Педагогические условия в инновационном образовании

Педагогические условия в инновационном образовании

Модернизация системы образования дала новые ориентиры, направленные на развитие профессионального мастерства педагога, которое, по мнению С.Д. Якушевой, представляет собой искусство обучения и воспитания, требующее постоянного совершенствования, структурным компонентом которого является инновационная культура.

Инновациям, надо учить. Но, не как фрагментарно представленному в русле повышения квалификации явлению, а как особым образом организованной работе, составляющей организационно-управленческий каркас базисного элемента педагогической культуры современного педагога. Необходимо наладить процесс управления формированием и развитием инновационной культуры педагогов, создать соответствующий социально-профессиональный и психологический механизмы.

Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно, являются следующие: знание предмета, технологическая культура и психологическая культура.

Однако чаще всего исследователи подчеркивают, что в тех сферах общественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств — в искусстве, науке и, конечно, в сфере образования, — важнейшим фактором инновационного развития сферы являются определенные качества личности.

Под инновациями в общем смысле понимается производство новых и значимых идей и внедрение этих идей в жизнь общества, а образование, также в общем смысле слова, представляет собой трансляцию уже существующих идей от поколения к поколению и от учреждений, специализирующихся на производстве и передаче знания к массам. Из этих самых общих определений видно, что инновации и образование, конечно же, имеют нечто общее. Инновации включают в себя внедрение новаций, и в этом отношении инновации есть своего рода образование. Однако, существует внутренний конфликт институтов инновации и образования, поскольку институт образования по сути своей консервативен. Чтобы транслировать знание, необходимо достичь его определенной устойчивости.

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от работников образования требуется быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Их активность в этих условиях должна быть направлена на овладение педагогической инноватикой на профессиональном научно-педагогическом уровне в процессе интеграции учебно-педагогической и самообразовательной деятельности. Педагога можно считать состоявшимся лишь в том случае, если он способен и готов к осуществлению инновационной деятельности в своем образовательном учреждении, осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование. Инновационная деятельность в области педагогики характеризуется такими особенностями, как ценностный характер инноваций, существенная зависимость поведенческих процессов от социальной ситуации, размытость границ педагогического феномена как нововведения и др. Нововведения встречают сопротивление, обусловленное психологическими и социальными причинами; поэтому в развитии инновационной деятельности важнейшим фактором становится отношение к ней субъектов. Экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытноэкспериментальной работы и др.

Внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего — процессы, характерные для сферы образования, которое, наряду с консервативностью, всегда стремилось к изменениям. Нововведения в образовании не являются особенностью только нашего времени. Они актуализировались на фоне динамичных процессов развития современного общества. Профессиональное образование сегодня можно рассматривать как экспериментальную площадку развития государства и общества. Оно является не только объектом, но и субъектом модернизации, его внутренним ресурсом, ответственным за интеллектуальное наполнение потенциала нации.

Эффективность инновационных процессов зависит от факторов разной природы: социальных, психологических, управленческих, экономических и др.

В ряде образовательных учреждений реализуются технологии модульного обучения, возникшие как альтернатива традиционному обучению и интегрирующие в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с некоторой помощью) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль. Технологический парк (технопарк) — форма территориальной интеграции науки, образования и производства в виде объединения научных организаций, проектно-конструкторских бюро, учебных заведений, производственных предприятий или их подразделений. Технопарки создаются в целях ускорения разработки и применения научно-технических и технико-технологических достижений посредством концентрации высококвалифицированных специалистов, использования оснащенной производственной, экспериментальной и информационной базы. Часто технопаркам предоставляется льготное налогообложение.

Таким образом, инновационная деятельность является эффективным механизмом совершенствования качества образовательного процесса в учреждениях образования и требует активной и непрерывной работы по повышению квалификации участников инновационных проектов. Своевременное планирование этой деятельности на начальном этапе реализации проекта способно сохранить время и энергию впоследствии.

Список использованной литературы

Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б., Сейдулаев К. Б. Развитие личности в процессе психологизации современного образования. Монография. - Алматы: Издательство «Ұлағат» КазНПУ им.Абая, 2013. – 272 с.

Мазурина И. Особенности работы куратора // Профессиональное образование россии и стран СНГ, ноябрь, 2012 г.

Корнилова Т.И. Инновационная деятельность педагога в современных условиях // Информио, 20.07.2012 год.

Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 2007

Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990.

Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический справочник. М.: Инфра – М, 2013. С. 24.

Каширин А. Н. Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже". На правах рукописи // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2007.

Гусева М. Н. Образовательный консалтинг как инновация в системе специального профессионального образования, г. Нижний Тагил

Гайнулова Л.А. Сценарное моделирование иннова­ционных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования (На примере Республики Татарстан) : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2000 —239 c. РГБ ОД, 61:01-13/1472—4

Степанов Е. Н., Лузина Л. М. педагогу о современных подходах и концепциях воспитания творческий центр «Сфера» — М.:2002.—160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75368-pedagogicheskie-uslovija-v-innovacionnom-obra