Экзамен на «5»

Экзамен на «5»

(написание сжатого изложения на итоговой аттестации в 9 классе)

Н.Н.Дудина,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №1 г. Юрьев-Польского

Владимирской области.

Новая форма итоговой аттестации в 9 классе - это современная форма государственной (итоговой) аттестации учащихся, позволяющая объективно оценить предметную подготовку школьников. Оценка уровня подготовки девятиклассников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте образования.

Первая часть работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие: умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте; умение адекватно воспринимать авторский замысел; умение вычленять главное в информации; умение сокращать текст разными способами; умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста; умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо, прежде всего, научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию.

Главная информация – то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Изучив технологию А.А. Плигина[1] «Исследование познавательных стратегий школьников», приняла участие в эксперименте по теме «Стратегия написания сжатого изложения».

Цель работы:развитие активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать знания, самостоятельно выбирать средства и способы решения различных задач с помощью познавательных стратегий.

Задачи работы:обучить основным приёмам содержательной компрессии текста; научить учащихся осознавать свою индивидуальность, неповторимость, уникальность; выявить индивидуальные стратегии написания сжатого изложения школьников; раскрыть ученикам ценность собственного опыта.

Для достижения этих задач были определены следующие этапы работы:написание сжатого изложения; чтение и обсуждение; выявление собственных стратегий; обсуждение стратегий, выявление наиболее интересных этапов, шагов стратегии; подведение итогов, обобщение.

Сегодня работа над компрессией текста особо актуальна для девятиклассников в связи с новой формой экзаменационной работы – ОГЭ.

В рамках школьного образования в процессе формирования умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное, важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом заданий, т.к. нужно не только без искажений передать содержание исходного текста, но и удачно применить сжатие информации. В результате должен получиться новый текст, который как и любой другой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.

Чтобы сжато изложить текст, надо понять замысел автора и содержание текста. Сжатое изложение требует структурированного восприятия содержания текста, умение выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное.

В науке известны три способа сжатия текста: исключение подробностей, деталей; обобщение конкретных, единичных явлений; упрощение.[2]

Приисключениинеобходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

Приобобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщённой передачи и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста. В этом случае ученик должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщённой передачи, то есть переформулировать мысль своим словами.

Упрощение. В основе этого способа языкового сжатия текста лежит идея упрощения: сложные, развернутые синтаксические конструкции упрощаются. Этот способ основывается на явлении избыточности речи. Дело в том, что в естественной речи используется гораздо больше слов, чем необходимо для выражения определённой мысли.

Независимо от того, каким способом подготовлено выделение главного, основного содержания текста, предъявленного для восприятия, сжатое изложение, на мой взгляд, должно отвечать следующим методическим требованиям:сохранение последовательности в развитии событий;наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщённой передачи содержания.

Правильно организованная работа по подготовке к изложению – это прежде всего работа по пониманию и запоминанию текста. Поэтомузадача учителя – сделать так, чтобы при восприятии текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает.

Освоив теорию, учащиеся приступили к созданию собственных стратегий написания сжатого изложения. Ниже приведены некоторые из них.

Стратегия №1

Внимательно слушаю текст изложения.

Определяю микротемы.

Записываю ключевые слова и словосочетания на черновик.

Слушаю второй раз текст.

Определяю тип речи данного текста.

Составляю предложения из ключевых слов и словосочетаний.

Выбираю способ сжатия текста.

Начинаю работу по сжиманию текста.

Стараюсь, чтобы текст был менее объёмным, чем оригинал.

Перестраиваю некоторые предложения.

Перечитываю и проверяю грамотность.

Переписываю изложение начисто.

Радуюсь успешному окончанию работы.

Стратегия №2

Перед работой настраиваю себя на то , что я справлюсь с этим заданием.

Внимательно слушаю текст изложения.

Определяю тему и основную мысль.

Определяю количество микротем.

Записываю ключевые слова и словосочетания.

Слушаю второй раз текст.

Выделяю важную информацию и записываю её на черновик.

Боюсь ошибиться.

Вспоминаю приёмы сжатия текста и использую их при написании сжатого изложения.

Подбираю необходимые средства для связи смысловых частей текста.

Перечитываю ещё раз текст.

Исправляю ошибки.

Убедилась, что всё правильно.

Переписываю изложение аккуратно.

Стратегии зачитывались учениками на уроке. При совместном обсуждении пришли к выводу, что в каждой стратегии можно выделить эффективные шаги. Объединились в группы, анализировали стратегии более детально, создали несколько универсальных стратегий написания сжатого изложения. Затем группы представили результаты. Классом были выбраны следующие стратегии:

Стратегия – памятка №1

Перед работой настраиваю себя на то, что я способен хорошо справиться с заданием, так как знаю, что и как надо делать.

Внимательно слушаю текст.

Определяю тему и основную мысль текста.

Вдумываюсь в название текста (именно в нём обычно заключается тема или идея).

Устанавливаю причинно – следственные связи в содержании текста.

Определяю, к какому типу речи относится текст.

Обязательно попытаюсь сохранить особенности этого типа речи при написании изложения.

Определяю количество микротем.

Второй раз слушаю текст.

Записываю основные ключевые слова и словосочетания.

Начинаю работу по сжиманию текста, выбрав необходимый способ сжатия.

Передаю главное в каждом абзаце и во всём тексте в целом.

Заменяю конкретное и отдельное обобщающим, а также исключаю несущественное.

Стараюсь сохранить особенности языка данного произведения и сохранить их в изложении.

Пишу изложение в черновике.

Помню: наличие плана в работе не является обязательным требованием, но он помогает мне правильно определить количество микротем.

Затем перечитываю текст и вношу исправления.

Если есть сомнения, пользуюсь орфографическим словарём.

Ещё раз перечитываю.

Переписываю текст начисто.

Радуюсь успешному окончанию работы.

Жду хорошей отметки.

Стратегия – памятка №2

Вспомни о том, что ты в состоянии справиться с заданием, так как уже многое умеешь.

Внимательно прослушай текст.

Раздели текст на абзацы. Попробуй сформулировать микротемы каждого из них.

Запиши ключевые слова и словосочетания.

Внимательно прослушай второй раз текст.

Озаглавь текст.

Определи и запиши основную проблему текста.

Подчеркни в тексте главную информацию.

Определи: какие факты, на твой взгляд, являются несущественными и их можно опустить при написании сжатого изложения.

Замени предложение с однородными членами предложением с обобщающим наименованием.

Посмотри на предложения. Как их , перестроив, можно соединить?

Упрости выражение, заменив его синонимом.

Замени прямую речь косвенной. Обрати внимание на местоимения в таких синонимичных синтаксических заменах.

Извлеки важную информацию из сложноподчинённого предложения и запиши её в виде простого предложения.

Подбери необходимые средства для связи смысловых частей, чтобы получилось цельное высказывание.

Попробуй превратить записанную информацию в целый текст, не забудь о способах и средствах связи внутри предложений и между ними.

Напиши сжатое изложение.

Исправь ошибки, если заметил.

Обрати внимание на объём сжатого изложения.Помни: объём изложения – не менее 70 слов.

Перепиши изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Перечитай изложение ещё раз. Если есть сомнения, возьми орфографический словарь.

Ты справился. Радуйся успеху.

Сами ученики признались, что после данной работы, существенно обогатили личные стратегии, выявленные ранее, привнеся в них большую часть шагов универсальных эффективных стратегий. Полученные результаты убедили их в необходимости развивать, улучшать свои стратегии. Особенно учениками было отмечено следующее: качественно изменилось содержание работ; повысилась самооценка; изменилась мотивация ( работа стала приносить удовольствие, понятно КАК её выполнять); развиваются способности к анализу собственной деятельности, понимая, управляешь деятельностью, изменилось отношение к изучаемому предмету, стало интересно, так как понятно, что для этого нужно делать.

О результатах проделанной работы можно судить по проведённому среди учащихся опросу.

После проведённых этапов эксперимента явно видны изменения в деятельности учащихся на уроках русского языка, сами ученики говорят, что умение анализировать и понимать свои стратегии серьёзно продвигает их в обучении, им хочется улучшать свои стратегии, так как это напрямую связано с улучшением их успеваемости.

Занимаясь данной деятельностью, я осознала, что теперь, после включения в эксперимент, меня интересует не только умение учеников грамотно написать сжатое изложение, но и развитие их способностей к самостоятельному осознанию своих стратегий, понимаю КАК и ЧТО необходимо улучшить или изменить.

Литература:

1.Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. М., «КСП+», 2003г.

2.Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ГИА-9. Ростов-на –Дону, «Легион М», 2010г.

3.Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М., «Профит Стайл», 2007г.

4.Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. докт. психол. Наук: 19.00.07,М.,2009.

5.Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: дис. … докт.психол.наук:19.00.07 М.,2009г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75251-jekzamen-na-5