Преемственность дошкольной и начальной образовательных ступеней в условиях введения новых образовательных стандартов

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ И НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Объедкова С.В.

МКОУ «Школа – сад № 235», г.Новокузнецк

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Таким образом,преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Основные изменения в дошкольном образовании связаны с тем, что акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» [1].Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определенным учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идет о совокупности образовательных областей. Таким образом, воспитатель осуществляет воспитательно- образовательную деятельность с опорой на традиционные направления развития ребенка (физическое, социально - личностное, познавательно - речевое и художественно - эстетическое) через реализацию 10 образовательных областей: физическая культура, здоровье, безопасность, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, социализация.

Изменились и подходы к организации воспитательно - образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно— исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). То есть, как таковое учебное занятие заменяется наблюдением, экспериментированием, проектной деятельностью, проблемными ситуациями и др.

Изменился и портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе. Ранее ориентировались на модель выпускника, которая включала в себя только интеллектуальные способности и волевые возможности ребенка. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры. Итогом освоения образовательной программы дошкольного образования будут интегративные качества воспитанника, такие как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи и др.

Известно, что на ступени дошкольного, а точнее, предшкольного образования, выражение личностной готовности к школе - сформированность «внутренней позиции школьника» и готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации. Безусловно, на этапе подготовки ребенка к школе важно создавать условия для принятия и осмысления нового социального статуса ученика. Ролевые игры «ученик-учитель», экскурсии в школу, совместные мероприятия дошкольников с младшими школьниками способствуют развитию школьной мотивации, высокому уровню адаптации к школе.

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться самооценка - обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе. В первом классе задача учителя - поддержать и развить способность ребенка к самооценке. Очень часто учителя первых классов либо не ставят никаких баллов ученикам, отмечают только положительный результат, либо оценивают учащихся, не знакомя их с критериями, не предлагая согласовать отметки. И в том и в другом случае у детей не формируется навык самооценивания, не формируется адекватная самооценка.

Источниками формирования самооценки выступают опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми. Так, в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра - важнейшая форма познания мира, отношений взрослых и социальных ролей, норм поведения, принятых в сообществе. Игра остается основной формой проведения уроков в первом классе на протяжении всего адаптационного периода.

Важное изменение в социальной ситуации развития ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу связано с изменением коммуникативной среды взаимодействия.

Требования к результатам освоения образовательных программ в текстах ФГТ И ФГОС НОО во многом согласованы. Освоение образовательных областей в детском саду обеспечивает успех ребенка в предметных областях в начальной школе. Предполагается, что 20% образовательной программы дошкольного образования формируется всеми участниками образовательного процесса исходя из потребностей детей и родителей. Такая же возможность утверждена стандартом для начальной школы. Еще один показатель преемственности - обеспечение равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения всех детей.

Отличительной особенностью ФГОС НОО [2] является егодеятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования также отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начальной образовательной ступени. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий развивается широкий спектр логических действий и опера­ций, включая овладение действием моделирова­ния.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий формируется умение учитывать позицию собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества и кооперации с учителем и сверстниками.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий формируется способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планирование ее реализации, контроль и оценка своих действий.

Важнейшая задача современной системы начального образования– формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта на основе компетентностного подхода.

Исходя из положений новых требований и стандартов, в дошкольном и начальном образовании появились дополнительные основания для обеспечения преемственности. Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, особенно в условиях непрерывного образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников дошкольных групп и обучающихся начальной школы.

Литература

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 2009 г., 655

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

3. Журова Л. Е., Кочурова Е. Д., Кузнецова М. И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению вшколе [Текст] / Журова Л. Е. // Справочник руководителей и учителей начальной школы. Родничок. - 2010. - С. 81-104

4. Стародубова Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе [Текст] / Стародубова Н. Г // Система воспитания и дополнительного образования детей от идей до внедрения: материалы науч.- практ. конф., г. Бийск, 24 ноября 2010г. НИЦ БПГУ. 2011. С. 116.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75468-preemstvennost-doshkolnoj-i-nachalnoj-obrazov