Личностное самоопределение воспитанника детского дома

Личностное самоопределение воспитанника.

Жангабулова А.А.

воспитатель КГУ «Областного детского дома для детей с ОВР г. Караганды»

Личность – Человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей, субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Согласно Леонтьеву, личность – особое образование, возникающее в процессе развития. Оно формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому личностью может быть только человек. Личность, как и все специфически человеческое в психике формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия с окружающей и предметной средой, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни – об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр.

Развитие личности – это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Личность должна развиваться свободно, ею не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то общество или коллектив.

Развитие личности это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания – ведущий в развитии личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения.

В ходе становления личности у ребенка формируются представления о нормах и ценностях жизни – об общей направленности человека, отношениях к обществу, к другим, к себе.

Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.

Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми.

Самосознание - это система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а так же субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Основы психологии самосознания были заложены многими как отечественными (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.), так и зарубежными авторами (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, и др.) Этой проблеме посвящено немало исследований. В работах Л.С.Выготского, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина проанализированы вопросы о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.

А.Г. Спиркин, в качестве основных характеристик самосознания выделяет личность, субъект и Я человека. «Самосознание-это знание субъекта о мире и о своем месте в нем, как проявление способности отделить в представлении себя, свое «Я» от своего жизненного окружения; сделать свой внутренний мир, свою субъективность предметам осмысления и понимания, а также главной способностью «практического преобразования» этих проявлений».

И.И. Чеснокова несколько сужает трактовку самосознания, дифференцируя его по признаку «внешнее - внутреннее», не рассматривая сам процесс осознания, рефлексию. Она пишет: «Самосознание не есть самостоятельное явление психики... Объектом самосознания является сама личность, которая выступает и как субъект и как объект познания. Самосознание - есть всегда сознание самого себя как сознательного субъекта, человека, реального индивида».

Активный процесс понимания себя, самоопределение своего места в обществе и своего назначения в жизни происходит в подростковом возрасте. Подросток ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение. Подростковый возраст – возраст перехода от детства к взрослому состоянию – сопровождается рядом радикальных соматических изменений, которые вместе с меняющимися социальными требованиями и ожиданиями ведут к острому чувству неудовлетворенности собой, неуверенности. Подросток начинает пересматривать свои типичные поведенческие реакции, стараясь впервые самостоятельно строить свою жизнь. И зачастую ему трудно самому найти выход из сложной ситуации. Ведь процесс самосознания в подростковом возрасте носит проблемный характер. Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что характерные переживания, так или иначе связаны с их отношением к себе, к собственной личности. Примечательно то, что все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себе, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя новых недостатков и негативных качеств растет. И это не просто некоторая возрастная характеристика развития самосознания, а результат интериоризации, усвоения подростком тех представлений и оценок, которые имеют на его счет окружающие подростка взрослые.

Основной контингент воспитанников детского дома – это социальные сироты, т.е. дети брошенные, дети из семей, в которых родители были лишены родительских прав. Основной диагноз у воспитанников - «задержка психического развития» (ЗПР), «педагогическая» (ПЗ) и «социальная запущенность» (СЗ). Для таких детей характерны парциальные нарушения психического развития, формирования познавательной деятельности, проявления энцефалопатического синдрома – гиперактивность, импульсивность, а также тревога, агрессия, что также свидетельствует об органической недостаточности ЦНС, деструктивное поведение, неадекватная самооценка. В моей группе шесть воспитанниц имеют диагноз ЗПР, две воспитанницы имеют диагноз «олигофрения в легкой степени дебильности», и две девочки учатся по массовой программе.

Опыт жизни в неблагополучной семье, где родители склонны к асоциальному поведению, отсутствие ранних контактов с матерью у брошенных детей (эмоциональная депривация), смена нескольких государственных учреждений оставили свой неблагоприятный след в становлении личности воспитанников.

Подростка, воспитывающего в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностьюсистемы требований, предъявляемой к образцам мужественности и женственности;ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность образа "Я". Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее и иначе, чем у их сверстников из семьи.Проведенная диагностика воспитанниц показала, чтостановление у них самосознания имеет свою специфику. У воспитанников детского дома наблюдается более низкий уровень развития самооценки, ее неустойчивость, зависимость от мнения других. Для большинства детей характерна заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, инверсия образа "Я". Подростки детского дома характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. Отмечается, что у около 40 процентов воспитанников отмечается психологическая усталость. Это, по- видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени (и не развиваетэтих навыков), что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию после выпуска из детского дома.

Всё изложенное выше убедило нас в необходимости целенаправленной воспитательной и коррекционно – развивающей работы в условиях детского дома по коррекции и развитию самосознания, раскрытию своих возможностей, умения взаимодействовать с окружающими для полноценного развитии личности. Эту работу я провожу в своей группе поавторской программе «Познаю себя и других».

Задачи программы «Познаю себя и других».

1.Ознакомить подростков с индивидуально – психологическими особенностями людей.

2.Сформировать потребность в самопознании и понимании самих себя и окружающих людей (родителей, друзей, учителей, воспитателей). Обучение положительному самоотношению и принятию других людей.

3.Формировать адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми, развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции.

4.Развивать навыки рефлексии (умение осознавать свои чувства, причины поведения).

5.Формировать потребности в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).

Исходя из задач, система работы по формированию личностного самоопределения будет состоять из следующих этапов:

Диагностической работы: сюда вошли опросник «Акцентуация личности» (по К.Леонгарду), теста «Твоя самооценка», «Характеристика личности», методики исследования «Я концепции» К.Роджерс, «Диагностики самосознания» (Е.Васина), «Ты и твой темперамент». В ходе эксперимента на начало года мы получили следующие данные: Высокий уровень личностной тревожности -48%, низкой самооценки -32% воспитанниц, и лишь у 20% девочек высокий уровень эмоционального благополучия, коммуникативных способностей.

Программа «Познаю себя и других» ориентирована на то, чтобы пробудить в воспитанникахпотребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации и открыть им пути для реализации этой потребности. Мы должны помочь детям понять и убедить их в собственной ценности и адекватности потенциальных возможностей.

Данная программа включает комплекс методик (ролевые игры, психогимнастические игры, элементы тренинга, коммуникативные игры, арттерапия, релаксационные упражнения и др.), направленных на сохранение, развитие и профилактику психологического здоровья.

Программа состоит из 3 модулей: «Познаю себя», «Познаю других», «Учусь продуктивному взаимодействию».

Модуль«Познаю себя». Занятия направлены на познание мотивов своего поведения: Как устроено наше самосознание; как работает психологическая защита; знание о путях самосовершенствования.

Проведенные занятия будут способствовать психическому и личностному росту воспитанниц. Развивать у подростков навыки самопознания, умения видеть свои достоинства и недостатки и, исходя из этого, строить свою жизненную позицию.

Модуль«Познаю других». Занятия направлены на формирование у детей знаний об эмоциональном мире других людей на развитие эмоциональной эмпатии и умений распознавать эмоциональное состояние окружающих через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Модуль«Продуктивное взаимодействие». Занятия будут способствовать формированию у воспитанниц теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия и успешной деятельности в обществе. Практические занятия помогут подросткам лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности, учиться принимать ответственность за свое решение и результаты своей деятельности. Воспитывать умение принимать и уважать позицию другого человека, быть терпимым к чувствам и желаниям других людей.

Каждое занятие состоит из пяти, шести частей. В первой части занятия – создание мотивации и эмоционального настроя на занятие. Во второй, третьей - разбор ситуации, этюды, элементы тренинга, арттерапии и т.д. В четвертой части проводятся релаксационные упражнения. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов.

В заключительной части закрепляем полученные детьми знания, помогаем им провести саморефлексию: что я понял, что почувствовал, что осознал, у меня получилось, я смог и т. д. Беседуем с подростками о переживаниях, настроении на занятии, даем возможность каждому высказаться, не принуждая при этом к ответу.

Проведенные занятия способствуют психологическому и личностному росту воспитанниц, развивают у подростков навыки самопознания, умение видеть свои достоинства и недостатки и, исходя из этого, строить свою дальнейшую жизненную позицию.

Компетенции, которыми должны овладеть воспитанники в результате прохождения программы«Познаю себя и других »

- Подросток должен уметь компетентно самодиагностировать себя, оценивать свои возможности, качества личности, поведение.

- Подросток должен знать, как использовать полученные диагностические результаты для построения своей жизненной позиции, опираясь на свои позитивные качества и черты характера.

- У подростка должна быть сформирована позитивная Я– концепция.

- Они должны понимать и распознавать чувства, эмоций, действия, отношения других людей, окружающих через установление эмоционального контакта и регулярного общения.

- Владеть навыками эффективного общения, умению налаживать контакты.

- Научится продуктивному взаимодействию.

Они должны усвоить требования социально компетентного поведения:

1.Иметь способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

2.Иметь низкую тревожность, эмоционально-психическое напряжение в различных ситуациях.

3.Иметь широкую сферу самосознания и уверенность в своих возможностях.

4.Достаточный уровень социально-психологической компетентности и способности эффективно взаимодействовать с окружающими после выпуска.

5.Способности к самоуправлению; владение адекватными способами реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Работа по данной программе с воспитанниками детского дома поможет им в дальнейшей социализации и является своеобразным вкладом в реализацию закона Республики Казахстан «О социальной и медико–педагогической коррекционной поддержке детей ОВР».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73478-lichnostnoe-samoopredelenie-vospitannika-dets