Концепция формирования ключевых компетентностей у учащихся на уроках биологии

Концепция формирования ключевых компетентностей у учащихся на уроках биологии

“Главным ресурсом развивающего общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно”.

(П.Г. Щедровицкий)

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, с позиции компетентностного подхода, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения.

Таким образом, проблема формирования биологической компетентности многоаспектная и непроста, что сводиться не только к приобретению знаний умений и навыков, но обеспечивает их быстрое и эффективное приобретение, закрепление и использование в повседневной жизни для решения реальных проблемных ситуаций.

Технология

Эффективность развития ключевых компетентностей школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

- учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, развитие и саморазвитие личности;

- создается психологический настрой обучающихся на необходимость выполнения определённых действий в процессе выполнения задания и доверительный психологический климат в коллективе, основа которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество;

- проводится строгий отбор учебного материала, т. к. его нагромождение резко снижает эффективность обучения;

- обеспечение чёткости и доступности изложения цели и задач обучения; полнота и ясность представления структуры формируемых компетентностей, четкий показ способов выполнения действий;

- четкая система планирования уроков, т.е разрабатываются не отдельные занятия, а тематические блоки курса биологии. Используется так называемый конструктор для «сборки урока», применение которого позволяет не только прибегнуть к отслеживанию максимального использования различных форм и приемов работы, но и наполнить ее творческим содержанием;

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель - фасилитатор превращается в проводника мира знаний: эксперта и консультанта при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта при выполнении учебного проекта.

Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, наиболее удобными мне показались технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, что помогает делать урок, отвечающий всем современным требованиям (технология проблемного обучения, приемы здоровьесберегающей технологии). Ведущую роль отводится технологии проблемного обучения, которая развивает школьника, повышает уровень образованности, т.е. формируются качества личности, обеспечивающие решение познавательных, коммуникативных, развивающих и творческих задач. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности детей на уроке, повышению качества знаний по предмету, тем самым формирует и развивает ключевые компетентности обучающихся.

Среди большого разнообразия компетентностей для выпускников школы важнейшими являются образовательные компетентности. В освоении биологических знаний, наиболее значимыми, являются:

учебно-познавательные - совокупность компетентностей ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельностью, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами - это: знания и умения, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

коммуникативные - включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

информационные - при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер и т.д.), информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и предавать ее.

Для достижения поставленной цели, в рамках компетентностного подхода, использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания:

Метод проблемизации. Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, получаю возможность «растормозить» механизм его мышления. Включение обучающихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению - углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт - гипотеза - теория - знание (истина). Задача учителя - направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез обучаю школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства вывод, отдает права его «открытия» классу. Здесь характерно сочетание репродуктивного и частично-поискового методов учения.

Метод уяснения готового знания из печатного источника. Обучающимся предлагаются тексты из учебника, журналов, словарей по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуально, а затем коллективное обсуждение вопросов.

Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы. Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем, постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организуется путем применения системы теоретических и практически исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Все этапы познавательного процесса школьники «проходят» самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы обучения. Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности обучающихся считается исследовательский метод решения учебной проблемы. Его используют на лабораторных занятиях, обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над научно-исследовательским проектом. В работе используются два вида урочных занятий для организации проектной деятельности. Первый вид - проектный урок, который полностью состоит из работы над исследовательским проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. Например: 6 кл. – «Условия прорастания семян»; 8 кл. – «Влияние физических нагрузок на опорно-двигательный аппарат на примере плавания», «Клонирование»; 10-11 кл. – «Экологические проблемы современности». Второй вид - урок, на котором используются исследовательские проекты, выполненные отдельными обучающимися или группами во внеурочное время по каким-либо темам биологического содержания, или межпредметные проекты. Темы: «Зависимость роста лука от факторов внешней среды» (6 кл.), «Как не заболеть ОРВИ»; «Где достать фосфор?» (8 кл.), «Дифференциация пола» (10 кл.). Наиболее эффективной формой для решения задач исследовательского характера считается групповая работа обучающихся с применением учебного мозгового штурма.

Создание проблемной ситуации - центрального звена проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. В учебном процессе применяются наиболее часто следующие проблемные ситуации:

- проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у школьников и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

- проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой может дать правильное решение проблемной задачи.

Диверсионный анализ (методика выявления нежелательных явлений). Сущность диверсионного анализа заключается в том, что вместо вопроса: какие проблемы, дефекты, нарушения возможны у того или иного биологического объекта - задаётся вопрос: как нарушить, как испортить, как навредить, как вызвать сбой в работе рассматриваемого биологического объекта, используя уже имеющиеся ресурсы. Как обеспечить получение дефектов и нарушений (т.е. речь идет о придумывании диверсии). После того как диверсия придумана, можно приступить к ее устранению. Устранению заранее, до того, как она превратиться в реальную проблему. Важное достоинство диверсионного подхода - выявление задач, раннее не предполагавшихся в данной системе; решение проблемы до того как она возникнет.

Метод кейсов. Кейс - это реальный случай, который можно перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения. Школьники, работая с кейсом анализируют, оценивают альтернативы, выбирают оптимальный вариант решений, составляют план осуществления решений, тем самым приобретают устойчивый навык решения практических задач. Применение кейсового метода обучения, особо эффективно, в темах анатомо-морфологического содержания: «Систематические группы растений» (6 кл.), «Эволюция строения и функций органов и их систем» (7 кл.), раздел «Человек» (8 кл).

Критерии эффективной работы по методу кейсов:

- обучающиеся работают как единая учебная группа. Обсуждение осуществляется по типу учение - ученик;

- высокая степень участия детей. Обсуждение ведется на трех уровнях: обсуждение чужой проблемы; школьники по собственной инициативе проецируют события на себя;

- преподаватель направляет, а не управляет обсуждением.

Эффективность образовательного процесса значительно повышается путём применения творческих задач, посредством ТРИЗ – технологии (Теория решения изобретательских задач). Например: 7 кл. – «Кот и скворцы». Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот - ходит, облизывается. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал способ, как надёжно закрыть котам доступ к скворечнику. Как же? (Мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом); 8 кл. - Смертельное лекарство. Первые водные растворы лекарств, которые врачи вводили больным прямо в кровь, приводили к смерти пациентов. Лекарства были в нормальной лечебной дозе, растворы были стерильными. Почему же наступала смерть? (Эти вливаемые лекарственные препараты были приготовлены на чистой воде. Из-за осмотического давления вода проникала в клетки крови, что приводило к разрыву этих клеток и смерти больного. Именно по этой причине лекарства, предназначенные для введения в кровь, теперь растворяют в изотоническом растворе, содержащем столько хлорида натрия, сколько нужно, чтобы уравновесить осмотическое давление крови).

Применение творческих задач (исследовательского и изобретательского типов) на уроках биологии помогает:

- использовать полученные обучающимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);

- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей, а также ключевые компетентности школьника;

- способствовать приобретению обучающимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;

- способствовать развитию познавательного интереса обучающихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

Формирование и развитие ключевых компетентностей невозможно без использования информационно - коммуникационных технологий, которые применяются в разных ситуациях и на разных этапах урока. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, невозможна без использования персональной электронно-вычислительной машины. Используя навыки работы на компьютере и существующие программы, вместе с учениками создаются свои проекты электронного учебника - тема «Экология», 9 класс. При работе над собственной версией используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации. Внедрение электронных презентаций эффективно на уроках биологии при объяснении сложного для понимания обучающихся материала, при недостатке необходимых методических пособий. Например, тема «Биосинтез белка» - такой процесс, который очень сложно представить и невозможно увидеть. Созданная электронная презентация с анимационными эффектами позволяет наглядно воссоздать основные этапы этого процесса и проследить логическую связь между ними. После просмотра презентации есть возможность проверить степень усвоения материала - решить тест и получить оценку. При участии в проекте по созданию электронного учебника:

- у ребят повышается интерес к предмету;

- улучшается усвоение материала;

- возрастает самооценка и уверенность в своих силах;

- развиваются творческие способности.

Параллельно развиваются и совершенствуются навыки работы на компьютере, т.е. укрепляются и развиваются межпредметные связи. Презентации обучающиеся выполняют с помощью следующих компьютерных программ: Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Excel. Интерес к самостоятельной работе с Интернетом подкрепляется еще и тем, что, используя на уроках новую научную информацию, полученную в сети, записываются на доске адреса соответствующих сайтов.

Такая организация деятельности обучающихся и учителя с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с разными целевыми установками, а с другой - экономить время, а с ним и материальные средства, усилия школьника и учителя.

Использование новых технических средств способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности.

Мультимедийный курс «Репетитор по биологии» позволяет совмещать самостоятельную работу над книгой и индивидуальное обучение с преподавателем. Компьютерный вариант учебника обеспечивает быстрый доступ к материалу, включая пользование рисунками, схемами, таблицами, фото-, видео-, справочным материалом, историческими данными, глоссарием.

Информационные технологии дают ощутимый педагогический эффект для формирования мотивации к изучаемому материалу, познавательной самостоятельности, развитию информационной культуры.

Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса биологии, но и существенно обогащает сам процесс преподавания биологии. Основными формами организации обучения школьников являются:

семинары (индивидуальная работа);

структурированные дискуссии (групповая работа);

проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

практические занятия (коллективная работа);

проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

исследовательские уроки (индивидуальная работа);

урок-лекция;

урок-семинар;

урок решения задач;

урок-конференция;

урок-экскурсия;

урок-консультация;

урок-зачет.

работа по индивидуальной программе развития с одарёнными детьми.

Результативность

На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. Таким образом, в практической деятельности применяются определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки, а именно: наблюдение за активностью на занятиях, беседы с обучающимися и их родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост обучающегося, развитие ключевых компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование в формате ЕГЭ (творческие задания). Оценка промежуточных достижений является инструментом положительной мотивации, а также своевременная коррекция деятельности как ученика, так и учителя. Оценки выставляются в формате «зачет/не зачёт» и по бально-рейтинговой системе.

Анализ диагностических исследования выявил, что развивая ключевые компетентности обучающиеся: умеют выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, проявляют активность в познании окружающего мира, добывают знания из различных источников, анализируют информацию, делают обобщения, формулируют и аргументируют выводы, обладают навыками общения, проявляют способность применять полученные знания на практике в различных ситуация.

Для достижения хорошего результата при подготовке к ЕГЭ по биологии используются разные формы работы, способствующие развитию у обучающихся базовых компетенций.

1. При планировании уроков выделяется тот материал, который включён в содержание контрольно-измерительных материалов, а во время урока делается на него особый акцент.

2. На уроках необходимо добиваться осмысления обучающимися изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываются и переводятся на русский язык. Например, эмбриология: «эмбрион» - зародыш, «логос» - наука. Эмбриология – наука о зародышевом развитии. Нужно чтобы термины и понятия ученики не учили наизусть, а объясняли своими словами. Это одно из условий работы во время терминологических диктантов. Заученная информация сохраняется недолго, а понятая и осмысленная – навсегда.

3. Особое внимание уделяется работе с рисунками, так как они встречаются в составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на последующих уроках используются дидактические карточки, где необходимо подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными рисунками.

4. Совместно с обучающимися создаются подборки рисунков по разным разделам биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки уменьшаются, группируются и копируются для каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти.

5. К каждой теме готовятся тесты, решение которых занимает всего 10-15 минут. Тесты построены по принципу ЕГЭ.

6. В рамках элективных курсов проводится групповая работа по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, обучающиеся находят верные решения. В данном случае необходимо выполнить следующее условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет.

7. При составлении контрольных работ учитывается структура КИМов. Контрольная работа обязательно должна содержать задания с выбором одного верного ответа, трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаются вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

Использование представленных форм работы позволяет не только сформировать у обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче Единого Государственного экзамена.

Список литературы:

1. Акинфиева Н.В. Активизация творческих мыслительных процессов школьников (эвристические приемы и методы): Метод. пособие по развитию творч. способн. – Саратов:СарИПКРО, 1996. – 16 с.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003. – http://mega.educat. samara.ru/lib.

3. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. – Кишинев: Лумина, 1989. –255 с.

4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Формирование культуры мышления как способ разрешения противоречия в системе образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – М., 2003.

5. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.

5. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.

6. Ширяева В.А. Технология создания открытых учебных задач: теория и практика: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Саратов: Научная книга, 2003.

7. Ширяева В.А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центрｫНаукаｻ, 2009. – 88 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73468-koncepcija-formirovanija-kljuchevyh-kompetent