Развитие танцевальных движений у дошкольников

Доклад из опыта работы на тему:

«Развитие танцевальных движений у дошкольников».

Цель: Развивать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом выполнимо в последствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве с трудом выполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Музыка, а в ее основу заложен ритм, является одним из самых выразительных средств общения между людьми и их единения. Поэтому в процессе музыкальных занятий особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения.

Танцевальные умения и навыки базируется на законах музыкального ритма. Для достижения положительных результатов движение должно быть организовано, точно дозировано в распределении времени, пространства и силы. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых приобретают соответствующий характер. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит. Это выражается в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер пляски, напротив, позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округлыми. Известно, что дети с удовольствием перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, используя разнообразную мимику, характерные действия, выдумку, инициативу.

Танцами дети могут заниматься с самого раннего возраста, поскольку испытывают постоянную потребность в движении. Именно через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку. Музыкальные занятия, а именно танцы, доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный тонус. Трудно переоценить значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Полноценное развитие всех психических процессов у ребенка происходит в опоре не его телесный опят. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит в опоре на практические действия.

Исследованием проблемы музыкально-ритмического воспитания занимались известные отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, М.А. Румер, Т.С. Бабандаж, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и многие другие.

Исходя из вышесказанного, считаю тему самообразования: «Развитие танцевальных движений у дошкольников» актуальной.

Работая по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, используя элементы программы А.И. Бурениной «Ритмическая мозайка» ставлю перед собой цель: формирование умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии в разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Данную цель реализую, решая следующие задачи:

Развитие музыкальности: развитие способности воспринимать музыку, т.е. чувствовать ее; развитие музыкального слуха, чувства ритма; развитие музыкальной памяти.

Развитие двигательных качеств и умений; развитие ловкости, точности, координации движений, развитие гибкости и пластичности, формирование правильной осанки, развитие умения ориентировать в пространстве.

Развитие психических процессов: развитие эмоциональной сферы, развитие восприятия, внимания, воли, мышления.

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание чувства такта и культурных привычек.

Основными формами формирования танцевальных умений и навыков считаю музыкальные занятия и занятия наиболее способных детей в кружке.

С первых минут на занятиях очень важно заинтересовать детей, вызвать у них желание заниматься. Для этого необходимо предварительно продумать методические приемы и этапы, которые помогут решать поставленные задачи. Здесь я опираюсь на опыт Слуцкой С.Л., изложенный в пособии для педагогов ДОУ «Танцевальная мозайка».

Сначала необходимо научить детей красиво и осознанно двигаться под музыку, сделать связь музыки с движением привычной, естественной. Для этого с самого начала включаю в занятия простые, интересные упражнения, не вызывающие особых затруднений для восприятия и исполнения. В этом смысле хорош марш. Обучение движению начинаю с наименования упражнения, показа и объяснения техники. Это необходимо для создания зрительного образа и последующего осмысления движений. Объяснение техники должно быть лаконичным, целенаправленным, понятным. Вначале второстепенные детали и тонкости движения опускаются. Первый раз движение показывается с полной амплитудой, с соблюдением всех требований, предъявляемых к его характеру и форме. Это нужно для того, чтобы занимающиеся поняли, каков, к которому они должны стремиться. Далее можно демонстрировать отдельные части движения с меньшей амплитудой или в более медленном темпе, сосредотачивая внимание на важных деталях. После первого исполнения упражнения детьми разъясняю, были ли допущены ошибки и какие. Затем следует вторичный образцовый показ.

Успешное решение поставленных задач возможно при соблюдении открытых педагогикойпринципов и методов обучения: принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим – определение посильных для него заданий. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий. Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка. Задача состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки малыша.

Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребенком и выполнение им все более новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.

Принцип систематичности – один из ведущих. Имеется в виду непрерывность и регулярность занятий. Систематические занятия дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

Принцип повторяемости материала. Только при многократных повторениях образуется двигательный стереотип.

Принцип наглядности. При разучивании новых движений наглядность – это безукоризненный практический показ движений педагогом.

Организация музыкальных занятий при разучивании новых танцев обеспечивается рядомметодических приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

Метод показа. Разучивание нового движения педагог обязательно предваряет точным показом.

Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных объяснений. Словесные объяснения должны быть краткими, точны, образны и конкретны.

Музыкальное сопровождение как методический прием. Правильно выбранная музыка несет в себе все эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце.

Импровизационный метод. Необходимо постепенно подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного непринуждённого движения, такого, как подсказывает музыка.

Метод иллюстративной наглядности. Знакомство с репродукциями, книжными иллюстрациями, видеофильмами.

Игровой метод. У детей 4-6 лет игровой рефлекс доминирует, малыш лучше все воспринимает через игру. Педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности.

Помимо музыкальных занятий, которые ведутся со всеми детьми всех возрастных групп, я с 2008 года практикую кружок «Непоседы», для детей с ярко выраженными танцевальными способностями. На каждую возрастную группу составлен перспективный план кружковой работы.

В своей работе тесно сотрудничаю с воспитателями и специалистами ДОУ. Даю консультации на педсоветах по вопросам музыкального воспитания детей, даю рекомендации по оформлению музыкальных уголков в группе, совместно с воспитателями разрабатываю сценарии развлечений и праздников для детей.

Немаловажным фактором считаю работу с родителями. Совместная работа с ними позволяет создать единое образовательное пространство для музыкального развития детей. Не всегда родители понимают важность и необходимость взаимодействия с педагогами ДОУ, в частности с музыкальным руководителем. Поэтому приходится приложить массу усилий, для того, чтобы наладить с родителями тесный и конструктивный контакт. Этому в первую очередь способствуют совместные семейные праздники («А ну-ка, папы!»), а также посещение родителями развлечений и утренников, на которых они видят своих детей поющими, танцующими, играющими какую-то роль. И от того, с каким настроением родители будут уходить с таких мероприятий, зависит дальнейший контакт с ними.

Результаты своей работы в рамках музыкального воспитания детей, а в частности по формированию танцевальных умений и навыков, помогает увидеть диагностика, которая проводиться в начале и в конце года. Основным методом диагностирования танцевальных умений и навыков дошкольника является наблюдение за детьми на музыкальных занятиях. При необходимости (когда наблюдение не позволяет сделать вывода степени сформированности танцевального навыка) предлагаю отдельным детям выполнить, то или иное танцевальное движение для его оценивания. Содержание диагностики соответствует требованиям Программы воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой, выдвигаемым для каждой возрастной группы в конце года по разделу «Музыкальное воспитание». Как показывают результаты диагностики систематическая, целенаправленная работа с детьми, воспитателями и родителями имеет положительную динамику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73794-razvitie-tancevalnyh-dvizhenij-u-doshkolnikov