Профилизация общеобразовательного учреждения условие его динамического развития

1.Каргина Лидия Павловна

2.МБОУ «Базковская СОШ», ст-ца Базковская, Шолоховский район, Ростовская область

3.Заместитель директора по УВР

МБОУ «Базковская средняя общеобразовательная школа»

«Профилизация общеобразовательного учреждения – условие его динамического развития»

Номинация - «Лучшая модель профильного обучения в сельской школе»

2012 г.

Содержание

Аналитическое обоснование выбора модели профильного обучения...2 стр.

Концептуальные основы профильного обучения...................................14 стр.

Программа реализации концепции профильного обучения..................20 стр.

Приложения

Аналитическое обоснование выбора модели профильного образования.

В настоящее время сельская школа является интеллектуально-культурным центром, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение вопроса подготовки и обеспечения кадрами рынка труда страны специалистами различного профиля. В наших условиях структурно-содержательная реструктуризация деятельности сельской школы необходима для устойчивого развития системы образования, включающая в себя профильное обучение как перспективное направление развития Российского образования. Его смысл состоит в том, чтобы снизить учебную нагрузку и дать подросткам возможность получить начальное профессиональное образование в стенах школы или более эффективно готовиться к поступлению в ВУЗы и ССУЗы.

Часть предметов - русский язык, литература, история, иностранный язык, математика, обществоведение, естествознание, физическая культура - остаются обязательными. Относительно прочих дисциплин - школьник сам будет решать, какие из них изучать углубленно.

Профильное обучение - специализированная подготовка в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся.

Специализацияобеспечивает условия для более глубокого, расширенного или детального обучения старшеклассников в со­ответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, в том числе с учетом потребности рынка труда.

Таким образом, в современном понимании профильное обу­чение - это не только профессиональная ориентация или началь­ное профессиональное образование по конкретным специально­стям. Оно направлено на реа­лизацию личностно-ориентированного образования, которое предполагает создание условий для выявления, самопознания и развития индивидуальных интересов, склонностей, способно­стей учащихся, для возможности построения школьниками ин­дивидуальных образовательных программ, позволяющих эффек­тивно подготовиться к выбору профиля и продолжению образо­вания в профессиональных учебных заведениях или начать тру­довую деятельность. Именно стратегия профилизации образова­ния позволяет в полной мере реализовать идеи личностно-ориентированного обучения в рамках всей системы образова­ния.

При этом одной из основных целей перехода к профильному обучению, предусмотренных «Концепцией профильного обуче­ния», является установление равного доступа к полноценному образованию, к построению индивидуальных образовательных программ разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребно­стями во всех регионах страны, в том числе и в сельской местно­сти.

В отдаленном на значительное расстояние от областно­го центра Шолоховском районе, находится МОУ «Базковская средняя общеобразовательная школа».

МОУ «Базковская СОШ» является неотъемлемой частью станицы Базковской, которая расположена на правом берегу реки Дон, напротив, на левом берегу Дона находится станица Вешенская – центр Шолоховского района Ростовской области. Выгодное географическое положение станицы Базковской, близость к автостраде федерального значения и развитая сеть автомобильных дорог позволяет определить МОУ «Базковская СОШ» опорным центром для школ правого берега Дона.

Здесь сложилась доступная система образовательного пространства: одна основная, четыре начальных школ, внешкольный Центр детского творчества, Школа искусств, Дом культуры, две библиотеки. При поддержке сельской администрации все эти учреждения работают слажен­но, дополняя друг друга.

Во внешкольном Центре детского творчества учащиеся мо­гут посещать занятия и клубы по интересам: кройка; шитье; вя­зание; макраме; обработка дерева; цветоводство; танцевальная студия; театральная студия; детская музыкальная студия; клуб любителей англий­ского языка; пользователь персональных компьютеров; психоло­гия; юный инспектор движения; краеведение.

В Школе искусств учащиеся могут совершенствоваться по нескольким направлениям: хоровое пение и вокал; танцы; фор­тепиано, баян, струнные инструменты.

Во всех учреждениях работают дипломированные специа­листы. Причем, все они находятся в непосредствен­ной близости от школы (в пределах автобусного маршрута).

МОУ «Базковская СОШ» занимает большое двухэтажное здании, построенном по современному типовому школьному проекту с большой прилегающей территорией.

В ней функционируют 23 учебных кабинета, оснащенных современными техническими средствами, 3 компью­терных класса с выходом в Интернет по технологииADSL, спортивный зал, актовый зал, стадион, библиотека с читальным залом, парковая зона с цветниками, пришкольный опытный уча­сток, теплица с круглогодичным функционированием. Школа имеет свой автопарк, состоящий из двух школьных автобусов, легкового автомобиля, грузового автомобиля и трактора.

В школе работает стабильный коллектив из 60 педагогов, из них 50% имеют высшую и первую категории. Большинство педагогов отличается добросовестностью, инициативностью, высоким профессионально-творческим потенциалом, коммуникативной культурой и желанием работать в инновационном режиме. Все педагоги школы владеют ИКТ.

Материально-техническая база школы, кадровый состав и учебно-методический опыт педагогов создают все условия для профильного обучения, цель которого - обеспечить новое качество образования.

Востребованность в качественном образовании повышается с каждым годом. Поэтому на базе МБОУ «Базковская СОШ» создается ресурсный центр по профильному обучению.

МБОУ «Базковская СОШ» является школой личностно-ориентированного обучения, которая базируется на технологии индивидуализации обучения, где внедряется демократическая система обучения по способностям, наиболее гибко и полно учитывающая интересы, склонности, способности и потребности каждой индивидуальной личности учащегося. Разработана такая организация образовательного процесса, при которой ученик имеет возможность учиться по индивидуальному образовательному маршруту. В старших классах при такой системе ученик имеет возможность выбора углубленного обучения предметов в соответствии с его профессиональными интересами и намерениями в продолжение образования.

МБОУ «Базковская СОШ» - ресурсный центр для близлежащих школ правобережья Шолоховского района, в котором основные школы с небольшим количеством учащихся выступают в качестве школ филиалов, являющихся структурными подразделениями опорной школы. Таким образом, МОУ «Базковская СОШ» выступает в качестве опорной школы для своих филиалов. Она в лучшей степени оснащена учебным оборудованием и укомплектована более сильными педагогическими кадрами. Схематически эту модель можно представить так:

Структура контингента обучающихся.

МБОУ «Базковская СОШ» ведет целенаправленную работу со школами района: 4-й год работает центр довузовской подготовки для выпускников школ района, заканчивая который, более 70% успешно поступают в НПИ, ДГТУ и ССУЗы.

Учителями школы разработаны программы углубленного обучения по предметам естественнонаучного, физико-математического, гуманитарного циклов. Учителя школы с многолетним опытом такой работы постоянно делятся с учителями района, т.к. сегодня школа стала творческой лабораторией по внедрению, тиражированию и распространению новой педагогической технологии индивидуализации профильного обучения.

Преимущество ресурсного профильного центра состоит в том, что он

обеспечивает многопрофильность, наличие широких возможностей для выбора профильных дисциплин и элективных курсов;

создаёт условия для обучения школьников по индивидуальным учебным программам;

позволяет сохранить сельские школы как самостоятельные образовательные учреждения.

Центр организовывает работу по следующим направлениям:

осуществление индивидуальных профильных образовательных программ в межклассных группах;

профильное обучение учащихся близлежащих сельских школ; довузовская подготовка выпускников района по индивидуальным профильным образовательным программам;

творческая лаборатория по повышению квалификации учителей и переподготовке их с правом выдачи соответствующего сертификата;

дистанционное обучение через сетевую организацию с использованием кейс-технологий;

подготовка трактористов-машинистов и водителей категории «В».

В школе с 2003-2004 учебного года осуществляется предпрофильная подготовка для учащихся 8-9-х классов. В перспективе планируется профилизация в межклассных группах по индивидуальным образовательным программам. Ресурсный центр будет осуществлять свою программу через следующие формы деятельности.

В межклассных группах предполагается обучение учащиеся из сельских школ, желающие получить качественное образование по выбранным профильным предметам. Центр довузовской подготовки выпускников района, осуществляет профильное обучение по выбранным предметам, т.е. индивидуальным профильным образовательным программам.

Предполагается создание творческой лаборатории по переподготовке учителей профильного образования, дистанционное обучение педагогических кадров с использованием кейс-технологий через сеть Интернет и электронную почту. Такое многоуровневое образование будет осуществляться в ресурсном центре профильного обучения на базе МБОУ «Базковская СОШ».

Следовательно, в МБОУ «Базковская СОШ» есть все условия для реализации эффективного профильного обучения.

Проект ПО «Профиль» МБОУ «Базковская СОШ»

Миссия школы как ресурсного центра профильного обучения состоит в создании условий для реализации качественного образования и оказания адресной профессиональной поддержки учащимся школы.Целью создания ресурсного центра является:

Повышение качества образования.

Подготовка выпускника, обладающего необходимыми знаниями для непрерывного образования.

Накопление и распространение опыта обновления содержания образования.

Координация процесса профилизации по выбранному направлению.

Свободный доступ к образовательным ресурсам нового поколения.

Задачи ресурсного центра:

Формирование необходимой ситуации на профилизацию в соответствии с выбранной специализацией.

Обеспечение формирования необходимой образовательной политики в области создания общего информационного пространства.

Осуществление методической поддержки.

Распространение достижений работы учителей и работников ресурсного центра.

Выявление приоритетных направлений развития информационного пространства.

Разработка и реализация программных мероприятий по реализации профильного обучения.

Организация процесса взаимодействия с общественностью.

Организация спектра дополнительных услуг и др.

Структура модели

МБОУ «Базковская средняя общеобразовательная школа»

как ресурсного центра

Кроме того, в соответствии с выбором учащимися профиля для дальнейшего получения образования школа создает для этих учащихся профильные курсы, органи­зуемые НПИ на базе нашей школы. Наряду с очными занятиями учащимся школы предоставляются широкие возможности для дистанционного обучения. По окончании дистанционного изучения старшеклассниками двухгодичной профессиональной програм­мы колледжа выпускники школы будут приняты на последний курс колледжа при НПИ.

Таким образом, модель реализации ресурсного центра профильного и предпрофильного обучения, которую создала наша школа, можно представить следующим образом:

Концептуальные основы профильного обучения

Актуальность перехода к профильной школе заключается в том, что на сегодняшний момент прослеживается несоответствие между существующими результатами образования и желаемыми, требуемыми. Школа, прежде всего, должна реализовывать основные цели развития лич­ности ребенка (то есть служить его собственным интересам), и не рас­сматривать его как средство достижения целей социальных институ­тов или реализации социального заказа общества.

Требуемые результаты образования школьников:

Готовность и умение жить в постоянно меняющихся современных рыночных условиях;

желание и способность учиться всю жизнь (постоянно по­вышать квалификацию и быть готовым к переквалификации);

высокая степень коммуникабельности и толерантности при посто­янно расширяющихся масштабах межкультурного взаимодействия;

сформированность современного мышления в связи с ростом глобаль­ных проблем;

готовность к политическому и социальному выбору (формирова­ние активной гражданской позиции);

способность выпускников к самоопределению, самовыражению, самореализации;

способность к выбору дальней­шего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможнос­тями и способностями.

Современная школа недостаточно решает эти новые задачи: не обес­печивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получе­ния образования. У многих школьников выбор не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями: носит либо романти­ческий, либо прагматический характер (ориентация на тот вуз, куда есть реальная возможность поступить). Недостаточны знания выпуск­ников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. По результатам диагнос­тики «Профессиональная готовность», проведенной службой психо­логического сопровождения в нашей школе, ко­эффициент степени достижения желаемого результата — 0,67, наи­более низкий коэффициент по уровню информированности — 0,53.

Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. Их знания оторваны от жизни. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

Существующая педагогическая система недостаточна для того, чтобы сформировать у выпускников способность делать осоз­нанный выбор профиля образования. Учащиеся не получают знаний, необходимых для осуществления данного выбора и не обучаются тому, как делать выбор. Общее непрофильное образование не согласует­ся с учебной мотивацией старшеклассников, которые связывают свои интересы в учебе с будущим профессиональным образованием и про­фессией; недостаточно используется организация проектной, эврис­тической, поисковой, исследовательской деятельности, не организо­вана работа по приобретению минимального социального опыта (не организована социальная практика за стенами школы). Поэтому вос­питанники недостаточно тренированы в производстве собственного образовательного продукта.

Создание ресурсного центра позволяет решить существующие проблемы традиционного образования. При создании ресурсного центра на базе нашей школы мы разработали проект профильной школы «Профиль».

Цель проекта: реализовать ресурсную модель профильного обучения, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей регионального рынка труда.

Задачи проекта:

удовлетворить образовательные потребности учащихся;

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;

создать условия для реализации индивидуальной траектории обучения;

расширить возможности социализации учащихся за счет освоения определенных профессиональных навыков и сформировать у учащихся профессиональную компетентность.

Объектом нашего проекта являются учащиеся, обучающиеся в профильных классах.

Предметом проекта являются индивидуальные образовательные траектории учащихся 10-11-х классов.

Реализация выдвинутых целей и задач предполагает доказательство следующей гипотезы:

ресурсная модель профильного обучения позволит повысить качество подготовки выпускников района к социально профессиональной адаптации, создаст имидж школы «Профиль» как опорного центра по профильному образованию.

Для достижения поставленных целей и задач мы используем систему принципов профильного обучения, которая, с одной стороны, задает целостность учебного процесса, а с другой, раскрывает пути совершенствования отдельных его компонентов.

В связи с тем, что большинство выпускников нашей школы поступают в НПИ на факультет информационных технологий (40%), нами выделяется информационно-технологический профиль как наиболее востребованный среди наших учащихся.

Информатика и информационные технологии – предмет, необходимый во всех видах профессиональной деятельности и различных траекториях продолжения обучения. Подготовка по этому предмету на профильном уровне обеспечивает эту потребность наряду с фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении.

Основные направления ПО

Ожидаемые результаты реализации программы ПО

Программа реализации концепции

профильного обучения

В качестве системообразующей цели профильного обучения нами выделяется социальное самоопределение личности, ядром которого является ее профессиональное самоопределение. В современных условиях оно понимается как развитие личности в качестве субъекта деятельности и постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития.

Обозначенные цели определяют наше понимание сущности профильной школы. Ее можно выразить в следующих положениях:

главный итог работы профильной школы - владение старшеклассником навыками самостоятельного конструирования вариантов развития своих индивидуальных способностей;

в основе выбора этих вариантов лежит соотнесение ребенком своих способностей и потребностей;

количество этих вариантов должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы раскрыть все грани его индивидуальности;

желательно, чтобы выбранные ребенком варианты личностного развития оказались значимыми не только для самого ребенка, но и для общества;

развитие индивидуальных способностей - процесс непрерывный и продолжается весь период обучения в школе;

Этапы реализации концепции профильного обучения

Комплектование профильных классов

Важным нововведением в профильном обучении на старшей сту­пени общего образования становится процедура приема в профильные классы. Их комплектование должно осуществляться на законодатель­ной и нормативно-правовой основе, предусматривающей бесплатностьи общедоступность среднего (полного) общего образования.

Непосредственное комплектование профильных классов осуще­ствляется в условиях конкретных образовательных учреждений, полу­чивших право на реализацию профильного уровня образовательных стандартов в результате положительного заключения и соответствую­щего приказа муниципального органа управления образованием.

Подготовительный этап профилизации образовательного про­странства на старшей ступени разворачивается в период обученияшкольников в7-9-х классах. В 9-м классе в конце второго полугодия проходит основной этап, завершающийся формированием профиль­ных классов.

На этом этапе важная роль отводится педагогическому консилиуму как коллективной форме анализа образовательных достижений школьни­ков и планирования системы педагогических, психологических действий по оказанию помощи конкретным школьникам в профориентации. Педа­гогический консилиум - это своего рода малый педагогический совет, профессиональный разговор педагога-психолога, школьного врача, пред­ставителей родительского комитета, учителей-предметников, работаю­щих в конкретном классе. Ответственность за его подготовку возлагается на классного руководителя. Педконсилиум в девятых классах проходит с участием заместителя директора школы по учебно-воспитательной рабо­те. Он проводится не менее двух раз в течение учебного года, на осенних и весенних каникулах. Его продолжительность - не более полутора часов.

Его подготовка включает следующие шаги.

Опрос учащихся и их родителей о планируемом профессиональ­ном выборе, его причинах, об определяемом запросе школьников на изучение профильных и элективных курсов.

Диагностическая «игра» для девятиклассников и их родителей: оце­нивание и определение профиля на основе учета множества факто­ров (семейные традиции, склонности учащегося, способности уча­щегося, мнение родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.),

Рефлексивный практикум для учащихся в целях самоисследования ими своих образовательных возможностей (этот вид диагностики приобретает особую значимость в связи с углубленным изучением отдельных предметов в условиях профильного обучения).

Учителя, работающие в 9-х классах, достаточно хорошо изучив­шие индивидуально-психологические особенности девятикласс­ников, осуществляют независимую оценку их образовательных возможностей и рекомендуют возможные профили обучения.

Координаторы (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, совет классных руководителей параллели, педагог-психолог) классифицируют профили, которые востребованы девятиклассни­ками. Первичный подбор названия профиля осуществляется исходя из выбора предметов и/или причин предпринятого выбора.

Решение педагогического консилиума направлено на коллективное определение системы мер по оказанию педагогической помощи учащим­ся в развитии их личностного и образовательного потенциала.

Далее педагогическому совету школы предстоит утвердить план комплектования профильных классов. Важное место должно быть от­ведено разъяснительной работе среди учащихся и их родителей о при­оритетных задачах, содержании, технологиях и условиях обучения в профильных классах. Целесообразно запланировать день открытых дверей в старшей школе с демонстрацией имеющихся на стар­шей ступени возможностей, конкретизацией предлагаемых образова­тельных услуг, представлением будущих преподавателей профильных классов, презентацией ими концепции преподавания предмета.

При этом возможна проработка различных моделей построения образовательного рейтинга выпускников основной школы. Основ­ными составляющими этого рейтинга могут стать результаты итого­вой аттестации выпускников основной школы и совокупность инди­видуальных образовательных достижений ученика («портфель учеб­ных достижений»).

Комплектование профильных классов осуществляется на осно­ве подачи девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю.

При комплектовании профильных классов можно выделить определенную цикличность:

в III четверти осуществляется диагностика образова­тельного потенциала девятиклассников;

в начале IV четверти разрабатывается проект профиля, осуществляется анализ его ресурсного обеспечения, принимается полисубъектное решение о выборе профиля;

в конце года раз­рабатывается модель выпускника профильного класса, осуществляется проектирование и утверждение учебного плана;

в июне идет разработка программно-методического обеспечения образовательно­го процесса профильного класса, завершается комплектование про­фильных классов; осуществляется выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля; производится предъявление учебных планов родителям учащихся профильных классов, окончательная коррекция планов, подписание договора учреждения образования третьей сту­пени с родителями.

Схема зачисления учащихся на профиль

Проектирование учебного плана информационно-технологического профиля

Каждый образовательный предмет выбирается для изучения отдельным учеником либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного време6ни, установленного СанПинами и БУПом, каждый ученик формирует свой собственный учебный план. Такая система не ограничивает воспитанника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

При организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов можно выделить два этапа построения их в рамках нашей модели.

Первый этап - это работа школы. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана ОУ. В соответствии с федеральным базисным учебным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне. Далее перечень дополняется профильными предметами, которые школа предлагает учащемуся для выбора.

Второй этап - эта работа самого ученика. На этом этапе происходит собственно составление обучающимся индивидуального учебного плана. Последовательность его действий следующая.

Ученик выбирает профильные предметы в количестве, определенном на муниципальном уровне (например, два предмета, как предусмотрено федеральным учебным планом). Логика этого выбора первоначально определяется ориентацией на конкретные сферы науки (образовательные области). Затем возможна ориентация на определенные профессии (перспективы продолжения образования после школы) в рамках выбранной сферы науки.

К ним можно добавлять набор обязательных предметов на базовом уровне. Из этого складывается часть его учебного плана, обязательная для изучения.

Затем подсчитывается суммарное число часов. Если полученное число часов меньше максимально допустимой нагрузки учащегося, то можно дополнить состав учебного плана из реестра элективных курсов.

На заключительном этапе подсчитывается суммарный вес выбранных для изучения курсов (базовых, профильных, элективных); этот вес может варьироваться в зависимости от степени сложности курса, его социальной востребованности и других факторов; вес курсов, составляющих реестр, необходимо будет определить и обосновать в ходе реализации проекта.

Учащимся при составлении индивидуального учебного плана необходима разумная поддержка взрослых. В рамках образовательного учреждения должна фиксироваться последовательность такого выбора и осуществляться поиск наиболее удачных способов формирования портфолио.

Для помощи ученикам в коррекции ИУП рекомен­дуется проводить как индивидуальные консультации классных руково­дителей, учителей и администрации, так и общие сборы (сессии), на которых могут обсуждаться: успешность реализации ИУП, «образ­цовые» планы, основания их корректировки.

Важно, чтобы ученики хорошо поняли правила составления учебных планов и были готовы принять на себя ответственность за сделанный выбор, что-то приобретая и от чего-то отказываясь. Ученики и их ро­дители должны понимать, что изменить набор предметов можно толь­ко при выполнении определенных условий, например получении со­ответствующих оценок при промежуточной аттестации.

Ресурсный центр МОУ «Базковская СОШ» при составлении общего учебного плана для профильных классов учитывает индивидуальный и профильный учебные планы.

Опираясь на исторически сложившуюся практику обучения в профильных классах и желая сохранить взаимоотношения с престижными ВУЗами области НПИ и ДГТУ, в школе расширяется созданная в 2005 году система профильного обучения с выделением информационно-технологического профиля.

Учебный план

информационно-технологического профиля

Пояснительная записка

1. Общие положения.

Учебный план МБОУ «Базковская СОШ» составлен на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ (Пр.№1312 от09.03.2004 МО РФ) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ» и не противоречит закону об образовании

Учебный план является составной частью программы развития школы и полностью отражает специфику образовательной деятельности ОУ, сохраняя при этом структуру Примерного учебного плана.

Учебный план ориентирован на:

-обеспечение государственного базового уровня образования;

выполнение требований обязательного минимума образования;

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

-возможность выбора учащимися личностно значимых элементов содержания образования и соответствующих им форм учебнойдеятельности;

преподавание отдельных предметов на повышенном образовательном уровне в 10 кл, (информационно-технологический профиль), в 11 кл. (информационно-технологический профиль);

практическую направленность образовательной среды на формирование у выпускника набора ключевых компетенций во всех сферах самоопределения личности,

При составлении учебного плана были учтены данные социально-педагогических исследований, анализ социального окружения образовательного учреждения, образовательных и культурныхпотребностей учащихся и их родителей, возможностей в их удовлетворении, уровень обученности и обучаемости учащихся, профессиональный творческий потенциал педагогического коллектива. Соблюдены требования государственных нормативных документов

к обязательной учебной нагрузке учащихся;

к максимальному ее объему;

к распределению учебного времени, отводимого на освоение федерального и регионального компонентов по классам и образовательным областям.

Выполнение учебного плана дает возможность достичь общие, единые для всех учащихся цели обучения и учесть индивидуально-личностные различия обучающихся.

А сам учебный план в таком случае становится основой для создания эффективной педагогической системы доступного качественного образования, способствующей развитию и становлению личности, ориентированной на осознанное самоопределение и непрерывноесамосовершенствование.

Через учебный план обеспечивается вариативность образования, реализуется обучение по востребованным учащимися и их родителями профилям.

Учебный план имеет несколько вариантов:

для общеобразовательных классов (1-9 классы, 11б - универсальное обучение);

для класса информационно-технологического профиля (10, 11а.);

2. Целевая направленность плана ориентиры обновления содержания образовательной подготовки учащихся.

Основными показателями и критериями успешной реализации учебного плана являются:

-освоение учащимися образовательных программ не ниже уровня образовательного минимума;

создание каждому обучающемуся условий для самоопределения, развитие национального самосознания;

удовлетворение спроса на образовательные услуги;

согласованность программ, их преемственность. Пути успешной реализации учебного плана:

-отработка новых образовательных программ, внедрение эффективных образовательных технологий, результативность профильного обучения;

-система педагогического мониторинга;

психолого-педагогическая диагностика и коррекция образовательныхусилий;

- анализ потребностей всех участников образовательного процесса, в развитии школы реализующей обучение по нескольким профилям;

повышение профессиональной квалификации преподавателей, создание условий способствующих творческому росту;

укрепление материально-технической базы образовательного процесса.

Ожидаемый от реализации учебного плана результат.

1.Выраженный интерес учащихся к решению нестандартных задач, самостоятельность, альтернативность мышления качества способствующие творческой самореализации личности, развитию инициативы и предприимчивости.

Высокий уровень физической подготовленности обучающихся.

Дисциплинированность, ответственность, обязательность в выполнении обозначенных задач.

Умение ориентироваться в социально-экономической жизни региона.

3.Общая характеристика структуры учебного плана.

Инвариативная часть учебного плана (базовый уровень) обеспечивает формирование личностных качеств ученика в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, направлена на охранение единого образовательного пространства.

Учебные дисциплины базового уровня являются основой, в рамках которой изучаются основные единицы содержания образования, получающие развитие, обогащение в предметах регионального и школьного компонентов, гарантий выполнения обязательного минимума образования.

Региональный и школьный компонент учебного плана представлен предметами вводимыми с учетом специфики школы, развивающихся интересов и склонностей учащихся, растущих запросов их родителей при наличии учебно-методического и кадрового обеспечения этих курсов.

4.Особенности учебного плана.

Федеральный базисный учебный план для X—XI классов рассчитан на два года и ориентирован на 35 учебные недели. Продолжительность урока — 45 минут.Режим работы школы по шестидневной учебной неделе. Ежедневно в школьном расписании шесть уроков. Каждая суббота выделена для углубленного изучения профессиональных дисциплин, спецкурсов. Два раза в неделю элективные курсы по выбору (во второй половине дня после часового перерыва). Форма обучения очная.

Учебный план информационно-технологического профиля (10-11 классы) разработан на основе учебного плана Ростовской области, утвержденном Пр. № 1271 от 02.06.2004 г. МО Ростовской области, в соответствии с программно-методическими материалами Донского института информатизации. Учебный план предполагает углубленное изучение информатики, математики.

В 10 и 11 «а» профильных классах – по 4 часа в неделю учебного предмета «Информатика» и «Технология». На «Технологии» происходит деление классов на две группы: мальчики изучают основы управления транспортом и безопасность дорожного движения (1 час), ПДД (2час), устройство автомобиля (1час) в 11 классе, а в 10-устройство сельхозмашин. Девочки: 2 часа элективных курсов (Web-дизайн и сайтопостроение, компьютерная графика, видеомонтаж) и 2 часа обслуживающего труда. Данные дисциплины направлены на углубление профильного обучения.

Элективные курсы выполняют следующие функции:

поддерживают изучение основных профильных предметов на заданном профильном уровне;

служат для построения индивидуальных образовательных траекторий;

направлены на удовлетворение познавательных интересов учащихся.

Введение информатики в инвариативную часть учебного плана обусловлено тем, что учащиеся выбрали информационно-технологический профиль, не имеют достаточных базовых знаний для обучения по информатике.

Региональный образовательный компонент в учебных планах 3 ступени использован для увеличения количества часов, отведенных на преподавание русского языка в 10 кл., русского языка, математики в 11 кл для успешной подготовки к ЕГЭ.

ВIX классе часы технологии отведены на организацию предпрофильной подготовки за счет компонента образовательного учреждения.

При проведении учебных занятий по Технологии(X - XI классы), а также по Информатикеи ИКТ осу­ществляетсяделение классов на две группы.

Учебный план школы.

Информационно-технологический профиль

В 10 – ом классе на 2011-2012 учебный год.

В 11 – ом информационно-технологическом классе
на 2011-2012 учебный год.

В учебном плане профильных классов необходимо уделять должное внимание элективным курсам, избранным учащимися и обязательным для посещения. Данные курсы входят в состав профиля обучения на старшей ступени школы, реализуются за счет школьного компонента и занимают 20% учебного времени.

Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.

Условно можно выделить следующие типы элективных курсов.

В нашей школе для учащихся предлагаются следующие элективные курсы.

Информатика как профилирующий предмет

Среди предметов информационно-технологического профиля следует выделить предмет информатика и информационные технологии.

Изучение информатики и информацион­ных технологий в старшей школе на профильном уровне направлено на до­стижение следующих целей:

освоение и систематизация знаний, отно­сящихся к математическим объектам инфор­матики; построение описаний объектов и про­цессов, позволяющих осуществлять их ком­пьютерное моделирование; средства
моделирования; информационные процессы в биологических, технологических и социаль­ных системах;

овладение умениями строить математичес­кие объекты информатики, в том числе логи­ческие формулы и программы на формальном
языке, удовлетворяющие заданному описа­нию; создание программы на языке програм­мирования по их описанию; развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов сис­темного мышления;

воспитание культуры проектной деятельно­сти, в том числе умения планировать, рабо­тать в коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые други­ми людьми; установки на позитивную соци­альную деятельность в информационном об­ществе, недопустимости действий, нарушаю­щих правовые и этические нормы работы с информацией;

приобретение опыта создания, редактиро­вания, оформления, сохранения, передачи ин­формационных объектов различного типа с помощью современных программных средств построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, преодоления трудностей в процессе интеллектуального проектирования, информа­ционной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Место предмета в учебном плане Федеральный базисный учебный план для об­разовательных учреждений Российской Феде­рации отводит 280 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени среднего (полного) общего образования. В том числе в X классе — 140 учебных часов и в XI классе — 140 учебных часов из расчёта 4 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного вре­мени в объёме 30 часов (10%) для реализации авторских подходов, ис­пользования разнообразных форм организации учебного процесса, вне­дрения современных методов обучения и педагогических технологий, учёта местных условий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельно­сти и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационные техноло­гии» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных ал­горитмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в си­туациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных за­дач различных источников информации, включая энциклопедии, сло­вари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совмест­ной деятельности (согласование и координация деятельности с други­ми её участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учёт особенностей различного ролевого по­ведения).

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Информатика и информаци­онные технологии» приведены в разделе «Требования к уровню подго­товки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Тре­бования направлены на реализацию деятельностного и личностно ори­ентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необхо­димыми в повседневной жизни.

Выпу­скники должны понимать смысл изучаемых понятий, принципов и за­кономерностей. Создавать инфор­мационные объекты, оперировать ими, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить примеры практичес­кого использования полученных знаний, осуществлять самостоятель­ный поиск учебной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

Система контроля и оценки знаний учащихся

Задача контроля — выявить проблемы и скорректировать деятельность коллектива школы до того, как эти проблемы обострятся и повы­сить собственную ответственность исполнителей за результаты работы.

По результатам контроля корректируются первоначальные цели и планы, а также деятельность исполнителей. Корректировка планов проводится, если изменились условия деятельности или первые пла­ны не были достаточно качественными: полными, реалистичными по срокам, сбалансированными и т.д. Качество планирования зависит отразработчиков, а вот прогноз изменения условий деятельности объек­тивно является сложной задачей даже для квалифицированных специ­алистов. Поэтому практически все, особенно инновационные планы, приходится в последующем корректировать.

Система внутришкольного контроля профильного обучения

Предварительныйконтроль

Текущий контроль

Итоговый контроль

Одной из форм оценивания личностных достижений школьников является портфолио.

Портфолио не только является современной эффективной фор­мой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять воз­можности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности учащихся;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации (персонализации) образова­ния школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для
успешной социализации.

В школе портфолио используется в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной шко­лы наряду с результатами итоговой аттестации.

Используем следующие типы портфолио:

Кроме вышеуказанных форм оценивания результатов деятельности учащихся предполагаем проводить итоговую аттестацию в форме открытого рейтинга.

Такой контроль отвечает актуальным задачам развития школы - ориентации на личность.

В начале учебного года проводится совещание с учителями, ведущими профпредметы. Перед ними ставится задача о составлении рейтинговых заданий. Они могут быть составлены в виде тестов, контрольных работ, карточек-билетов до 10 вариантов.

Вопросы составляются по годовой программе данного профпредмета с учетом того, чтобы каждому ученику обязательно был включен вопрос из каждой пройденной темы по предмету.

Всего 4-5 вопросов: на базовый уровень, средней сложности, повы­шенной трудности, на развивающее обучение. Вопросы в зависимости от трудности оцениваются по бальной системе. Через месяц на соответствующем педагогическом совете все вопросы рассматриваются и ут­верждаются. Все задания хранятся в учебной части.

Учителя могут дать учащимся вопросы для повторения и изучения за 4 месяца до рейтинга (с января).

На педагогическом совете определяется порядок итоговой аттестации, составляется график проведения и назначается комиссия (председатель, учитель, ассистент)

Рейтинг проходит в течение двух дней (по одному предмету в день). В эти дни учебные и дополни­тельные занятия в классе не проводятся.

Для проведения рейтинга приказом назначаются ответственные:

за дисциплину, учет присутствующих, подготовка кабинета - стар­ший воспитатель;

за оформление титульного листа, оформление отчета - учитель;

за раздачу листов, заданий - ассистент;

за учет сданных работ - председатель;

за проверку работ - комиссия.

Каждой комиссии для проведения рейтинга выдается:

рекомендации по проведению рейтинга, где указываются ответст­венные за тот или иной вид работы;

образцы оформления работ;

система оценок;

набор заданий для учащихся;

ведомости по выставлению баллов, оценок и определению лич­ного первенства, определению степени обученности и успеваемо­сти класса по двум профильным предметам.

В рамках проводимого контроля учитель может скорректировать оцен­ку ученика с учетом его личностных особенностей.

Дается показ выставления баллов по рассматриваемому вопросу в за­висимости от верного или неверного решения.

Ведомости по выставлению баллов, оценок и определению личного первенства вывешивать необходимо на следующий день, пока у учащихся еще большой интерес к результатам показа своих знаний.

Итоги рейтинга выставляются в журнал. Учащиеся, получившие на ат­тестации неудовлетворительную отметку, сдают рейтинг через неделю.

Современные педагогические технологии в профильном обучении.

Риски профильного обучения и их преодоление

Профильное обучение носит более ресурсоемкий характер, чем обычное, недифференцированное обучение. И без привлечения дополнительных ресурсов к организации образовательного процесса на старшей ступени средней школы обеспечение качественного, эффективного и доступного образования представляется дело весьма проблематичное; возрастает риск дискредитации самой идеи профильного обучения.

Можно выделить следующие группы вероятных трудностей в организации профильного обучения в условиях сельского района.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7519-profilizacija-obscheobrazovatelnogo-uchrezhde