку" | Предметные знания: знать структуру изложения, приемы сжатия текста. Планируемый результат: уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру. | изложение | аудиозапись | Самостоятельная работа № 3(8а) Лабораторная работа № 1(8б) | |
13.10 | 13.10 | 18 | Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. (14 + 3 рр) | Подлежащее и способы еговыражения | Предметные знания: знатьпонятияглавные членыпредложения, подлежащее; способы выражения подлежащего. Планируемый результат: уметьнаходить в предложениях подлежащее и определять способ его выражения; выполнять синтаксический разбор предложений и словосочетаний | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.13 упр.65 |
14.10 | 14.10 | 19. | Сказуемоеи способы его выражения | Предметные знания: знатьпонятиесказуемое;способы выражения сказуемого; виды сказуемых . |
Планируемый результат: уметь находить в предложениях сказуемое и определять его вид и способ выражения . | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П. 13-14, упр.70 | |||||
15.10 | 15.10 | 20. | Составное глагольное сказуемое и способы его выражения | Предметные знания: знать структуру составного глагольного сказуемого. Планируемый результат: уметь опознавать составное глагольное сказуемое в тексте, различать простое и составное глагольное сказуемое. | Самостоятельная работа с самопроверкой | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | 8а п.9 СР стр.44-47 (1,2,3) 8б-п.14 упр.75 | |
20.10 | 20.10 | 21 | Составное именное сказуемое и способы его выражения | Предметные знания: знать структуру составного именного сказуемого. Планируемый результат: уметь различать разные типы сказуемых, определять способы выражения именной части. словообразовательный разбор. | Лабораторная работа №1 | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.4-14 выучить теорию упр.79 | |
21.10 | 21.10 | 22 | Контрольная работа по теме «Словосочетание. Главные члены предложения». | Предметные знания: знать теоретический материал по теме словосочетания и двусоставны предложения, применять их на практикеПланируемый результат: уметь применять на практике орфографические и пунктуационные нормы | Контрольный диктант | Не задано | ||
22.10 | 22.10 | 23 | Составное именное сказуемое и способы его выражения | Предметные знания: знать структуру составного именного сказуемого. Планируемый результат: уметь различать разные типы сказуемых, определять способы выражения именной части.словообразовательный разбор. | Тренировочные упражнения | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | Не задано | |
03.11 04.11 | 24 25 | Тире между подлежащим и сказуемым Правила согласования главных членов предложения | Предметные знания: знать условия постановки тире между главными членами предложения. Планируемый результат: уметьопределять способывыражения подлежащего и сказуемого и объяснять наличие или отсутствие тире между ними. | Тренировочные упражнения Пунктуационный анализ текстов | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П. 15 упр.87 П.16 упр.93 | ||
05.11 | 26. | Р.Р. Типы речи. Сочинение-рассуждение «Как вы понимаете значение слова дружба?» | Предметные знания: знать типы речи, их признаки; особенности работы над сочинением-рассуждением.Планируемый результат: уметь определять тип речи предложенного текста; самостоятельно составлять текст-рассуждение | сочинение | П.10-16 выучить теорию, подготовиться к устному зачету , упр. | |||
10.11 | 27. |
Второстепенные члены предложения. | Определение и способы его выражения | Предметные знания: знать понятия второстепенныечлены предложения, определение; способы выражения определений. Планируемый результат: уметь распознавать в предложении определения, подчеркивать их как как члены предложения и указывать способ выражения; определять смысловую и художественную функцию определений. | Зачет по теории. Синтаксический разбор простого предложения. | -использование компьютерных презентаций | П.17 упр.97 | |||
11.11 | 28 | Согласованные и несогласованные определения | Предметные знания: знать, что такое определение, на какие вопросы оно отвечает, какую синтаксическую роль играет в предложении .виды определения. Планируемый результат: уметьвыделять в предложении главные и второстепенные члены, распознавать согласованные и несогласованные определения. | Синтаксический разбор простого предложения. | П.17 упр.96 | |||
12.11 | 29 | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. | Предметные знания: знать, что такое приложение, на какие вопросы оно отвечает, какую синтаксическую роль играет в предложении, условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом. Планируемый результат: уметьраспознавать приложения среди других членов предложения, использовать приложения в качестве средств выразительности речи, правильно ставить знаки препинания. | Тренировочные упражнения | -использование компьютерных презентаций | П.17 упр.99 | ||
17.11 | 30 | Дополнение и способы его выражения. Косвенное и прямое дополнение. | Предметные знания: знать, что такое дополнение, на какие вопросы отвечает; уметь находить его в предложении, определять его синтаксическую роль. Планируемый результат: уметь выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся; задавать вопросы ; подчеркивать дополнения как члены предложения и определять способ их выражения; различать прямые и косвенные дополнения; употреблять дополнения в речи. | Тренировочные упражнения | -использование компьютерных презентаций | П.18 упр.105 | ||
18.11 | 31 | Р.Р. Способы и средства связи предложений в тексте. Изложение «Красота-это радость жизни». | Предметные знания: знать способы и средства связи предложений Планируемый результат: уметь создавать письменный текст, используя разные способы и средства связи. | изложение | аудиозапись | Дописать изложение | ||
19.11 24.11 | 32 33 | Обстоятельство и способы его выражения. | Предметные знания: знать понятиеобстоятельство;способы его выражения , разряды по значению. Планируемый результат: уметь выделять обстоятельства вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к обстоятельствам, определять их синтаксическую роль. |
Лабораторная работа № 2 | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.19 упр.114 Лабораторная работа № 2 | ||||||
25.11 | 34 | Порядок слов в предложении. | Предметные знания: понимать роль главных и второстепенных членов в предложении;синтаксическоезначение и стилистическую роль порядка слов. Планируемый результат: уметь использовать прямой и обратный порядок слов для большей выразительности в текстах разных стилей. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.20 упр.122 | ||
26.11 | 35 | «Главные и второстепенные члены предложения.» Зачет по теме. | Предметные знания: знать главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения и синтаксическую роль в предложении. Планируемый результат:уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения членов предложения, различать разные виды сказуемых. | Зачет по теории Проверочный тест | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П. 17-20 упр.112 | ||
01.12 | 36 | Рр Репортаж, его тематика, задачи речи. | Предметные знания: знать особенности репортажа, правила его построения, характерные языковые средства. Планируемый результат:самостоятельно анализировать и создавать текст-репортаж. | Сочинение | Написать сочинение | |||
02.12 | 37 | Односоставное простое предложение. | Виды односоставных предложений. | Предметные знания: знатьпонятияодносоставные/двусоставные предложения; видыодносоставных предложений. Планируемый результат: уметь различать односоставные и двусоставные предложения; определять виды односоставных предложений; использовать односоставные предложенияв разных стилях речи; правильно ставить знаки препинания в односоставных предложениях с осложняющими элементами . | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.22 СР № 6 задание1,2,8.810. | |
03.12 | 38 | Определенно-личные предложения. | Предметные знания: знатьпонятиеопределенно-личные предложения; значениеи структурные особенности определенно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Планируемый результат:уметь распознавать определенно-личные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложныхпредложениях, в состав которых входят односоставные. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.23 упр.142 | ||
08.12 | 39. | Неопределенно-личные предложения. | Предметные знания: знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений. |
Планируемый результат: уметь находить, характеризовать, употреблять в речи неопределенно-личные предложения. | Словарный диктант | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.24 упр.148 | |||||
09.12 | 40. | Обобщенно-личные предложения. | Предметные знания: знать структурно-грамматические особенности обобщенно-личных предложений.. Планируемый результат: уметь распознавать обобщенно-личные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят обобщенно-личные предложения. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.25 упр.151(1.2) | ||
10.12 | 41. | Безличные предложения. | Предметные знания: знать структурно-грамматические особенности безличных предложений. Планируемый результат: уметь распознавать безличные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения. | Проверочный тест | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | СР №6 , задания3-7 | ||
15.12 | 42 | Назывные предложения. | Предметные знания: знать структурно-грамматические особенности назывных предложений.. Планируемый результат: уметь распознавать назывные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения. | Сочинение «Что такое добро?» | использование компьютерных презентаций | Написать сочинение | ||
16.12 | 43 | Неполное предложение. | Неполные предложения. | Предметные знания: знать понятия полные/неполные предложения. Планируемый результат: уметь различать полные и неполные предложения; выполнять синонимическую замену неполных предложений полными; отличать неполные предложения от полных предложений с нулевой связкой, обобщенно-личных и назывных предложений; определять роль неполных предложений в художественных текстах; использовать неполные предложения в разговорной речи; правильно и обоснованно ставить тире в неполных предложениях | Синтаксический разбор предложения. | использование компьютерных презентаций | П.22-28. Подготовиться к зачету по теории Упр.169 | |
17.12 | 44 | Односоставные предложения и их употребление в речи. Обобщение и систематизация. | Предметные знания: знать, зачем и где употребляются односоставные предложения. Планируемый результат: уметь их употреблять в собственной речи. | Проверочный тест | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.22-28 СР № 7 | ||
22.12 23.12 | 45 46 | «Судьба книги» Рр Контрольное изложение |
Рр Жанры публицистики. Статья. | Планируемый результат: написание сжатого изложения. Предметные знания: знать жанры публицистики. Планируемый результат: уметь создавать тексты в жанре статья. | изложение | аудиозапись | Написать статью в газету упр.184 | ||||
24.12 | 47 | «Односоставные предложения». Зачет по теме. | Предметные знания: знать теоретический материал по теме «Простое предложение». Планируемый результат: уметь применять на практике изученный теоретический материал. | зачет | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | Практикум 4 | ||
29.12 | 48 | Орфография. Пунктуация. Контрольная работа | Предметные знания: знать пройденный материал. Планируемый результат: уметь применять знания на практике. | Контрольная работа | Написать сочинение-рассуждение «Как вы понимаете значение слова человечность?» | |||
30.12 | 49 | Простое осложнённое предложение. Предложения с однородны- ми членами. | Какие члены предложения являются однородными. | Предметные знания: знать, какие члены предложения называются однородными, чем они могут выражаться, какую синтаксическую роль играют в предложении,Планируемый результат: уметьраспознавать однородные члены в предложении и указывать средства сочинительной связи между ними; определять, какие члены предложения являются однородными; | Сочинение | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.30 упр.193, | |
12.01 | 50 | Однородные члены предложения. | Предметные знания: знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами. Планируемый результат: уметь соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с однородными членами и правильно расставлять в них знаки препинания; составлять схемы предложений с однородными членами | Словарный диктант | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.30-31упр.187 | ||
13.01 | 51 | Как связаны между собой однородные члены предложения. | Предметные знания: знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами. Планируемый результат: уметь указывать средства сочинительной связи между однородными членами предложения; соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений и правильно расставлять в них знаки препинания; составлять схемы предложений . | Проверочный тест | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.31 упр.200(1,2,3) | ||
14.01 | 52 | Рр Средства связи между однородными членами предложения. | Предметные знания: знать средства связи между однородными членами предложения. Планируемый результат: уметь определять средства связи между однородными членами предложения; ставить знаки препинания при различных союзах. |
сочинение | Написать сочинение-рассуждение «Как вы понимаете значение слова самовоспитание?» | |||||||
19.01 | 53 | Однородные и неоднородные определения. | Предметные знания: знать понятияоднородные/неоднородные определения; признакиоднородности. Планируемый результат: уметь различать однородные и неоднородные определения в тексте и грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с этими определениями | Тренировочные упражнения Пунктуационный анализ текстов | -использование компьютерных презентаций | П.32 упр.211 | ||
20.01 | 54 | РР Сжатое изложение. «Любовь и дружба.» | Предметные знания: Планируемый результат: | изложение | аудиозапись | Закончить изложение | ||
21.01 26.01 | 55 56 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Предметные знания: знать понятие обобщающее слово; правила пунктуации в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Планируемый результат: уметь находить обобщающие слова при однородных членах предложения; ставить знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом. | Проверочный диктант | -использование компьютерных презентаций | П.33 упр.218 СР № 8 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
27.01 | 57 | Рр Статья в газету. Сочинение на «Что такое сострадание?» | Предметные знания: иметь представление о жанре, задачах речи, типе речи, строении, особенностях, характерных языковых средств. Планируемый результат:уметь анализировать газетные статьи, отбирать материал для газетной статьи; работать над созданием статьи в газету. | сочинение | ОГЭ русский язык под редакцией Цыбулько вариант17 | Написать сочинение | ||
28.01 | 58 | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения». Зачет | Предметные знания: знать теоретический материал по теме. Планируемый результат:уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в них, уметь употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей речи. | зачет | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | СР № 9 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
02.02 | 59 | Предложения с обращениями и вводными конструкциями (6 + рр 1) | Предложения с обращениями. | Предметные знания: знать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями, функции обращения в речи: звательную, оценочную и изобразительную. Планируемый результат: уметь пользоваться знаками препинания в письменной речи для выделения обращений. | Тренировочные упражнения | -использование компьютерных презентаций | П.34 упр.223 | |
03.02 | 60 | Предложения с обращениями. Употребление обращения. | Предметные знания: знать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями, функции обращения в речи: звательную, оценочную и изобразительную. |
Планируемый результат: уметь пользоваться знаками препинания в письменной речи для выделения обращений. | Тренировочные упражнения | Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.34 упр.229 | |||||
04.02 09.02 | 61 62 | Вводные слова и омонимичные конструкции. | Предметные знания: знать группы вводных слов и омонимичные конструкции. Планируемый результат: уметь различать вводные конструкции и омонимичные конструкции. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.35 упр.241, 242 П.35 упр.246 | ||
10.02 11.02 | 63 64 | Предложения с вводными конструкциями | Предметные знания: знать вводные конструкции. Планируемый результат: уметь правильно употреблять знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.35 упр.257 П.35 упр.250 (1,2,4) | ||
16.02 | 65 | Предложения с вставными конструкциями. | Предметные знания : иметь представление о вставных конструкциях и их отличиях от вводных слов и предложений. Планируемый результат: уметь опознавать вставные конструкции и правильно читать предложения с ними. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. 8 класс. ФГОС Национальное образование, 2014 г. | П. 36 упр.265(устно) | ||
17.02 | 66 | Обращение. Вводные конструкции. Обобщение и систематизация. | Предметные знания: знать теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение». Планируемый результат:уметь: применять полученные знания, умения, навыки на практике | СР № 10 | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. 8 класс. ФГОС Национальное образование, | СР № 11 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
18.02 | 67 | Рр. Научный стиль речи. Сочинение на лингвистическую тему. | Предметные знания: знать структуру текста сочинения-рассуждения, языковые явления,ИВС. Планируемый результат:уметь сохранять при пересказе стиль речи и типологическое строение текста, а также правильно передавать тему и основную мысль текста. | сочинение | Дописать сочинение | |||
23.02 | 68 | Предложения с междометиями и словами да, нет | Предметные знания: знать изучаемый материал. Планируемый результат: уметь расставлять знаки препинания | Тренировочные упражнения | П.37 упр.274 | |||
24.02 | 69 | Предложения с обособленными членами (16+ рр 4ч) | Обособление второстепенных членов предложения. | Предметные знания: иметь представление об обособлении и смысловой самостоятельности обособленных членов. Планируемый результат: уметь характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, пунктуационные. |
Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.38 упр.280 | ||||||
25.02 | 70 | Обособление согласованных определений . | Предметные знания: знать признаки обособленных членов. Планируемый результат: уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. 8 | П.38-39 упр.285 | ||
02.03 | 71 | Обособление несогласованных определений с обстоятельственным оттенком значения. | Предметные знания: знать признаки обособленных несогласованных определений. Планируемый результат: уметь опознавать предложения с обособленными несогласованными определениями, правильно расставлять знаки препинания. | Проверочная работа | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. 8 | П.38-39 упр.288 | ||
03.03 | 72 | Обособленные приложения. | Предметные знания: знать признаки обособления приложений. Планируемый результат: уметь опознавать обособленные приложения, расставлять знаки препинания. | Тренировочные упражнения | использование компьютерных презентаций Цыбулько «Тематические тесты. Рабочая тетрадь» | П.38-39 упр.290(1-4) | ||
04.03 09.03 | 73 74 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Предметные знания: знать признаки обособления приложений. Планируемый результат: уметь опознавать обособленные приложения, расставлять знаки препинания. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | Упр.302 Упр.309 | ||
10.03 | 75 | Рр Статья в газету. Строение текста. | Предметные знания: знать признаки жанров публицистики. Планируемый результат: уметь составлять текст в жанре статьи, репортажа | сочинение | Написать сочинение «Сильный человек. Кто он?» | |||
11.03 | 76 | Рр Статья в газету. Языковые особенности статьи . | Предметные знания: знать признаки жанров публицистики. Планируемый результат: уметь составлять текст в жанре статьи, репортажа | Деловая игра «Мы делаем газету» | Создать страницу газеты (группа) | |||
16.03 | 77 | Орфография. Пунктуация. Контрольная работа | Предметные знания: знать пройденный материал. Планируемый результат: уметь применять знания на практике. | Контрольная работа | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | СР. № 12 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
17.03 | 78 | Обособленные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. | Предметные знания: знать признаки обособленных членов, уметь опознавать обособленные члены, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. |
Планируемый результат: уметь правильно ставить знаки препинания при обособленных членах; предупреждать ошибки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами; выполнять синтаксический разбор предложений | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.40 упр.320 | |||||
18.03 | 79 | Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами. | Предметные знания: знать признаки обособленных обстоятельств. Планируемый результат:уметь опознавать обособленные члены, выраженные, существительными с производными предлогами, расставлять знаки препинания. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.40 упр.322, 324(устно) | ||
30.03 | 80 | Сравнительный оборот. | Предметные знания: знать обособленные сравнительные обороты; условия отсутствия или наличия запятой. Планируемый результат:уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно расставлять знаки препинания. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | Упр.328(устно) | ||
31.03 | 81 | Уточняющие члены предложения. | Предметные знания: знать признаки уточняющих членов предложения. Планируемый результат: различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; выделять уточняющие члены предложения интонацией в устной речи и знаками препинания на письме | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.41 упр.352(устно)355(1ч.письменно) | ||
01.04 | 81 | Уточняющие члены предложения. | Предметные знания: знать признаки уточняющих членов предложения. Планируемый результат: различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; выделять уточняющие члены предложения интонацией в устной речи и знаками препинания на письме | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.40-41 упр.355(2ч)(зад.1,2) | ||
06.04 | 82 | Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами» | Предметные знания: знать признаки обособления. Планируемый результат: уметь создавать рассказ на лингвистическую тему об обособлении. | СР № 13 | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | Практикум 7 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
07.04 | 83 | Обособленные члены предложения. Контрольная работа № 6 | Предметные знания: знать условия обособления и способы выражения обособленных членов предложения. Планируемый результат: находить обособленные члены, выделять их запятыми на письме. |
Контрольная работа № 6 | Не задано | |||||||
08.04 | 84 | Рр Сжатое изложение «Что такое искусство?» | Предметные знания: знать особенности сжатого изложения, тему: композицию, типы речи и языковые средства. Планируемый результат: уметь писать изложение. | изложение | аудиозапись | Закончить изложение | ||
13.04 14.04 | 85 86 | Рр Жанры публицистики .Портретный очерк. Сочинение. | Предметные знания: знать своеобразие жанра портретного очерка. Планируемый результат:уметь писать сочинение в жанре портретного очерка, сочетая в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, взаимоотношениях с окружающими. | сочинение | П.42 написать сочинение в жанре портретного очерка | |||
15.04 | 87 | Синтаксические конструкции с чужой речью. (7 + 2 рр) | Оформление прямой речи на письме. | Предметные знания: знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой речью. Планируемый результат: уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с прямой речью. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.43 упр.373(составить схемы) 375(1-6 пр) | |
20.04 21.04 22.04 | 88 89 90 | Оформление прямой речи на письме. | Предметные знания: знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой речью. Планируемый результат: уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с прямой речью. | Тренировочные упражнения | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.43 упр.375(7-11 пр.) П.43 упр.376(в) П.43 СР № 14 | ||
27.04 | 91 | Способы передачи чужой речи. Косвенная речь. | Предметные знания: способы передачи чужой речи, предложения с косвенной речью Планируемый результат:уметь опознавать основные способы передачи чужой речи, правильно интонировать предложения, пунктуационно оформлять их. | Проверочная работа | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.45 упр.384 | ||
28.04 | 92 | Диалог | Предметные знания: знать пунктуационные особенности оформления диалога . Планируемый результат: уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять диалог. | СР № 15 | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | П.44 упр.381 | ||
29.04 | 93 | Цитаты и их оформление на письме. | Предметные знания: знать правила оформления цитат. Планируемый результат:уметь использовать различные способы цитирования в речевой практике, правильно ставить знаки препинания. | Тренировочные упражнения | П.46 упр.389 | |||
04.05 | 94 | Цитаты и их оформление на письме. | Предметные знания: знать правила оформления цитат. Планируемый результат:уметь использовать различные способы цитирования в речевой практике., правильно ставить знаки препинания. |
Тренировочные упражнения | П.46упр.390(1,2.3) | |||||||
05.05 | 95 | Синтаксические конструкции с чужой речью. Систематизация и обобщение изученного. | Предметные знания: знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой и косвенной речью. Планируемый результат: уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с прямой речью. | Зачет по теории | П.43-46 Лабораторная работа № 6 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | |||
06.05 | 96 | Синтаксические конструкции с чужой речью. Контрольная работа № 7 | Предметные знания: знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Планируемый результат:уметь проводить композиционно-содержательный, стилистический анализ, анализ правописания отдельных слов и пунктуации. | Контрольная работа | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | Упр.394(1-7) | ||
11.05 12.05 | 97 98 | Рр Контрольное сочинение-рассуждение «Как вы понимаете значение слова учитель?» | Предметные знания: знать своеобразие жанра портретного очерка. Планируемый результат:уметь писать сочинение в жанре портретного очерка, сочетая в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, взаимоотношениях с окружающими. | сочинение | ОГЭ русский язык под редакцией Цыбулько вариант30 | КР № 1 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
13.05 18.05 | 99 100 | Повторение и систематизация изученного в 8 классе. (5 + 2рр) | Синтаксис и морфология. | Предметные знания: знать части речи как средства связи слов для связи предложений и частей текста. Планируемый результат:уметь анализировать общекатегориальное значение частей речи, определяя ихсинтаксическую функцию, употребляя местоимения, союзы для связи предложений и частей текста. | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | КР 2 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. КР 3 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | ||
19.05 20.05 | 101 102 | Синтаксис и пунктуация. | Предметные знания: понимать смыслоразличительную роль знаков препинания. Планируемый результат:уметь пунктуационно грамотно оформлять простые осложненные предложения, обосновывая выбор знаков препинания. | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | КР 5 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | |||
25.05 | 103 | Итоговая контрольная работа | Предметные знания: знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Планируемый результат:уметь проводить композиционно-содержательный, стилистический анализ, анализ правописания отдельных слов и пунктуации. | КР 6 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. |
26.05 | 104 | Синтаксис и культура речи. | Предметные знания: знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе. Планируемый результат: уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | КР 8 Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | |||
27.05 | 105 | Синтаксис. | Предметные знания: знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе. Планируемый результат: уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений | Цыбулько, Гингель, Бузина: Русский язык. Тематический контроль. | Не задано |
Раздел 5. Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 8 класс.
К концу 8 класса по русскому языку учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
по лексике: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;
по морфологии: распознавать слова с изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами;
по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменяя прямую речь косвенной; выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания во всех изученных случаях; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Анализ текста.
Находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль; находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Воспроизведение текста.
Пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицистического стиля, в которых повествование сочетается с описанием внешности человека, его состояния, описанием состояния окружающей среды. Писать изложения с элементами сочинения.
Создание текста.
Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, себе). Писать автобиографию.
Совершенствование текста.
Повышать выразительность речи, добиваться полного соответствия содержания и языковых средств коммуникативной задаче речи.
Раздел 6. Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся.
№ урока | Вид контроля |
10 | Проверочная работа |
22 | Контрольная работа |
35 | Зачет |
45 | Контрольное изложение |
47 | Зачет |
48 | Контрольная работа |
58 | Зачет |
77 | Контрольная работа |
83 | Контрольная работа |
96 | Контрольная работа |
98 | Контрольное изложение |
103 | Контрольная работа |
Средства контроля
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.
Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своё отношение к действительности в устной и письменной форме.
Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 95 – 100 %;
«4» - 80 – 94 %;
«3» - 60 – 79 %;
«2»- менее 59 %
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72298-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-8-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Реализация ФГОС НОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Организация работы с детьми-инофонами в предшкольном образовании»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Педагогика и методика преподавания биологии
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.