Система организации самооценочной деятельности обучающихся в условиях ФГОС

МБОУ«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Система организации самооценочной деятельности обучающихся в условиях ФГОС

Методические рекомендации

Битковой

Натальи Геннадьевны,

учителя начальных классов

первой категории

2014 г

Содержание

Актуальность..........................................................................................3

Общая характеристика самооценки младших школьников………...5

Общее понятие самооценки……………………………………5

Изучение самооценки младших школьников в учебной деятельности…………………………………………………….8

Роль семьи и учителя в формировании самооценки…..……………………………………………....…11

Практическая работа по развитию самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………....................16

3.1. Применение технологии оценивания учебных успехов………16

3.2. Алгоритм самооценки…………………………………………...19

3.3. Алгоритм введения правила «Самооценка»…………………...20

3.4. Развитие умения самооценки в 1 классе……………………….22

3.5. Анализ самооценки обучающихся………………..…………….28

Заключение…………………………………………………………....29

Используемые источники……………………………………………30

Приложение…………………………………………………………...31

1. Актуальность

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой овладение знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя,  для других людей и для окружающего мира.

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь формирование умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия. И сегодня одним из основных документов, на который опирается в своей работе начальная школа - федеральный государственный образовательный стандарт.

Основные особенности стандарта второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения, фактор, обеспе­чивающий единство вариативной системы образования. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке [2].

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Данная тема очень актуальна, так как задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже с 1-ого класса необходимо начать формировать такую самооценку.

Самооценка – это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику» [1].

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей.

2.Общая характеристика самооценки младших школьников

2.1. Общее понятие самооценки

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности [3].

Традиционно различают разные уровни самооценки: высокий, средний и низкий.

Люди с высокой самооценкой достаточно самоуверенны, готовы принимать собственные решения и отстаивать их при столкновении с различными проблемами; знают свои цели и ценности, достаточно гибки, чтобы изменить их в случае необходимости; обладают оптимистическим взглядом на жизнь и тенденцией жить здесь и сейчас, рассматривают других, как равных себе, и себя, как равного другим; могут принять как поощрения, так и упреки; могут быть лидером или ведомым в зависимости от ситуации, не боятся собственных чувств и способны выражать их; вызывают эмпатию у окружающих; довольны собой, миром и другими людьми.

Люди с низкой самооценкойобладают такими личностными чертами, как тревожность, неуверенность, зависимость. Они испытывают большие затруднения в межличностных отношениях. Им чаще кажется, что другие плохо о них думают, недостаточно их любят. Они менее общительны, чаще переживают одиночество, отличаются отсутствием инициативы и настойчивости, склонны к непостоянству и колебаниям. Для них большую роль играет престиж (к ним применимы слова: «Если бы я занимал более высокое положение в обществе, то имел бы и лучшее мнение о себе»). У них более выражена потребность в одобрении. Они работают менее эффективно при стрессовых условиях или неудачах, в постстрессовый период медленнее возвращаются к первоначальному уровню исполнения.

В последнее время многие психологи высказывают идею о том, что для оптимального функционирования необходим средний уровень самооценки,который является наилучшим для приспособления личности к среде, в межличностных отношениях, проблемных ситуациях.

Помимо уровня (высоты) самооценки выделяют и другие ее параметры: устойчивость(стабильность во времени), адекватность(правильность, истинность). Соответственно различают следующие виды самооценки: устойчивая и неустойчивая;адекватнаяинеадекватная; неадекватная оценка может быть завышенной и заниженной (рис. 1)[4].

Рис.1. Виды самооценки.

У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторо­ну неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к клас­су возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя. Самооценка в зависимости от своей формы может стимулировать или, наоборот, подавлять актив­ность обучающегося.

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности мы создаем в классах и в школе в целом атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу обучающихся, мы не просто оцениваем и ставим отметку, а даем соответствующие пояснения, аргументируем их, доносим свои положительные ожидания до каждого ученика, создаем положительный эмоциональный фон при любой, даже самой низкой оценке.

Младший школьный возраст, сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые, учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении со взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности [1].

Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться.

2.2. Изучение самооценки младших школьников

в учебной деятельности

Подготовка обучающихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции обучающегося в учебном процессе, превращения его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психологических условий и закономерностей становления самооценки на разных возрастных этапах, приобретают чрезвычайную актуальность.

Особое место в исследовании самооценки принадлежит младшему школьному возрасту, поскольку именно в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как деятельности ведущей.

Выделяют два основных фактора, определяющих формирование самооценки: взаимоотношения ребенка с окружающими его людьми и собственная практическая деятельность. Роль социальных отношений в становлении самооценки ребенка является более изученной. Отмечается, что на формирование самооценки в младшем школьном возрасте влияют особенности социально-личностной позиции учащегося в учебном процессе, снятие отрицательного воздействия внешних оценок, изменение системы отношений, складывающихся между учителем и учеником, приобщение учащихся к оценочной деятельности процесса и результата своей учебной деятельности [6].

Полученные в исследованиях данные свидетельствуют о том, что самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя, необъективна, обнаруживает тенденцию к переоценке, конкретна, ситуативна, имеет своим содержанием в основном оценку результатов деятельности.

Человек оценивает свои особенности (качества личности, способности, возможности) по отношению к определенному предмету деятельности. Оценка себя как субъекта деятельности есть по существу определение человеком своих возможностей реального (или планируемого) включения в тот или иной вид деятельности - общение, игру, учение, труд.

Согласно разработанной в советской психологии теории деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм предметной деятельности. При этом, как отмечает А. Н. Леонтьев, «предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта». При изучении генезиса самооценки необходимо выделять особенности предметной деятельности ребенка, как на «первичном», так и на «вторичном» уровне, т. е. на уровне оперирования с «образом» предмета.

Деятельностный подход к изучению самооценки дает возможность вычленить те основания, на которые субъект опирается, оценивая свои возможности или результаты работы.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Именно учебная деятельность как деятельность по овладению обобщенными способами действий в сфере основ теоретического сознания (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) несет в себе оптимальные возможности для интенсивного овладения учащимися такими основаниями самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Особая значимость учебной деятельности для формирования самооценки младшего школьника обусловлена следующими моментами:

1) поскольку она направлена на изменение самого ученика, в процессе ее формирования перед ребенком с необходимостью встает задача определения меры своего продвижения в предмете усвоения, т. е. задача осознания самого себя как субъекта присвоения общественно-исторического опыта;

2) структура учебной деятельности заключает в себе компоненты, с одной стороны, направленные на предмет усвоения - учебные задачи и учебные действия, с другой - на самого ученика как субъекта деятельности - действия контроля и оценки. Овладение этими действиями также ставит перед школьником задачу анализа собственной деятельности и ее оценки [6].

Признание важной роли учебной деятельности в формировании самооценки младшего школьника не вело, однако, к изучению ее специфики как реального условия становления самооценки. Зависимость самооценки от уровня сформированности учебной деятельности лишь в последнее время стала предметом специального исследования.

2.3. Роль семьи и учителя в формировании самооценки

Рассмотрим основные факторы,непосредственновлияющие на формирование самооценки младшего школьника.

1. Мнение родителей, стиль домашнего воспитания.

На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.

Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения.

Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной критике.

В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.

Родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний ребенка в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Уровень притязаний ребенка, родителей по отношению к ребенку и его потенциальные возможности зачастую не совпадают, порождая переживания, снижение уровня мотивации, что может нанести ущерб личности школьника.

Таким образом, для формирования объективной и содержательной самооценки младшего школьника учителю необходимо осуществлять целенаправленную работу с родителями.

2. Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности, оценка учителя.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и если в ней он не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания (А.В. Захарова).

Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и мерилом их усилий, стремлений к успеху. При этом важно, чтобы учитель в пример детям ставил не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Опытный учитель не захваливает отличников, особенно тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, а поощряет малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ученика.

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учеников, учитель должен не просто ставить отметку, а давать соответствующие пояснения, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

3. Оценка товарищей.

Научить ребят объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Необходимо ставить ученика в позицию учителя, предъявлять ему четкие критерии для оценки учебной работы товарища и учить оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев. «Следует постоянно фиксировать внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать всех к активному наблюдению за этим поведением, формировать в детском самосознании объективные критерии оценки, привлекать детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркивать продвижение каждого ребенка вперед, его моральный рост».

Учителю важно помнить, что оценочная позиция младшего школьника меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Первоклассник накапливает пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей. Во 2-м классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. В 3-м и 4-м классах учащиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, по сравнению с второклассниками, разрабатывать пути корректировки результатов деятельности под руководством учителя. Владение навыками самооценивания и взаимооценивания будет способствовать более быстрой адаптации ребенка в среднем звене школы.

4. Собственный жизненный опыт

Самооценка складывается под воздействием определенного жизненного опыта, является результатом переоценивания человеком своих успехов и неудач. Поэтому важно научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху и неудаче в конкретной ситуации, делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов.

Анализ данных факторов позволил определить комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки:

1. культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком;

2. формирование учебной самостоятельности младшего школьника;

3. создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности;

4. использование разнообразных (норм и методов обучения при организации учебной деятельности;

5. обучение младших школьников приемам самоконтроля;

6. обучение младших школьников приемам самооценивания и взаимооценивания, способам корректировки полученного результата;

7. осуществление целенаправленной работы с родителями [7].

Таким образом, основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Вывод: самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

3. Практическая работа по развитию самооценки

в младшем школьном возрасте

3.1. Применение технологии оценивания учебных успехов

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов:

что нужно оценивать,

как оценивать,

зачем оценивать,

какие формы оценок существуют.

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС. Поэтому данная система самооценки делает упор на эту технологию. Одной из главных задач которой является: развить у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. [8]

В настоящее время изданы «Дневники школьника» для 2, 3 и 4 классов и «Личный ежедневник первоклассника», куда включены материалы по развитию умения самоконтроля и самооценки (Приложение 1, 2, 3, 4, 5).

Функции дневника:

Учит самостоятельно оценивать свои учебные успехи (самооценка).

Открывает перед учеником цели: «В этом году я обязательно научусь: (предметные и общеучебные умения).

Учит планировать свои дела и проверять результаты.

Главные особенности дневника школьника:

«Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела».

Обучение самоконтролю и самооцениванию в соответствии с технологией оценки учебных успехов.

Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию: соединение элементов школьного и личного дневника.

Общая структура каждого дневника

1) Вступительная часть:

Инструкция для ученика;

Сведения о себе, классе, школе;

«План моих дел»

Цели учебы в этом году (общеучебные и предметные умения)

2) Недельные развороты

3) Заключительная часть:

«Мои успехи» - в том числе - таблицы требований (общеучебные и предметные)

Инструкции для учителей и родителей

Как внедрять новую технологию оценивания?

1-й класс = САМООЦЕНКА

2-й класс +ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

3-й класс +УРОВНИ УСПЕШНОСТИ

4-й класс + ВЕСЬ КОМПЛЕКС

Правила технологии оценивания учебных успехов

2-е правило: «Самооценка»

Для реализации этого правила ученик должен освоить порядок действий по самооценке.

3.2. Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1-й шаг. Что нужно было делать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью (кто помогал, в чем)?

Со 2 класса к этому алгоритму добавляется новый шаг.

5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

Начиная с 3-го класса, к алгоритму добавляются новые шаги для оценивания учеником своих успехов и определения своей отметки.

6-й шаг. Каков был уровень задания?

- Такие задачи мы решали много раз, понадобились только давно полученные знания? (Необходимый уровень.)

- В этой задача мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас полученные знания)? (Программный уровень.)

- Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты, которые мы на уроках не изучали? (Максимальный уровень.)

7-й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8-й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.

3.3. Алгоритм введения правила «Самооценка»

1. Совместная выработка порядка оценивания.

Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого задаёт следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою работу?..», «Что сделаем после этого?» и т.д.

По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых слов) оформляется указанный выше алгоритм самооценки из четырех пунктов.

2. Действие при подготовке к урокам, на которых будет развиваться умение самооценки.

Сначала, планируя уроки, учитель отбирает для них только минимум содержания учебного материала, так как время уйдет на развитие у учеников умения самооценки.

При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе, при выполнении какого задания будет проговариваться с учеником алгоритм самооценки.

3. Действия по развитию у учеников умения самооценки.

Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке 2-3 ученика)

Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорные сигналы). Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка. Необходимо активизировать внимание ученика вопросами: «Какой шаг по оценке твоей работы мы уже сделали?» и т.д.

На следующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.

Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий.

Когда ученик начинает оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникнут затруднения. Базовое умение самооценки можно считать сформированным.

4. Действия при сформированном умении самооценки

Планируя урок, учитель перестает сокращать учебный материал.

Алгоритм самооценки сворачивается, после предложения учителя оценить свой ответ следует краткая фраза: «Цель достигнута, ошибок не было», или «Решение я получил, но с помощью класса», или «Полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметки…». (Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше; если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.)

После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить свою оценку или отметку учителя. После фразы ученика: «Я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагаем ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. (Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог найти ошибку при проверке; если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.)

Каких ошибок надо избегать.

На первом этапе отработки правила учитель планирует на урок максимум содержания, поэтому не хватает времени на самооценку.

Учить пропускает обучающий этап проговаривания самооценки, требуя от учеников сразу самостоятельных действий по алгоритму.

В 1-м, 2-м классах учитель требует весь алгоритм самооценки (5 шагов).

Особые ситуации.

Не каждый ученик готов публично дать самооценку, следовательно, необходимо учитывать, что таким детям нужна психологическая помощь, и по возможности первое время не вызывать их, пока ребята не преодолеют психологический барьер.

Если ученик хочет выйти на более высокий уровень, но ему не удается, такому ученику требуется индивидуальный подход, при этом учитель в индивидуальной беседе объясняет ребенку, что каждый уровень – это определенный успех. не удается в этом умении сейчас, может получиться в другом.

Учитель должен понимать, что каждый ребенок талантлив по-своему. Задача учителя с помощью самооценки дать возможность ученику найти свой уровень успешности.

Если ученики начинают излишни критично оценивать ответ своего товарища, то учитель может вовлечь их в диалог при условии, что это не обидит отвечающего, а дети при этом аргументировано анализируют ответ по ситуации заданию.

3.4. Развитие умения самооценки в 1 классе

1-й шаг (на первых уроках). Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок и день. Эта рефлексия станет основной для адекватной оценки своих учебных успехов. В конце каждого урока в личном ежедневнике первоклассника предлагает детям делать определенные обозначения (Приложение 1):

или - если доволен собой, всё получилось;

или - если на уроке временами было непросто, не всё получилось;

или - если на уроке было сложно, много не получилось.

2-й шаг (через 2-3 недели). Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав детям тетради с проверенными работами, ведётся диалог с учениками:

(Приложение 6)

3-й шаг (через месяц). Устанавливаем порядок самооценки.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 и 4.

Как оценить свою работу?

Родителей на собрании необходимо проинформировать об этом виде самооценки.

Выбираем урок для работы по развитию самооценки (один – два в день).

Планируя этот урок, выбираем не сложные задания, выполнение которого будем анализировать.

После того как один ученик объяснил, как он выполнял задание, учитель говорит: «А теперь давайте вместе оценим твой ответ!».

Систематически проводим такую работу, постоянно обращаем внимание класса на порядок действий при оценивании.

Шаг 4-ый. Учимся признавать свои ошибки.

Предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнения задания, в котором (как мы знаем) у него есть незначительные ошибки.

Когда в ходе самооценки ученик отвечает на вопрос «Сделал правильно или с ошибкой?», необходимо помочь ему видеть ошибку (сравнивая с образцом выполнения задания).

Затем нужно обязательно похвалить ученика: «Молодец, нашел у себя ошибку, не постеснялся признать это. Надеюсь, в следующий раз ошибки не будет!»

После этого учитель предлагает ученику поставить себе «отметку»:

Точно также при ответе на (4), если ученик справился с заданием с чьей-то помощью (учителя, класса), он должен согласиться, что помощь была. Обязательно нужно похвалить за это и предложить закрасить кружок рядом с заданием не полностью.

5-шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее помогаем ученикам на уроках оценить свои действия, признавая ошибки. Затем нужно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием.

6-ой шаг. Используем умение самооценки.

Хотя бы все (или почти все) ученик оценили свою работу в классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Самооценка может производиться и при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется правильный ответ, и каждый ученик в тетради оценивает свою работу самостоятельно.

Алгоритм самооценки сворачивается: после просьбы оценить свой ответ ученики формулируют: «Цель достигнута, ошибок не было», или «Решение получил, но с помощью класса».

3.5.Анализ самооценки обучающихся

(объективность, завышение, занижение).

1 класс

2 класс

3класс

Заключение

^{Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке. Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности – это не простое выставление оценок себе: при самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.}

^{Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Она требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Самооценке ребенка нужно учить в специально организованной оценочной деятельности, Которую учитель должен организовать с первого дня учебы на основе четких критериев, вовлекая в нее каждого ученика. При этом к каждому виду деятельности, к каждому этапу урока необходимо подбирать свои, наиболее адекватные способы оценивания.}

Используемые источники

1. Захарова А.В. Формирование самосознания и самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 2003.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2009.

3. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998.

4. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.Н. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005.

5. Фомина Л.Ю, Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 10.

6. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. - М., 2009.

7. Ишматьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 6.

8. http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_ocenivaniya.pdf

9. http://www.school2100.ru/

Приложение 1

Л ичный ежедневник первоклассника

Приложение 2

Самооценка универсальных учебных действий (1 класс)

Приложение 3

Самооценка дня

(Дневник второклассника)

Приложение 4

Самооценка учащегося по предметам (2 класс)

Приложение 5

Самооценка универсальных учебных действий (3 класс)

Продолжение приложения 5

Самооценка универсальных учебных действий (3 класс)

Приложение 6

Самооценка выполненного задания.

(Пропись «Мои волшебные пальчики», часть 1)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73173-sistema-organizacii-samoocenochnoj-dejatelnos