Социально педагогическая поддержка семьи, находящейся в социально опасном положении

Негосударственное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №4 ОАО «РЖД»

Г.Елец

Подготовила соц.педагог

Е.О.Ретюнских

Социально-педагогическаяпод­держка семьи — совокупность мер, в зависимости от конкретных по­требностей различных групп семей, по обеспечению адекватных внутрисемейных отношений на всех этапах жизнедеятель­ности.Осуществляется она как временная помощь семье по разрешению ее проблем, восстановлениюактивногофункциони­рования и развитию способности само­стоятельно предупреждать и преодолевать трудности. Социально-педагогическая поддержка семьи учащегося осуществля­ется прежде всего в школе, самом доступ­ном социальном институте государства.

Проведенные лабораторией социаль­но-педагогических технологий и полити­ки в области воспитания ГосНИИ семьи и воспитания исследования показали, что школьным педагогам и специалистам поработе с семьей мало знакомы новые фор­мы и методы социально-педагогической поддержки семьи, тем не менее, их необ­ходимость подтвердили 78,4% опрошен­ных. Одновременно при опросе специа­листов и родителей о существующих фор­мах социально-педагогической поддерж­ки были выявлены недостаточный уро­вень знаний специалистов и потребность в более широкой информированностиродителей о возможности получения про­фессиональнойпомощи.

Среди форм социально-педагогичес­кой поддержки назвали более значимые,предполагающие консультирование - 32,4% опрошенных, индивидуальную ра­боту с семьей —21,3%, родительский все­обуч в виде общешкольных мероприятий — 17,3% . Не дали конструктивного ответа менее 2%. Другие формы социально-педагогической поддержки и техники ее реализации не упоминались, что лишний раз подтверждает недостаточный уровень подготовки специалистов к оказанию профессиональной помощи семье.

Анализ социально-педагогических проблем семьи в обозначенной выборке позволил выявить и охарактеризовать наиболее распространенные среди них, создающие трудные жизненные ситуации. До недавнего времени государство гарантировало пусть и недостаточно высокий, но относительно устойчивый социальный уровень для каждого человека в области образования, здравоохранения, культуры, трудовых отношений, социального обеспечения и т.д. Сегодня, когда многие семьи покинуло ощущение привычной «спины» государства, проблемы социальной защищенности, осознания своих прав, результатов и косвенных последствий экономических преобразований все чаще привлекают внимание. Социальная политика в рыночных условиях должна стать важнейшим инструментом обеспечения социальной безопасности личности, общества, государства. В России созданы различные программы по оказанию помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. К сожалению, они не связаны между собой стратегической целью и чаще отражают последовательность хотя и важных, но частных тактических мер.

Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненномцикле, порождающее эмоциональные на­пряжения и стрессы; препятствие в реали­зации важных жизненных целей, с кото­рым нельзя справиться с помощью при­вычных средств; ситуация, объективно на­рушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозмож­ность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).

Социально-педагогический аспект трудной жизненной ситуации включаетдеформацию функционирования ее педа­гогическогопотенциала, нарушение коммуникаций, неустойчивость внутри- и внесемейныхсвязей наряду с резким ухуд­шением материального положения семьи, изменением семейного бюджета, наличи­ем безработных членов, трудностями с охраной здоровья и обеспечением без­опасности членов семьи. Характеризуется он расхождением в содержании ценно­стей и социальных ролей, дискомфортом во внутрисемейном общении, ослаблени­ем социально-педагогического компонен­та взаимодействия между членами семьи,совокупность которых создала непреодо­лимые для семьи проблемы.

Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основа­ниям, по охвату функций жизнедеятельно­сти, по последствиям, по способности се­мьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осу­ществить адресность социально-педагоги­ческой поддержки семьи, дифференциро­ванно подойти к работе с семьей.

Представленная модель социально-пе­дагогической поддержки семьи в трудной жизненнойситуации (см. схему) отражает теоретически и аспект рассматриваемойпроблемы, цель которой заключается всодействии оптимальной жизнедеятель­ности в системе социальныхвзаимодей­ствий, В развитии жизнеспособности се­мьи, особенно в трудной жизненной си­туации. От анализа и учета особенностейсемьи, знания проблем и условий жизне­деятельности, использования развиваю­щего потенциала среды зависит результа­тивность модели.

Содержание и формы проявления

социально-пе­дагогической поддержки семьи в трудной жизненнойситуации

Методы реализации

Условия эффективности

Конечный результат

Основными характеристиками модели являются формы, методы, объект, субъект, условияэффективности,конечный резуль­тат социально-педагогической поддержки, а также признаки трудной жизненной си­туации, оказывающие воздействие на объ­ект, и требования к специалисту, оказыва­ющие воздействие насубъект,

В качестве объектаданной модели из­браны семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, вчастности про­блемные, конфликтные и кризисные. Наличие в этих семьях социально-педа­гогических проблем, среди которых вы­делены наиболее распространенные и оказывающие разрушительное действие на собственный потенциал семьи, обу­славливает возникновение трудной жиз­ненной ситуации. Среди ее признаков наиболее значимыми являются: детская дезадаптация, супружеская рассогласо­ванность, неадекватное взаимодействие семьи с микро- и микросоциумом, лич­ностнаядезорганизация в семье.

Средиусловий эффективности соци­ально-педагогическойподдержкисемьи в трудной жизненной ситуации следует на­звать развитие социальнойинфраструкту­ры семьи, формирование адаптационной мобильности семьи, внедрение техноло­гического (педагогического) компонента профессиональной деятельности специа­листа.

Формирование адаптационной мобильно­сти семьи направлено на повышение ее адаптивных возможностей через обучение (получение новых знаний, умений и на­выков) ивоспитание (изменение ценнос­тей, установок). С помощью адаптацион­ноймобильности семья решает проблемы восстановления своих функций, собст­венного потенциала через оперативное овладение определенной суммой знаний и формирование конкретных умений с целью изменения поведения членов семьи и связанного с ними решения социально-педагогических проблем. Формированию адаптационной мобильности способству­ет совокупность образовательных услуг начиная от предоставления необходимой информации в ходе одноразовых консуль­таций и заканчивая интенсивными фор­мами вмешательства: регулярными встре­чами с привлечением активных форм обу­чения, проведением тренингов, семейных консультаций. Причем, согласно нашему пониманию сущности социально-педаго­гической поддержки семьи, помимо не­посредственной работы с семьей необхо­димы усилия, направленные на измене­ние ценностных представлений и уровня информированности ее социального ок­ружения, а также технологическая готов­ность специалиста к социально-педагоги­ческой поддержке семьи.

Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении, осуществляют непо­средственноклассный руководитель и соц.педагог. Классный руководитель помогает получить сведения о ребенке, о положении в семье, так как чаще обща­ется с учащимися, их родителями и лица­ми, их заменяющими, с другими родст­венниками. Соц.педагогам не­обходимо проводить своевременное выяв­ление несовершеннолетних, нуждающих­ся в помощи государства, сцелью орга­низации индивидуальной профилактиче­ской работы регулярно общаться с закон­ными представителями учащихся, строя свою работу с детьми на принципах дове­рительного, не ущемляющего достоинст­во общения и соблюдая принцип конфи­денциальности полученной информации.

Знакомство классного руководителя с новыми учащимися начинается перед на­чалом учебного года через внешнее наблюдение, по результатам которого складывается пред­ставление о ребенке и его готовности к учебным занятиям. Классный руководи­тель обязан ознакомиться с документамиличного дела новых учащихся. На первом в учебном году родительском собрании кл.руководитель и соц.педагог проводят анкетирование среди родителей инаосновании полученной информации и анализа документов составляют социаль­ный портрет класса. Результативную помощь в выявлении семей группы «риска» оказывает заполнение анкеты «Выявление поля проблем ребенка». В случае необходи­мости классный руководитель посещает учащегося по адресу его проживания с обязательным оформлением акта обсле­дованияжилищно-бытовыхусловий жиз­ни семьи и ребенка. Перечислим условия,наличие которых служит причиной для посещения ребенка надому:

неопрятный внешний вид ребенка;

ребенок систематически приходит в школу невыспавшимся, голодным, без необходимых школьных принадлежнос­тей, учебников и т.д.;

у ребенка имеются проблемы в по­ ведении на уроках и (или) переменах;

ребенок систематически опаздываетна учебные занятия;

ребенок регулярно получает неудов­летворительные отметки, не выполняетдомашниезадания;

ребенок постоянно пропускает учеб­ные занятия без уважительной причины;

имеются сообщения от родственни­ков или других лиц о ситуации неблаго­получия в семье и т.д.

При проведении обследованияжилищ­но-бытовых условий семьи и ребенка классный руководитель и соц.педагог беседуют с роди­телями (законными представителями), иными родственниками или другими ли­цами (соседями) и составляют представле­ниео причинах проблем, возникших у ребенка. Результаты бесед должны быть также отмечены в акте обследования жи­лищно-бытовых условий.

Кроме вышеизложенного, в обязанно­стисоц.педагога входят:

- подготовка характеристик на уча­щихся в необходимых случаях по запросу самихучащихся,психолога, руководства школы, а также позапросам из органов и учреждений систе­мы профилактики безнадзорностии пра­вонарушений несовершеннолетних;

— проведение тематических классных часов, информация учащихся о правилах поведения в соответствии с Уставом об­разовательного учреждения;

— проведение родительских собраний по следующим примерным темам: «Осо­бенности детей определенного возрастно­го периода», «Рекомендации по органи­зации распорядка дня детей определенно­го возраста», «Психологические особен­ности и трудности «переходного возрас­та» юношей и девушек», «Обязанности родителей» и т.д.;

— при необходимости приглашение на родительские собрания и классные часы специалистов в области заявленной темы (психолога, медицинского работника, со­циального педагога, инспектора ПДН ОВД, инспектора ГАИ и т.д.).

Классный руководитель осуществляет:

~ ежедневный контроль за посещаемо­стью учащихся с указанием причины от­сутствия, которую он обязан установить в течение 1—2 дней;

— сдача еженедельного отчета о посе­щаемости заместителю директора школы по внеклассной работе;

— еженедельный контроль за успева­емостью учащегося, выставление отме­ток и отмечание пропусков учебных за­нятий без уважительной причины, тре­бование подписи родителей в дневниках учащихся не реже одного раза в две не­дели;

— в конце четверти (триместра) пред­ставление заместителю директора школы по учебной работе отчета об успеваемости учащихся;

— при необходимости оказание уча­щимся и их законным представителям помощи в устройстве детей в кружки и секции;

— организация мероприятий по вне­классной работе с учащимися не реже одного раза в четверть;

— подготовка коллектива класса к об­щешкольным мероприятиям в соответст­вии с планом воспитательной работы школы;

— организация дежурство учащихся в классе и школе с проведением необходи­мого инструктажа;

проведение бесед с родителями и консультаций с учителями-предметника­ми;

контроль за посещением учащими­ся консультативных и дополнительныхзанятий по предметам.

Особое место занимает работа школьного социального педагога с семьями, где дети находятся в трудной жизненной си­туации либо в социально опасном поло­жении,включающаяв себя три основные функции:

образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);

психологическую (организация ра­боты с привлечением специалистов-пси­хологов);

посредническую (информирование, организация и координация деятельнос­ти смежных специалистов, установлениесвязей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).

Социальная помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Как ужеговорилось, в начале учебного года с помощью классного руководителя проводит­ся анкетирование родителей,на основании чеговыявляются их следующие категории:

не способные материально обеспе­чить детей; в их отношении принимают­ся меры по оказанию в установленном порядке материальной и финансовой под­держки;

испытывающие трудности в воспи­тании детей; им оказывают помощь пси­хологи, педагоги и другие специалисты;

недолжным образом занимающиеся воспитанием детей; с ними проводится индивидуальная профилактическая рабо­та с привлечением специалистов по про­филактике безнадзорности и правонару­шений несовершеннолетних.

Такие роди­тели приглашаются на заседание КДНиЗП, предупреждаются об ответст­венности за воспитание (ст. 38 Конститу­ции РФ) и образование (ст. 43 Конститу­ции РФ, п. 5 ст. 52 Закона РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12, п. 2 ст. 63 (Ж РФ) детей. В случае необходимости к ним применяют административные мерывоздействия или привлекают их к гражданско-правовой ответственности в виде лишения родительских прав.

Работе социального педагога может помочь родительский актив, но к вопро­су его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном прин­ципе «не навреди». Это должны быть люди, искренне желающие оказать по­мощь, понимающие сложность положе­ния несовершеннолетнего. Для начала надо провести кем-либо из родителей (или родственников) беседу, взяв с него расписку об ответственности за разглаше­ние информации конфиденциального ха­рактера.

В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимос­тью совместить усилия с психологом шко­лы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагности­ки, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприя­тий. Психолог, не обманывая доверия ре­бенка, обязан обратить внимание соци­ального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действен­ные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результа­тивна деятельность по совместному кон­сультированию.

В практике социально-педагогической поддержки семьи однимиз ключевых ус­ловий эффективности модели является развитие ее социальной инфраструктуры. Анализ проводимой с семьей работы по­казал, что усилия различных учреждений по социальной поддержке семьи могут удовлетворить потребности лишь опреде­ленной категории семей. Сегодня можно наблюдать возрастающую потребность семьи в привлечении к ней внимания не только классных руководителей, но и пси­хологов, семейных социальных педагогов в целях дальнейшей гуманизации произ­водственной, образовательной и культурно-досуговой сфер ее жизнедеятельности.

Совокупность и последовательное формирование социально-педагогической избирательности (способности семьи диагностировать и избирать наиболее зна­чимые условия жизнедеятельности), ком­петенции (формирования социальных способов, приемов и правил, позволяю­щихсемье взаимодействовать с окружа­ющими) и субъективности семьи, предпола­гающей наличие у членов семьи устойчи­вых знаний, умений и навыков, способ­ности к саморегуляции, результативному социальному действию (противостояние разрушительному воздействию среды) со­ставляют ее жизнеспособность.

Литература:

1. Никитина Н.И. М.Ф.Глухова. Методика и технология работы социального педагога. М., ВЛАДОС., 2005. 399с.

2.ПоповаС.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя.- М., 2005.,176с.

3.Шептенко П.А. Г.А.Воронина. Методика и технология работы социального педагога.- М., ACADEMA, 2001, стр.176-179

4.Сайт в Интернете: http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index. Психолого-педагогическое сопровождение детей…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74269-socialnopedagogicheskaja-podderzhka-semi-nah