Технология разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы основного документа педагога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ №5»

Г. УЛЬЯНОВСКА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Информационно-методический материал

для педагогов дополнительного образования детей

«ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ –

ОСНОВНОГО ДОКУМЕНТА ПЕДАГОГА»

Ульяновск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Цель: методическое пособие предназначено для руководителей, методистов и педагогов отделений дополнительного образования детей и носит рекомендательный характер.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивавющая программа —

основной документ педагога дополнительного образования

Программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:

определяется своеобразная «стратегия» образовательного про­цесса не весь период обучения;

отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содер­жательные и методические подходы к образовательной деятельно­сти и её результативности;

организационные нормативы работы детского объединения.

Существует множество вариантов определения понятия «дополнительная общеобразова­тельная общеразвивающая программа», вот три из них:

документ, раскрывающий структуру организации, последова­тельность осуществления, информационное, технологическое и ре­сурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;

это документ, определяющий концептуальные основы, направ­ления и содержание деятельности детского объединения, органи­зационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты;

документ, отражающий педагогическую концепцию в соот­ветствии с заявленными целями деятельности, условия, методы и технологию их достижения и предполагаемый конечный результат.

Программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке. Только после утверждения программы приказом директора она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования.

Примерные требования к программам дополнительного образования детей

В соответствии с Приложением к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 разработаны примерные требования к программам.

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее — Закон) программа опреде­ляет содержание образования определенного уровня и направлен­ности. В системе общего образования реализуются основные и до­полнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам относятся программы различной направленности:

Техническое;

Естественнонаучное;

Физкультурно-спортивное;

Художественное;

Туристическо-краеведческое;

Социально-педагогическое.

Реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования, за пределами опре­деляющих их статус основных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образова­ния детей, где они являются основными.

Следует заметить, что утратило силу - Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 223. Вступил в силу Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Классификация программ по степени авторства

Типовая (примерная)— программа, утверждённая Министер­ством образования РФ и рекомендованная для реализации по про­филю той или иной образовательной области.

Модифицированная— программа, при разработке которой за основу берётся другая, сходная по содержанию, направлению дея­тельности образовательная программа (программы). Затем програм­ма, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в неё могут вноситься следующие изменения:

в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в рас­пределении часов и др.;

с учётом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разно-уровневых групп детей;

в режим и временные параметры осуществления деятельности;

с учётом нестандартности индивидуальных результатов обуче­ния, воспитания и развития детей;

в соответствии с жизненным и практическим опытом педаго­га, его позицией и собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов образовательного процесса.

Экспериментальная— программа, целью которой является из­менение содержания, организационно-педагогических основ и ме­тодов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Экспериментальная программа, план её реализации, ход апробации, методы и инструментарий диа­гностики должны пройти процедуру обсуждения и принятия мето­дическим (экспертным) советом.

Авторская— программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработан­ных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская про­грамма, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть акту­альной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может быть присвоен программе, про­шедшей через процедуру конкурса авторских программ.

Содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Содержание образо­вания в конкретном образовательном учреждении определяется программой, раз­рабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономи­ческого и социального прогресса общества и должно быть ориенти­ровано:

на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню

программы (ступени обу­чения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в со­временное ему общество и нацеленного на совершенствование это­го общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебный план.

4.Учебно-тематический план.

5. Содержание и методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы

На титульном листе рекомендуется указывать:

наименование образовательного учреждения;

где, когда и кем утверждена программа;

название программы;

возраст детей, на которых рассчитана программа;

срок реализации программы;

ФИО, должность автора (авторов) программы;

название города, населенного пункта, в котором реализуется программа;

год разработки программы.

Впояснительной записке программы следует раскрыть:

направленность программы;

новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

цель и задачи программы;

отличительные особенности данной программы от уже существующих образовательных про­грамм;

возраст детей, участвующих в реализации данной программы;

сроки реализации програм­мы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

формы, методы, приемы организации образовательного процесса;

ожидаемые результаты и способы определения их результатив­ности;

формы подведения итогов программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

Учебный и учебно-тематический планы про­граммы может содержать:

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретиче­ские и практические виды занятий.

Содержание программы возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий). Методическое обеспечение программы:

обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конферен­ций и т. д.);

рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

дидактический и лекционный материалы, методики по иссле­довательской работе, тематика опытнической или исследователь­ской работы и т. д.

6.Список использованной литературы.

Методические рекомендации по разработке и оформлению программы

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения — краткой характеристики предмета, его значимости и педагогическо­го обоснования программы.

Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов рас­пространения и тому подобное. Следует обосновать сущность сло­жившейся ситуации, выходы на социальную действительность и по­требности ребят. Требования к содержанию и оформлению про­грамм дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных общеразвивающих про­грамм:

Техническое - разви­тие исследовательских, прикладных, конструкторских способно­стей обучающихся, с наклонностями в области тех­нического творчества;

Естественнонаучное - формирование научно­го мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обу­чающихся, с наклонностями в области естественных наук;

Физкультурно-спортивное - укрепление здоро­вья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с прио­ритетом жизни и здоровья.

Художественное – развитие художественного вкуса, художественных способ­ностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, под­готовки личности к постижению великого мира искусства, форми­рованию стремления к воссозданию чувственного образа воспри­нимаемого мира;

Туристическо-краеведческое - развитие позна­вательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучаю­щихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.

Социально-педагогическое - социальная адаптация, повышение уровня готовности обучающихся к взаи­модействию с различными социальными институтами, формирова­ние знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуника­тивной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности формирование педа­гогических навыков.

Название программы, её цели, задачи и содержа­ние должны соответствовать одной из вышеперечисленных направлен­ностей.

Новизна,актуальность, педагогическая целесообразность

Новизнапрограммы предпола­гает:

новое решение проблем дополнительного образования;

новые методики преподавания;

новые педагогические технологии в проведении занятий;

нововведения в формах диагностики и подведения итогов реа­лизации программы и т.д.

Актуальностьпрограммы — это ответ на вопрос, зачем современ­ным детям в современных условиях нужна конкретная программа.

Педагогическая целесообразностьподчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

В этой части пояснительной записки нужно дать аргументиро­ванное обоснование педагогических действий в рамках программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образова­тельной деятельности и организации образовательного процесса.

Цель и задачи программы

Цель— это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуще­ствить. (С.И. Ожегов Словарь русского языка.)

Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) резуль­тата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени.

Для постановки цели требуется предварительный анализ обра­зовательного уровня и особенностей детей, особенностей региона, окружающей среды и др..

Сформулировать цели нужно максимально полно, четко, конкрет­но и логически корректно, что поможет с определением стратегии и тактики образовательного процесса. Результаты достижения цели должны быть измеримы. Описание цели должно содержать в себе указание на виды деятельности обучающихся и отражать развитие их личностных качеств, а также общих и специальных способно­стей.

Задача— это то, что требует выполнения, разрешения. (С.И. Оже­гов Словарь русского языка.)

Задачи кружка, объединения — это пути, способы поэтапного достижения цели, т.е. тактика педагоги­ческих действий.

Желательно при написании программы особое внимание уделить воспитательным задачам.

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на груп­пы:

— обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

— развивающие задачи, то есть связанные с развитием творче­ских способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

— воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

Отличительные особенности программы

В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использо­ван и обобщён. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. Автору — составителю модифицированной образова­тельной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке.

Возраст и возрастные особенности

В этом подразделе желательно поместить следующую информа­цию:

для какой категории детей предназначена программа, степень предварительной подготовки и уровень базового образования; уро­вень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье и половая принадлежность детей и т.д.;

какому возрасту детей адресована программа (диапазон, кото­рый охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей, занимающихся в объединении;

наполняемость групп (количество учащихся в каждой учеб­ной группе определяется в соответствии с уставом учреждения, санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятель­ности и региональными нормативными документами в сфере допол­нительного образования детей);

предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов);

условия приема детей (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора детей в коллектив на вакантные места, на второй, третий и другие годы обучения), система набора на основа­нии результатов тестирования, прослушивания, собеседования, про­смотра работ, наличия базовых знаний в определённой области и т.д.

Сроки реализации программы

В данном подразделе рекомендуется поместить следующую ин­формацию:

временные границы, на сколько лет рассчитана программа, продолжительность;

этапы, сроки на каждом этапе;

количество часов на каждый год.

Допускается вариативность продолжительности курса на любом году обучения, которую необходимо обосновать и перечислить все предлагаемые варианты.

Режим занятий

В данном подразделе указывается продолжи­тельность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта.

При определении режима занятий нужно указать продолжитель­ность учебного часа, если она отличается от академического часа. При этом следует написать, по каким причинам, в со­ответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями детей, продолжительность учебного часа изменена.

Цели, задачи и ожидаемые результаты по годам обучения

Раздел включает описание целей, задач (обучающих, развивающих, воспитывающих), результатов к каждому году обучения.

Принципы построения программы:научности, доступности, последовательности, учет возрастных особенностей, наглядности, связи теории с практикой, результативности и добавить с учетом вида деятельности и методы - наглядные, практические и иные.

Формы реализации программы

Пример:

• защита творческих проектов выпускников;

• персональные выставки обучающихся;

• итоговая выставка лучших творческих работ учащихся;

• участие воспитанников в краевых научно-практических конфе­ренциях в номинации «Декоративно-прикладное творчество».

Основные условия реализации программы

Кадровое обеспечение: указать должности и обязанности, их образование и квалификация). Должны быть указаны все необходимые составляющие реализации программы:

сведения о помещении, в котором проводятся занятия, (учеб­ном кабинете, компьютерном классе, мастерской, лаборатории, хо­реографическом классе, спортивном или актовом зале, и т.п.);

сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костю­мерных, раздевалок и т.п.);

перечень оборудования учебного помещения, кабинета (класс­ная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стел­лажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);

перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);

перечень технических средств обучения (компьютер, прин­тер, графо-, эпи-, диа-, мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т.п.);

перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.;

перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.;

учебный комплект на каждого воспитанника (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);

требования к специальной одежде учащихся (спортивной фор­ме, одежде для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).

Ожидаемые результаты и способы определения их результа­тивности

Некоторые формы подведения итогов:

Ожидаемый (прогнозируемый) результат— это конкретная ха­рактеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обу­чающийся. Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

Педагог должен иметь четкое представление о том, каких резуль­татов добьются воспитанники на разных этапах освоения данной программы. Пэтому в программе необходимо прописать конкретные знания, умения, на­выки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желатель­но выделить прогнозируемые результаты воспитания и развития ребенка.

Педагогу нужно проверить, отражает ли спрогнозированный ожидаемый результат выполнение поставленных ранее задач.

Способы определения результативности

В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диа­гностики) успешности овладения учащимися содержанием про­граммы.

Возможно использование следующих методов отслеживания ре­зультативности:

Педагогическое наблюдение.

Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагно­стических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (кон­цертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п..

Мониторинг. Для отслеживания результативности можно ис­пользовать:

Модель выпускника детского объединения

Необходимо описать, что должен знать, уметь выпускник детского объединения, обучившийся по данной программе.

Учебный и учебно-тематический планы

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретиче­ские и практические виды занятий.

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столб­цах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжитель­ности. Формула расчета годового количества часов: количество часов в неделю умножается на продолжительность учебного года, которая составляет 36 недель.

В учебно-тематическом плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование.

Расчёт количества часов в учебно-тематическом плане ведется на одну учебную группу (или на одного обучающегося, если это группа индивидуального обучения).

В зависимости от возраста детей, их способностей, специфи­ки детского объединения возможно использование вариативных учебно-тематических планов. Например: учебно-тематический план для детей первого года обучения 7—8 лет — на 72 часа, а для 10—11 лет — на 144 часа.

Содержание и методическое обеспечение программы

Содержание программы рас­крывается (без указания часов) в именительном падеже через крат­кое описание разделов и тем внутри разделов.

Название раздела.

Цель раздела.

Задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие)

Краткое описание теоретической части.

Краткое описание практической части.

Должны знать, уметь.

Формы занятий.

Приёмы и методы организации УВП.

Дидактический материал.

Техническое оснащение занятий.

Формы подведения итогов

Литература

Таким образом, в содержании программы необходимо указать:

название темы (нумерация, количество и название разделов, тем должны совпадать с названиями разделов и тем, указанных в учебных и учебно-тематических планах);

телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);

указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;

при включении в програм­му экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприя­тий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.

В данном разделе указывается:

обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конферен­ций и т.д.);

рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

дидактический и лекционный материалы, методики по иссле­довательской работе, тематика опытнической или исследователь­ской работы и т.д.

В раздел методического обеспечения (в соответствии с Требова­ниями к содержанию и оформлению образовательных программ до­полнительного образования детей, изложенными в письме Министер­ства образования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16) можно включить описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического оснащения за­нятий.

Дидактический материал подбирается и систематизируется в со­ответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), воз­растными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями.

требования к их образованию и квалификации.

Список использованной литературы

При написании и оформлении данного раздела рекомендуется сформировать несколько списков:

Список литературы, использованнойпедагогом при написании программы.

переченьнормативных документов, регламентирующих обра­зовательную деятельность педагога.

рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности.

Список литературы: рекомендованной обучающимся, для успешно­го освоения данной программы, рекомендованной родителям в целях рас­ширения диапазона образовательного воздействия и помощи роди­телям в обучении и воспитании ребенка.

Источники информации из интернета.

СПИСОК ЛИТЕРАТРЫ

Завьялова Т.В., Кузнецов А.В., Леоненко Н.А. Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога. Выпуск №5. Районный ресурсный центр школьного дополнительного образования. - Санкт Петербург, 2010.

Приложением к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 разработаны примерные требования к программам.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации т осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 223.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75486-tehnologija-razrabotki-dopolnitelnoj-obscheob