Методика организации работы кружка по начальному техническому моделированию

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение

Дополнительного Образования Детей Дом Детского Творчества

Первомайскиё район, город ростов-на-Дону

Автор-составитель: КРОТКОВА

Галина Николаевна,

педагог дополнительного образования

Ростов-на-Дону

2014 год.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. В.А.Сухомлинский.

ВВЕДЕНИЕ

Главной стратегической задачей и целью кадровой политики России является воспитание кадров с перспективой на XXI век, отвечающих мировым стандартам, умеющих пользоваться новейшими видами техники, новейшей технологией. Наши бытовые трудности, проблемы, мы должны компенсировать широким использованием видео, аудио, телекомпьютерной техникой, различных современных средств коммуникации и т.д. В России идет автоматизация авиации и связи, компьютеризация предприятий и учреждений, и все это требует соответствующих кадров. Особо остро данный вопрос стоит сегодня, когда Россия нуждается в высококвалифицированных кадрах технической интеллигенции, когда наблюдается массовый отток специалистов с таких необходимых отраслей народного хозяйства, промышленности, как энергетика, авиация, судоходство и др. В связи с этим, предстоит уделить серьезное внимание развитию технической грамотности подрастающего поколения. О том, что стране нужны технические кадры, говорится почти на всех крупных совещаниях и в печати.

Мы прекрасно знаем, что основные трудовые, профессиональные навыки закладываются в детстве. Именно с детства мы должны воспитать интерес и любовь к технике. Основным фактором воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся, подготовки молодого человека к активному участию в развитии научно-технического потенциала страны является улучшение работы по развитию детского технического творчества.

Многие годы в стране функционировали различные кружки технического творчества: спортивно-технические (автомоделистов, картингистов, судо-авиа-ракето-моделистов, радиоуправления) производственно-технические (столяров-конструкторов, радиоэлектротехники, киномехаников, фотокинолюбителей, юных рационализаторов и др.). В последние годы, являясь материалоемким видом образовательной деятельности, требующей оборудования, инструментов, энергетических ресурсов, техническое творчество пока медленно, но начинает сдавать свои позиции. Идет тенденция закрытия ранее существующих станций юных техников, кружков технического творчества. Но, несмотря на имеющиеся проблемы, некоторые энтузиасты продолжают работу с детьми.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Особенности обучения детей в системе дополнительного образования

Внеклассные занятия по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста могут проводиться как во внешкольных учреждениях (станции юных техников, дома творчества, клубы и т.д.) под руководством специалистов, так и в школах, классах и группах продленного дня под руководством учителей начальных классов и воспитателей.

В организации работы детей в кружке, в школе или дома психологически существенным является отношение педагога (родителя) к инициативе ребенка.

К сожалению, наше школьное образование не ориентировано на развитие творческого потенциала учащихся. Преобладает работа по заданным эталонам, по готовым правилам и схемам, дедукция, вербально-символический язык, а не более естественный для большинства ребят образный и практический. В школе нет программ, специально направленных на развитие творческого мышления детей, на развитие самостоятельности выбора и построения поведения, смелости в суждениях. Педагог нашей обычной школы, зажатый тисками базисного плана и все более жестких министерских требований всеобщей стандартизации обучения, имеет мало возможностей для собственного творчества и для его развития у своих подопечных. Больше таких возможностей у педагога дополнительного образования, хотя и здесь есть свои формальные препоны (чисто бюрократическое требование определенной численности детей в кружке, и др.).

В большей степени стимулируют творческое самовыражение воспитанников педагоги, имеющие в своем личностном арсенале четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на поддержание в детях естественного творческого процесса. Педагогу необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски - это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к Миру. При наличии у педагога такого рода установок, которые будут неминуемо проявляться в конкретной работе, естественное творческое, испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать, а, наоборот, поддерживаться и закрепляться.

1.2.Личностные ориентации педагога дополнительного образования

К конструктивным, то есть поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие:

поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;

не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;

уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» - не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением;

предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

безоценочность в отношении к детскому творчеству - то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;

не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так» и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

творить и играть иногда вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса;

не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;

больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, сидячей гимна­стики Воробьева, на имитацию движений разных животных и т.п.; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;

поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей - бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;

для внесения большего разнообразия в жизнь кружка и изучения творческих способностей детей использовать психологические «творческие» методики и задания, творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями, упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.

«Незаметная» роль руководителя кружка

Роль руководителя важна, но надо сделать ее незаметной. Дети наделены врожденной тягой к исследованию, к освоению окружающей обстановки, и надо лишь своевременно и осторожно добавлять им необходимые сведения, не навязывая определенного мнения. Может быть, даже не спешить хвалить ребенка, когда его мнение совпадает с мнением педагога, иначе ребенок будет стремиться получить лишь одобрение педагога, а значит высказывать не свои мысли, а то, что от него ждет руководитель. Пути решения творческих задач учащийся должен искать с помощью своих знаний, своей фантазии, а если чувствует что, их не хватает – сам пытается «добыть» эти знания, научиться что-то делать, при этом планирует свои действия, обдумывает каждый шаг и обязательно добивается успеха. Радость и одновременно неудовлетворенность результатом, наталкивает ребенка на дальнейший поиск, совершенствование, конструирование и т.д.

Готовить младших школьников к техническому творчеству – это значит на основе дидактических принципов, систематичности и последовательности, доступности и посильности, наглядности и сознательности широко знакомить их с современной техникой, техническими приспособлениями, устройствами и машинами, учить наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать, осознавать и решать простейшие конструкторско-технологические задачи. Это значит обеспечить возможность учащимся систематически упражняться в мышлении, то есть учить их оперировать имеющимися знаниями и опытом, применять полученные знания на практике и переносить их в другую ситуацию; знакомить детей с распространенными орудиями труда, с конструкцией различных доступных технических объектов и технологической документацией в виде рисунков, простейших чертежей и технологических карт. Дать возможность ребятам свободно планировать и проектировать, преобразовывая свое предположение в различных мысленных и практических вариантах, доказывать целесообразность и пользу предполагаемой конструкции и т. д.

В кружковой работе по развитию творческих способностей младших школьников в области техники важнейшими условиями являются научная организация труда и благоприятный микроклимат.

Формируя у школьников положительное отношение к творческому труду, важно:

научить их ставить цель и находить пути достижения этой цели;

учить самостоятельно анализировать и планировать предстоящую работу, организовывать и контролировать свои действия;

пробуждать любознательность и интерес к устройству типических объектов, развивать стремление разобраться и их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать вопросы моделирования и конструирования, формировать образное техническое мышление и умение выразить свой замысел на плоскости;

учить наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать;

развивать смекалку школьников, изобретательность и усидчивый интерес к поисковой, творческой деятельности;

создать условия для самоутверждения через участие в техническом творчестве, чтобы учащиеся могли пережить и понять, что только активный и творческий труд является результатом всех достоинств человека;

воспитывать любовь, стремление к тому, что рождается в муках технического творчества, испытывать удовлетворение и радость от достигнутого, тайно мечтать о личной принадлежности к изобретательской работе в области техники.

1.4.Требования к содержанию дополнительного образования

1. Соответствие требованиям, предъявляемым к российскому образованию.

Являясь самостоятельным звеном системы образования в России, оно должно обеспечивать его непрерывность и преемственность, то есть обязательно включать в себя в определенной пропорции 4 компонента - знания о мире, то есть о человеке, обществе, природе, технике; опыт деятельности по образцам (репродуктивная деятельность); опыт творческой деятельности, преобразующей действительность - материальную и духовную; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее субъектам и объектам.

2. Научность и культуросообразность

Содержание дополнительного образования должно отражать современное состояние науки и культуры, к которым приобщаются дети.

3. Соответствие принципу развития

Содержание дополнительного образования должно предопределить и способствовать развитию личности детей, занимающихся в объединениях по интересам, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования, развитию образовательной среды. Содержание дополнительного образования должно расширять (увеличивать объем) и углублять (усложнять) базовые знания школьников, включать в образовательный процесс предметы - области науки и культуры - как правило, не входящие в базовые учебные планы школы или существенно их обновляющие.

4. Диффиренцированность

Содержание дополнительного образования должно быть дифференцировано по профилю деятельности (области науки, культуры, техники, спорта). Оно должно быть ориентировано на образовательные потребности личности, разносторонние интересы детей, их субъективный опыт и индивидуальные природные особенности. Оно должно быть разноуровневым как для детей одного возраста, но с различным субъектным опытом, так и для детей разного возраста, но с близким по уровню развитием. Дифференциация содержания обуславливает разные уровни его усвоения - общекультурный уровень усвоения определенной программы предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение информированности в данной образовательной области, обогащение навыков общения и умений совместной деятельности детей в освоении программы, углубленный уровень предполагает развитие компетентности в данной образовательной области (знать все о чем-то), сформированности навыков на уровне профессионального применения, профессионально-ориентировочный предусматривает достижение повышенного уровня образования в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения в условиях неопределенности (уровень методологической компетентности).

Привлекательность

Содержание дополнительного образования должно реализовываться в интересной для ребенка деятельности, способствующей глубине и интенсивности постижения им того или иного явления.

Технологичность

Содержание дополнительного образования должно включать в себя и возможности его усвоения через совокупность различных форм и способов деятельности.

Обеспеченность

Содержание дополнительного образования должно сопровождаться нормативно-правовым, программно-методическим, кадровым и материально-техническим обеспечением.

Прогнозируемость

Содержание дополнительного образования должно иметь прогнозируемый результат, критерии его достижения и способы замера (оценки), свидетельствующие о его адекватности поставленным целям образования. Невозможность прогнозирования результата указывает на несоответствие содержания образования его целям.

Оперативность и подвижность

Содержание дополнительного образования должно быть динамичным, гибким и вариативным, отражающим как достижении науки, изменения в обществе, так и развитие каждого ребенка, динамику уровня и направленности его интересов и способностей.

Интегрированность

Содержание дополнительного образования должно включать в себя комплекс знаний и умений, не только отражающих сущностные содержательные характеристики избранного профиля, но и необходимые и достаточные для овладения профильными (предметными) знаниями основы художественной, технической, коммуникативной, речевой и др. культуры.

II. НАЧАЛЬНОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Одним из вариантов содержательного отдыха детей являются занятия начальным техническим моделированием. Сумму определенных знаний и умений учащиеся получают на уроках, а вот пробудить личность к поиску, активному труду, раскрыть ее внутренние резервы, дать школьникам практическую направленность в развитии творческих способностей и решать задачи всестороннего развития и воспитания детей целесообразнее в рациональном сочетании уроков и внеклассных занятий. Формы организации таких занятий могут быть разные: массовые мероприятия, занятия в кружках и других объединениях по интересам, экскурсии, соревнования, игры и т.д. Среди многочисленных интересов школьников значительное место занимает техническое моделирование. Используя этот интерес, важно сформировать у них потребность совершенствования и пополнения своих знаний для активной трудовой деятельности.

Техническое моделирование – один из видов конструкторско-технологической деятельности школьников. Под техническим моделированием школьников принято понимать создание ими макетов и действующих моделей (автомобилей, судов, самолетов, ракет и т.п.). Техническое моделирование – это познавательный процесс, который обогащает школьников общетехническими знаниями, умениями и способствует развитию их творческих способностей в области техники. Начальное техническое моделирование – это первые шаги в самостоятельной творческой деятельности по созданию макетов и моделей несложных технических объектов; это познавательный процесс формирования у младших школьников начальных политехнических знаний и умений.

2.1. Содержание учебно-воспитательной работы

При определении содержания учебно-востпитательной работы по начальному техническому моделированию важно обратить внимание руководителя кружка на то, какие знания и умения необходимо сформировать у ребят, на последовательность их изложения и поиск наиболее рационального сочетания средств и методов в этой работе.

Известно, что процесс творчества характеризуется единством теоретических знаний и практического опыта. Ибо теория проверится практикой, а в практике возникают такие вопросы, которые требуют теоретического решения, обоснования. Теоретическая подготовка в технической творческой деятельности складывается из знаний методов и способов конструирования, приемов решения творческих задач и политехнических знаний. А опыт практической работы накапливается у школьников после приобретения умений и навыков в работе с инструментами, формирования общетрудовых умений и т.д

Безусловно, многие из перечисленных знаний и умений школьники приобретают на уроках. А в технической, творческой деятельности на внеклассных занятия учащиеся расширяют и углубляют политехнические знания, полученные на уроках, совершенствуют и накапливают умения и навыки в. решении конструкторско-технологических задач с наибольшим проявлением самостоятельности и смекалки.

2.2. Формирование образного представления и политехнических понятий

Одной из характерных особенностей технической творческой деятельности детей является тесное взаимовлияние понятийного аппарата мышления и образного представления. Образное представление выполняет роль опоры в конструкторской деятельности и облегчает процесс конкретизации понятия. Образное представление формируется у школьников на уроках изобразительного искусства, трудового обучения и т.д. Особенно эффективно оно развивается в процессе овладения графическими знаниями и умениями. Следовательно, можно сказать, что содержание учебно-воспитательной работы по начальному техническому моделированию включает расширение и углубление политехнических знаний, полученных на уроках, дальнейшее развитие образного мышления, а также совершенствование и накапливание умений и навыков в практической работе, включая общетрудовые умения.

В предлагаемой таблице «Первоначальной подготовки дошкольников и младших школьников к конструкторско-технологической деятельности» ее составляющими являются три компонента содержания работы: формирование политехнических понятий; развитие образного мышления; совершенствование и накапливание умений и навыков. Многолетний опыт работы во внешкольных учреждениях по начальному техническому моделированию показал, что эти составляющие находятся во взаимосвязи, поэтому их формирование важно осуществлять параллельно и одновременно.

Последовательность формирования необходимых знаний, умений и навыков, предложенная в данной таблице, предусматривает постепенное накапливание знаний, умений и навыков от простого к сложному. Например, развитие образного мышления предлагается осуществлять сначала при создании простых силуэтов, затем в процессе моделирования технических объектов из плоских деталей и, наконец, при объемном моделировании.

ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Политехническое лото

Формирование политехнических понятий

Профинформационное лото

Графическое лото

Создание силуэтов

технических объектов

Развитие образного мышления

Моделирование технических объектов из плоских деталей

Конструирование технических объектов из объемных деталей

Умение организовать

рабочее место

Умение работать инструментом

Умение планировать работу

Совершенствование и накапливание умений и навыков

Умение контролировать

Умение находить решения

в новых ситуациях

Умение обосновать конструктивный замысел

Умение работать в коллективе

Последней позицией в таблице подготовки дошкольников и младших школьников к конструкторско-технологической деятельности является определение комплекса средств и методов учебно-воспитательной работы. Под комплексом понимается не произвольный набор средств и методов, а такая их совокупность, которая подчиняется определенным требованиям. Одно из ведущих требований состоит в том, что с помощью комплекса средств и методов должны быть сформированы все составляющие Содержание подготовки: политехнические понятия, образное мышление, а также умения и навыки в практической работе. Содержание всей учебно-воспитательной работы по развитию технического творчества должно быть согласовано с объемом и последовательностью усвоения знаний по математике, трудовому обучению, природоведению и изобразительному искусству. Заметим, что связь работы по технике с овладением основами наук в кружковой работе всегда наглядна и ощутима, т.е. ребята убеждаются на деле в том, что без глубоких и прочных знаний современной техникой овладеть невозможно. Кроме того, в работе должны рассматриваться реальные технические объекты, взятые из современной жизни.

2.3.Еще рано или уже поздно?

Много задач можно решить если правильно организовать работу кружка по «Начальному техническому моделированию».

И начинать все это надо с дошкольного возраста.

Всем нам прекрасно известно, что все основные понятия, знания, умения, формируются именно в дошкольном и начальном школьном возрасте. В течение всей остальной жизни человек расширяет, дополняет, уточняет и т.д. все, что усвоил в начальный период.

Цель данной работы – помочь учителям, воспитателям групп продленного дня и руководителей кружков дополнительного образования организовать работу по «Начальному техническому моделированию» (НТМ) с детьми дошкольного и начального школьного возраста, так как именно этот возраст остается менее охвачен данной работой, хотя, как было сказано выше, является самым перспективным. Вы спросите, почему был сделан такой вывод? Попробую объяснить.

У педагогов сложилось не правильное стереотипное мышление, что детям младшего школьного возраста кроме ножниц (и то с большой опаской) никакого инструмента давать в руки нельзя, не говоря уже о дошкольниках.

Маленьким детям нужно уделять больше индивидуального внимания, это создает дополнительные трудности на занятиях, а педагогам лишние проблемы не нужны.

Считается, что дети до определенного возраста не смогут понять необходимые технические термины, значения. И это ошибка. Истинный педагог всегда найдет нужные слова, примеры, чтобы сообщить ребенку знания любой сложности. Да и обучать необходимо «От простого – к сложному». (Неужели это новость для вас, уважаемые коллеги!?)

Малыши сами прийти заниматься в объединения не могут: большое движение на проезжей части, могут встретиться опасные люди, далеко от дома и т.д. Родители не всегда готовы, по многим объективным причинам, приводить ребенка на занятия.

Достаточно часто в наше время в дополнительном образовании детей работают люди, не имеющие специального педагогического образования. Они хорошо владеют своим ремеслом, в большинстве случаев являются «Мастерами – золотые руки», но этого мало, чтобы быть настоящим педагогом. Элементарное не знание возрастной «Педагогики» и «Психологии», методики преподавания не позволяют преподавателю правильно и вовремя решать проблемные педагогические ситуации. И, как следствие этому, малыши не принимаются в кружки, другие ребята быстро теряют интерес и перестают посещать занятия – коллектив не стабильный и педагог не может последовательно и целенаправленно обучать.

Старшие ребята имеют уже достаточно большой запас знаний и умений, они умеют писать и читать. Многие понятия не надо уже тщательно разъяснять. Таким детям можно дать задание почитать дома специальную литературу, провести элементарный опыт, сделать необходимые записи на занятиях, провести тестирование и т.д. То есть все, что облегчает и ускоряет работу педагога и что не доступно дошкольникам и младшим школьникам. (Хотя многие малыши могут читать, но очень медленно и много не понимают).

Это далеко не весь перечень проблем, с которыми не хотят сталкиваться педагоги, организуя работу кружка по «Начальному техническому моделированию». Но, уважаемые коллеги, это все такие мелочи, по сравнению с той огромной радостью и удовлетворением, когда вы видите плоды своего труда.

Данное пособие поможет вам решить самые первые, организационные, проблемы. Подскажет, как поступить в той или иной ситуации. Даст разъяснение некоторым методическим и педагогическим ситуациям.

2.4.Особенности организации работы по НТМ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Как известно, дошкольники самые неугомонные и самые большие «почемучки». Они хотят все уметь, на все вопросы получить ответ, все потрогать своими руками. В таком возрасте дети легче всего запоминают новое и учатся действовать. Они хотят получить полный ответ на свои вопросы, поэтому часто к основному вопросу задают множество дополнительных. Не редки случаи, когда дошкольник, получив ответ и, вроде бы, удовлетворившись им, через некоторое время задает тот же самый вопрос. Это происходит потому, что малыш не сразу осознает и «впитывает» информацию, а, поразмыслив, понимает, что не все еще спросил, и подходит за дополнительной информацией. Понятно, что педагогу, работающему с малышами, требуется много терпения, чтобы по несколько раз объяснять одно и то же.

Как же организовать работу с дошкольниками по НТМ, не создавая больших проблем родителям и себе?

Самый простой способ – организовать кружок на базе детского сада. В таком случае мы выигрываем в нескольких направлениях:

Дети находятся рядом, в достаточном количестве, за ними не надо «бегать» по домам и детским учреждениям, что бы набрать группу.

Родителям нет необходимости дополнительно водить ребят куда то – все организовано в одном здании в течение время пребывания детей в детском саду;

Небольшой теплый и оборудованный самой необходимой мебелью кабинет, в детском саду найдут всегда, т.к. вы, как педагог районной станции юных техников или дома детского творчества (где вам платят зарплату), предлагаете администрации дошкольного учреждения бесплатную дополнительную услугу. Опыт такой работы показывает, что администрация не только с радостью соглашается на ваше предложение, предоставляет кабинет, но и дает для работы материал (бумагу различной плотности, ножницы, линейки карандаши и.т.д.), инструмент для детского творчества, который во многих детских садах хранится много лет.

Все это объясняется довольно просто: в существующих программах по дошкольному образованию (а их в наше время очень много), раздела «Техническое творчество с дошкольниками» не существует. Есть небольшой раздел «Ручной труд» (и то не во всех программах), который, чаще всего, предполагает лишь манипуляцию с готовыми формами: кубиками, строительным набором, конструкторами по типу «Лего», или самое простое конструирование из бумаги: коробочка, самолетик, кораблик – оригами. Естественно все это мало способствует техническому и конструкторскому развитию ребенка.

Воспитатели в группах не всегда могут найти свободное время в течение дня для технического творчества детей, да и не все воспитатели сами умеют мастерить. Здесь нужен специалист, такой же, как психолог, логопед, музыкант и т.д., и лучше всего с дошкольным образованием (хотя бы курсы). Штатное расписание Дошкольного учреждения (ДУ) такой единицы не предусматривает. Поэтому администрация ДУ будет рада вашему предложению.

Рассмотрим положительные моменты такого предложения.

Работа с малышами не требует больших материальных затрат. Так как вся работа строится на использовании бумаги различной плотности, пенопласта, фанеры, брусков древесины, бросового и природного материала и т.д. (Более подробный перечень материала будет представлен ниже.).

Работа кружка по НТМ при дошкольном учреждении является еще и выгодной для администрации и педагогов ДУ т.к. ребята на занятиях кружка могут выполнить украшения для праздников, пособия для занятий, атрибутику для представлений детского театра и.т.д.

Работа кружка может решить и еще одну проблему ДУ. В последнее время методически правильным считается проведения занятий в детском саду малыми подгруппами, но специалистов – предметников мало, групп много, поэтому наблюдается такая картина: половина группы занимается с логопедом, а вторая половина группы сидит с воспитателем (в лучшем случае, но иногда и с няней) – слушает сказку или играет, когда могла бы заниматься в кружке, а потом подгруппы меняются местами.

Родители дошкольников с большим пониманием относятся к проблемам, связанным с материальным обеспечением и довольно часто приносят для занятий своих ребят бумагу, фанеру, гвоздики, клей и т.д.

Подумайте, если бы вы были администратором ДУ, отказались бы от таких положительных моментов организации кружка по НТМ на базе дошкольного учреждения? Думаю, что нет.

С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

С младшими школьниками организовать работу кружка по НТМ можно приблизительно по такому же плану. Самый лучший вариант организации кружка с группой продленного дня в школьных мастерских. Это специально оборудованный кабинет, где есть хотя бы минимальное количество необходимого инструмента, а материал для работы можно применять такой же, как и с дошкольниками – бумага, бросовый и природный материал, фанера, бруски древесины и.т.д.

Второй вариант – организовать кружок на СЮТ и договориться с учителем продленного дня, что он будет приводить группу детей на занятия после уроков.

Ну и третий вариант – приглашаются ребята, живущие в близлежащих к СЮТ домах.

Все три варианта хороши. Первые два – наиболее плодотворны, т.к. ребята знают друг друга и привыкли учиться вместе – не тратится время на социальную адаптацию.

Ну конечно в наше время наиболее распространенной формой организации работы технических кружков эта та, когда ребята самостоятельно приходят к вам на СЮТ и просят записать в объединение. Естественно, чтобы эти ребята пришли, вам заранее необходимо провести определенную работу:

Развесить рекламные плакаты: у входа в Дом творчества (СЮТ), в холле школы, на рекламных щитах на улицах района, в подъездах жилых домов и т.д.;

Устроить «День открытых дверей»;

Посетить школу и побеседовать с администрацией – попросить содействия в привлечении ребят в кружок: выступление на родительском собрании, на школьных линейках, ярмарках, содействие организаторов (бывших старших вожатых), классных руководителе и т.д.

Другие виды работ по привлечению ребят на ваше усмотрение.

2.5.Встречи первые НУЖНЫ, встречи первые ВАЖНЫ

Очень многое зависит от того, как вы проведете «Рекламную акцию». В назначенный день, когда ребята сами или с родителями придут к вам, предстоит очень кропотливая работа формирования кружка. Прежде всего, руководителю необходимо ровно, в доступной форме познакомить и детей и родителей со структурой обучения и работы в техническом кружке, если потребуется, то даже познакомить с планом работы, рассказать, чем будет заниматься ребенок в кружке. Пригласить детей вместе с родителями в лабораторию, где непосредственно будут проходить занятия кружка, для встречи с уже занимающимися детьми, с тем, чтобы сами кружковцы (ребята, посещающие кружок в прошлый год) показали свои действующие модели и сами рассказами с чего они начинали, и что они умеют на данном этапе. Этот момент является для начинающих самым главным, самым ответственным.

Затем во время индивидуальных бесед руководитель (педагог) разделяет всех желающих заниматься в кружке на 4 группы:

-к первой относит учащихся, у которых нет специальной подготовки и знаний по профилю выбранного кружка, но они заинтересованы в приобретении различных трудовых навыков;

-ко второй группе относят ребят, которые имеют первоначальные знания по основам наук и хотят получить и совершенствовать практические навыки;

-к третьей группе относит учащихся хорошо усвоивших практические навыки работы по школьной программе в начальных классах по профилю избранного кружка и заинтересованных в совершенствовании своих творческих способностей;

-к четвертой группе относят технически одаренных ребят, которые занимаясь в кружке смогут повысить научно-технические знания, получить основы экономики и подготовиться к самостоятельной исследовательской, конструкторской и коммерческой деятельности.

Именно комплектация групп по уровню развития и понимания техники, по уровню подготовленности ребенка к самостоятельному творчеству, дает возможность организовать в лаборатории ТМ для дошкольников и младших школьников коллективный труд, что имеет большое воспитательное значение.

2.6. Кружок по НТМ – школа трудового воспитания

Кружок - добровольное объединение школьников, желающих заниматься в области науки, техники, производства и т.д. Кружок дает возможность юному поколению нашей страны проводить занятия по интересам, основанным на инициативе и активности, связать эти интересы с выполнением общественно полезных дел, с окружающей жизнью производством. Кружок - это место, где школьники могут удовлетворить свою потребность в деятельности, место пробы сил, поиска нужного дела, выявления и развития способностей школьников.

В кружковой работе по развитию творческих способностей ребят в области техники важнейшими условиями являются научная организация труда и благоприятный микроклимат.

Формируя у дошкольников и школьников положительное отношение к творческому труду, важно:

научить их ставить цель и находить пути достижения этой цели;

учить самостоятельно анализировать и планировать предстоящую работу, организовывать и контролировать свои действия;

пробуждать любознательность и интерес к устройству технических объектов, развивать стремление разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать вопросы моделирования и конструирования, формировать образное техническое мышление и умение выразить свой замысел на плоскости;

развивать смекалку школьников, изобретательность и устойчивый интерес к поисковой, творческой деятельности;

создать условия для самоутверждения через участие в техническом творчестве, чтобы учащиеся могли пережить и понять, что только активный и творческий труд является результатом всех достоинств человека;

воспитывать любовь, стремление к тому, что рождается в муках технического творчества, испытывать удовлетворение и радость от достигнутого, тайно мечтать о личной принадлежности к изобретательской работе в области техники.

В процессе творческой деятельности у ребят вырабатываются характер, воля, настойчивость и упорство к преодолению трудностей и достижению цели, рождается здоровый азарт творческого труда.

Для того чтобы ребенок полюбил труд, чтобы труд доставлял ему удовольствие, важно научить его деловому, практически оправданному подходу к организации рабочего места, познакомить ребят с доступными для них задачами и основными направлениями организации труда, привести конкретные примеры способов достижения высокой производительности труда, такие, как экономия в затратах и времени на рабочие операции, повышение качества изделий и т.д.

С первых дней практических занятий важно довести до сознания кружковцев, что образцовое содержание рабочего места на занятиях кружка, - обязательное условие работы, что строгое соблюдение правил организации рабочего места постепенно обеспечит свободное владение инструментом и успешное осуществление технических идей.

Задача руководителя кружка – добиваться исполнения основных требований к организации рабочего места, показывать это детям на практике:

рабочее место содержат в чистоте. На рабочем месте находятся только те материалы, инструменты и принадлежности, которые необходимы для данной работы;

рабочее место организуют так, чтобы было удобно работать двумя руками;

на рабочем месте каждый предмет имеет свое место и его располагают на таком расстоянии (на расстоянии вытянутой руки), чтобы не было лишних движений;

то, что полагается брать правой рукой, лежит справа, а то, что левой, - слева;

инструмент, который требуется чаще, находится ближе и всегда на определенном месте (как говорят, «под рукой»), чтобы его можно было брать и возвращать на место привычным движением;

наглядные пособия (рисунок, чертеж, шаблон, образец изделия и т.д.) располагают так, чтобы они не мешали работе, не были испорчены и чтобы пользоваться ими было удобно;

рабочее место каждый организует для себя сам, сохраняет его порядок до конца работы, затем укладывает инструменты на отведенные им места, производит уборку, выполняет необходимые правила личной гигиены.

Опыт многих педагогов показал, что привитие детям с ранних лет умений и навыков в организации рабочего места с ранних лет умений и навыков в организации рабочего места помогает им быть более собранными и ответственными во всех делах. Добиваются этого методично, настойчиво и систематически до тех пор, пока школьники осознают и на собственном опыте почувствуют необходимость организованных действий и преимущество порядка в делах.

Этим достигается и другая задача педагога – дети учатся ценить хороший инструмент и пользоваться им по назначению. Учащиеся на практике убеждаются в том, насколько инструменты и приспособления облегчают работу и улучшают качество исполнения. Привить учащимся трудовые навыки достаточно свободного владения инструментом можно только при условии рациональной организации рабочего места.

2.7.Самоконтроль и самовоспитание

Не меньшее значение для работы в кружке имеет совершенствование умений планировать свою деятельность. Это умение формируется постепенно в процессе исполнения каждого задания.

Опыт показал, что для младших школьников наиболее целесообразным способом совершенствования планирования своей работы является формирование умения задавать себе вопросы в процессе изготовления поделки. Например, с чего начать изготовление этой модели? Из какого материала делать корпус и другие детали? В какой последовательности собирать модель? Постепенно школьники привыкают выбирать главное в работе, разбивать ее на этапы и устанавливать последовательность этапов, выбирать методы ее выполнения Совершенствование планирования трудовой деятельности наиболее эффективно происходит при изготовлении объекта по графической документации. Рисунок, чертеж или схема конструкции как бы подсказывает этапы работы и порядок ее выполнения. Уже в процессе начального технического моделирования целесообразно готовить школьников к более развернутому планированию практической деятельности:

выбору объекта для изготовления;

определению назначения изделия и цели его изготовления;

ознакомлению с конструкцией изделия по образцу;

рисунку, чертежу, описанию;

подбору конструкторско-технологической документации, относящейся, к данному изделию или аналогичному (технический рисунок, шаблон);

выполнению недостающей графической документации (создание силуэта, выполнение наброска, эскиза, необходимых расчетов);

заготовке материала, подбору готовых деталей из конструктора;

выбору способов обработки материала и подбору инструментов и приспособлений;

изготовлению отдельных деталей;

монтажу отдельных сборочных единиц (узлов); монтажу и сборке всего изделия;

предварительным испытаниям и устранению дефектов;

отделке изделия, его окраске;

налаживанию и окончательному испытанию;

подготовке изделия к выставке или соревнованию.

Процесс анализа своих действий, умение заранее продумывать их содержание, последовательность - тесно связаны с простейшими формами самоконтроля. Чем подробнее ученик умеет представить себе содержание предстоящих действий, чем яснее для него этапы изготовления модели, тем чаще он может осуществлять самоконтроль своих действий. При этом надо отметить, что контролирующие приемы используются не в конце изготовления объекта, а сопровождают, все этапы работы. Важно так организовать процесс изготовления объектов, чтобы у школьников контрольные операции не выделялись специально, а были бы объединены с исполнительскими. Самоконтроль в начальном техническом моделировании, так же как и на уроке,— это умение находить, исправлять и предупреждать ошибки на каждом этапе работы, сопоставляя изделие с образцом, чертежом или рисунком.

Для формирования отдельных операций самоконтроля можно предложить детям правильно-изготовленные образцы для того, чтобы они сличили их со своей работой путем внешнего осмотра и замера, а затем установили допущенные ими отклонения. Осуществление самоконтроля воспитывает волю и целеустремленность, критическое отношение к себе, умение преодолевать личные недостатки. Умение контролировать свою работу и искать пути исправления ошибок способствует развитию способности искать и находить пути рационального решения в новой ситуации. Для этого руководитель составляет специальные задачи и учит школьников их решать. В условиях таких задач можно показать ученикам, как один и тот же принцип или закон служит решением в разных случаях. Например, учащийся режет ножницами бумагу. А если изменится материал? Не бумага, а ткань — ножницы все равно произведут операцию резания. А если изменится не материал, а инструмент? Можно ли резать бумагу ножом? А если изменятся условия работы? В первом случае учащийся резал, когда бумага лежала на столе, а затем ее надо резать на весу и т.д. Научить использовать имеющиеся знания, умения и опыт в новой ситуации так, чтобы учащийся не шел методом проб и ошибок, а учился анализировать заданные условия и сопоставлять их с ранее решенными, примерами.

Новую ситуацию руководитель может создать при планировании процесса изготовления, при подборе материалов и инструмента и т.д. Наряду с общетрудовыми умениями во внеклассной, внешкольной работе большое внимание, уделяется совершенствованию умений обрабатывать различные материалы.

Формируя у кружковцев устойчивый интерес к поиску и творческому труду в области техники, и развивая их стремление к изобретательской деятельности, необходимо строго соблюдать педагогический такт и уважение к личности школьника. Не следует категорически отклонять решения, принятые ребятами в процессе работы, и спешить с высказыванием своего мнения по поводу целесообразности других вариантов решений. Вместо этого полезно с помощью наводящих вопросов побуждать их к самостоятельным размышлениям и поискам наиболее рационального и оригинального технического решения, организовать встречи, беседы, экскурсии, посмотреть фильмы. От сильных впечатлений у ребят возникают мысленные образы, рождаются замыслы, которые они хотели бы воплотить в реальные изделия.

Но одного желания недостаточно для включения младших школьников и дошкольников в творческую деятельность. Важно научить их грамотно и наглядно выражать свои идеи и замыслы на плоскости, то есть применять свои знания и умения по графической подготовке на практике. Хорошо, если при этом кружковцы вместе рассуждают, спорят, доказывают, и очень важно создать и поддерживать на занятиях такую обстановку, в которой ребята чувствовали бы себя мастерами и даже изобретателями. В таких условиях кружковцы учатся самостоятельно преодолевать трудности, образно и логически мыслить, проявлять находчивость, смекалку и выдумку, желать и пытаться осуществлять свои самые фантастические задумки. Очень важно с доверием относиться даже к таким идеям ребят, которые на первый взгляд кажутся неосуществимыми. Побуждать и поддерживать стремление кружковцев:

к самостоятельному решению технических и технологических задач;

к усовершенствованию какой-либо части уже известной конструкции или изделия целиком;

к созданию макетов и моделей технических объектов по собственному замыслу.

2.8. Особенности организации кружковой работы

Внимание – здоровье! Организуя работу технического кружка с дошкольниками и младшими школьниками, необходимо учесть, прежде всего, специфику кружковых занятий и задачи по развитию творческих способностей детей в области военно-технического моделирования, возрастные и индивидуальные способности, их склонности, состояние здоровья и условия жизни семьи.

Правильно организованные кружковые занятия имеют не только воспитательное, но и оздоровительное значение. Кружковыезанятия обеспечивают восстановление снизившейся работоспособности организма. При этом учитывается, что во время занятий ребят положение тела содействует развитию силы мышц, совершенствованию координации движений, нормальному физическому развитию и не затрудняет функционирование отдельных систем органов сего организма.

На занятиях по начальному техническому моделированию с дошкольниками и младшими школьниками обращается особое внимание на положение тела детей при работе. Правильное положение тела достигается:

прямым положением корпуса и небольшим наклоном головы;

симметричным положением правой и левой половины тела (или частым изменением позы);

одинаковую нагрузку на правую и левую половину тела;

равномерным упражнением различных групп мышц;

отсутствием перенапряжения зрения;

устойчивым положением при пилении, строгании и т.п.;

недопустимостью сдавливания органов грудной и брюшной полости.

В мастерских и рабочих комнатах, где проходят занятия кружков, необходимо обеспечить оптимальные условия микроклимата, достаточную естественную и искусственную освещенность. Рабочие места, верстаки, столы подбирают с учетом возраста и роста школьников. Для ведения технических занятий кружков должна быть специальная комната (или две комнаты), где имеется необходимое оборудование для механической обработки материалов, шкафы и стеллажи для хранения этих материалов, а также ручного инструмента, готовых моделей и незаконченных работ. На стенах помещения, где проходят занятия технического кружка, вешают плакаты по технике безопасности, наглядные пособия, стенды с готовыми изделиями учащихся и т. д.

Удобство – залог успеха.Методический уголок рабочей комнаты по начальному техническому моделированию организуют так, чтобы им могли пользоваться не только наставники, но и дети. Это один или два шкафа, где кроме технической, занимательной и справочной литературы, которая по содержанию доступна младшим школьникам, хорошо иметь ряд больших папок, где в отдельных конвертах на каждое изделие хранятся чертежи, схемы, шаблоны и технические описания. Папки подписывают крупно, стараясь определить их содержание лаконично, в идеале - одним словом: «Самолеты», «Ракеты» «Автомашины», «Пароходы». Но, конечно, при очень большом количестве материалов возможно и более подробное, углубленное деление. Например, не просто «Автомашины», а «Легковые автомобили» и «Грузовые автомобили».

Если кружковец хочет смастерить, например, модель самолета, но не представляет, как это сделать, то технические описания ему помогут. Он тогда может взять с разрешения руководителя папку с надписью «Самолет», посмотреть в ней материалы (картинки, фотографии, вырезки из журналов и газет), которые рассказывают об истории развития авиации в нашей стране, о видах современных самолетов, о способах изготовления моделей, и получить в свое распоряжение до конца занятий один из многих конвертов с конструкторско-технологической документацией на желаемое изделие из этой папки.

Опыт показал, что такая организация работы положительно влияет на развитие устойчивого интереса школьников к техническому моделированию, способствует формированию инициативы, находчивости. Освоение определенного технического устройства не только с помощью его словесного описания, но, прежде всего зрительного восприятия его форм, его конструктивных особенностей помогает проявиться его творческой самостоятельности, сложиться историческому взгляду на прошлое и настоящее страны, а значит, в конечном счете, помогает военно-патриотическому воспитанию школьников.

Рассматривая картинки и описания, учащийся часто делает для себя открытие, на основе которого у него рождаются идеи и желание воплотить их в реальную поделку. Бывает и так, что школьник пришел на занятие с определенным желанием, например, изготовить модель ракеты, он знает точно, чего он хочет, но не знает, с чего начать. В папке «Ракеты» он найдет подобные изделия в чертежах, картинках и технические описания различных ракет. Это наталкивает учащегося на путь решения, помогает планированию работы.

Рабочее место ребенка в техническом кружке должно удовлетворять следующим требованиям:

стол, стул и инструменты должны соответствовать возрасту и росту малыша;

высота рабочей поверхности должна обеспечивать ученику правильную осанку и удобное положение тела;

площадь рабочей поверхности должна быть достаточной для расположения на ней инструмента, материала и изделия, но не слишком большой, чтобы трудовые движения школьника были экономичны (примером может служить типовой школьный стол для начальных классов, рассчитанный на одного ученика);

для выполнения графических работ кружковцами на рабочей поверхности стола должна быть ученическая чертежная доска и соответствующие принадлежности;

для выполнения слесарных и столярных работ рабочую поверхность ученического стола необходимо закрыть деревянной крышкой, планшетом или фанерой, по площади равной крышке стола.

Если занятия проходят в обыкновенной комнате, где нет специального оборудования и учащиеся работают за обыкновенными столами, то желательно иметь в этой комнате хотя бы один универсальный школьный верстак, на котором крепятся слесарные тиски, здесь же может стоять малогабаритный настольный детский станок «Умелые руки», маленькая наковальня и т. д. В этом специально отведенном месте школьники по мере необходимости могут прибить, отпилить или просверлить необходимую деталь. Все остальные рабочие операции дети выполняют на своем рабочем месте.

Инструмент для работы.Ручной инструмент (измерительный, обрабатывающий, монтажный) может быть как индивидуального, так и общего пользования.

Набор индивидуального инструмента для занятий по начальному техническому моделированию хранят на специальных планшетах из фанеры, оргалита или толстого картона, на которых натянут резиновый шнур отдельными участками для каждого инструмента. Для всего необходимого инструмента потребуется два планшета, которые по размерам должны точно умещаться в ученические чертежные доски. Две оборудованные чертежные доски могут быть сложены и соединены между собой крючками и петлями так, что в целом будут иметь форму раскрытого чемодана с набором инструмента, необходимого для начального технического моделирования. Внешнюю сторону чертежной доски применяют по ее прямому назначению, то есть для графических работ.

Для оказания помощи при оборудовании таких наборов инструмента обычно привлекают родителей кружковцев.

Ручной инструмент общего пользования удобно хранить в специально отведенном для этого шкафу. Каждый инструмент имеет в шкафу определенное место. Необходимо приучать детей сразу после работы убирать инструмент на отведенное ему место. На каждое занятие можно назначить дежурного кружковца инструментальщика, отвечающего за организацию пользования инструментальным шкафом.

Если занятия проходят в специально отведенной комнате-мастерской, то на рабочем месте школьника желательно разместить подставку с набором инструментов для индивидуального пользования. А инструмент общего пользования хранят на открытом стенде с гнездами для каждого инструмента отдельно.

Материалы могут храниться как на специальных стеллажах, так и в шкафах.

Комплексные работы, сочетающие обработку различных материалов, занимают значительное место в практической работе кружка, поэтому, приступая к составлению учебного плана, лучше исходить из имеющегося материала, которым руководитель может наверняка обеспечить работу кружка. Организация занятий и обеспечение материалом - это забота руководителя и администрации детских учреждений. Родительский актив принимает в этом посильное участие, помогая организации и развитию детского технического творчества (приблизительный список необходимого материала и инструмента смотрите в приложении).

Большое значение в проведении занятий имеют наглядные пособия, помогающие разнообразить и конкретизировать процесс работы. Наглядные пособия дают возможность детям получить, осознать и закрепить дополнительную информацию. Они активизируют процесс работы в кружке и определяют ее настрой.

Наглядные пособия в виде геометрических тел и их разверток можно приобрести в книжных магазинах. Образцы ранее изготовленных моделей целесообразно всегда иметь под рукой и в случае необходимости использовать их в качестве наглядных пособий. Макеты и модели воспринимаются юными конструкторами как цель, к которой надо стремиться. Имея образцы отдельных сборочных единиц, можно показать детям поэтапную работу. Демонстрация по ходу занятий видеоматериала помогает начинающим моделистам реальнее представить изделие на всех стадиях его создания, а затем и в действии, сделать правильные выводы и обобщения.

В практической работе желательно добиваться самостоятельности в действиях детей, вырабатывать у них систему собственных взглядов на конструирование отдельных моделей, воспитывать ответственность за порученное дело, стремиться к тому, чтобы каждый ребенок нашел свое призвание в жизни.

2.9.Совершенствование умения учащихся в работе с инструментами ручного труда

Первоначальные умения и навыки в овладении некоторыми инструментами ручного труда дошкольники и младшие школьники приобретают на уроках трудового обучения и дома. Внеклассные, внешкольные технические занятия дают возможность учащимся закреплять, развивать и совершенствовать уже имеющиеся у них практические умения и навыки работать с самыми разнообразными инструментами ручного труда. Во внеклассной, внешкольной работе значительно расширяется возможность разнообразить круг используемых школьниками инструментов. Именно внеклассные занятия имеют наиболее благоприятные условия для того, чтобы провести школьника через переживания изобретателя, конструктора, и дают возможность испытать радость творчества.

Овладение комплексом знаний и навыков работать с инструментами ручного труда тесно связано с соблюдением правил по технике безопасности и общетрудовыми умениями. Так, например, на совершенствование двигательных навыков детей и подростков, как было замечено психологами и физиологами, существенное влияние оказывают умений по самоконтролю. Если ребенок следит за своими действиями во время работы и старается как можно точнее исполнить их, то движения его с каждым разом становятся все более ловкими и целесообразными.

Навык отрабатывается на основе умения пользоваться инструментом, которое в свою очередь приобретается в результате использования знаний. Поэтому приобретение учащимися знаний, умений и навыков важно осуществлять параллельно, в определенной системе и обязательно постепенно, с учетом возможностей младших школьников усложнять их и накапливать в процессе выполнения изделия.

Многолетний опыт работы учителей, воспитателей и руководителей кружков по начальному техническому моделированию показывает, что развитие и закрепление, а также расширение круга практических знаний, умений и навыков происходит, с наибольшим эффектом в том случае, когда тематика практических работ способствует упражнению в усвоенных ранее приемах и использованию уже известных детям инструментов и приспособлёний.

При изготовлении изделия на занятиях по начальному техническому моделированию, так же как и на уроках трудового обучения, учащиеся выполняют рабочие операции по образцу, графическому изображению, словесному описанию и собственному замыслу.

Все рабочие операции дети выполняют при помощи инструментов и приспособлений ручного труда.

1.Разметку на бумаге, картоне, фанере, жести, металле, пластмассах и других материалах выполняют при помощи измерительного и разметочного инструмента: линейки, угольника, циркуля, циркуля-измерителя, чертилки, кернера и т.д.

Раскрой и обработку - сгибание, резание, прокалывание, сверление, пиление, строгание, зачистку и т.д. выполняют при помощи обрабатывающего инструмента; ножа, ножниц, ручной пилы со сменным полотном, ножовки, напильника, шила, буравчика; коловорота, ручной дрели, рубанка, круглогубцев и т. д.

Сборку выполняют при помощи ниток, проволоки, клея, гвоздей, шурупов, винтов, шипов, «щелевидных замков» и т. д. Монтажную и электромонтажную сборку выполняют при помощи сборочно-монтажных инструментов: отвертки, гаечного ключа, плоскогубцев, круглогубцев, молотка и т. д.

Отделку - обклеивание, окрашивание, шлифовку, полировку, выполнение на поверхности рельефов, аппликаций, просушивание и т.д. выполняют, применяя отделочные инструменты и приспособления: кисти для клея, для красок, ручной пресс, струбцины и т. д.

В процессе выполнения рабочих операций с применением инструментов ручного труда у младших школьников совершенствуются следующие умения: распределять труд по операциям; отбирать нужные инструменты для работы по каждой операции; выполнять операции разметки; выполнять обработочные операции с чередованием инструментов (заменой одного другим) по ходу работы; выбирать способ соединения деталей; производить сборку при помощи ниток, проволоки, клея, гвоздей, шурупов, шипов, «щелевых замков» и т. д.; выполнять сборочно-монтажные операции; выбирать вид и способ отделки, производить отделку изделия; применять новый вид внешней отделки по собственному замыслу; выбирать вид просушивания, просушивать изделие, не допуская его деформации; переносить полученные знания, умения и опыт в новую ситуацию; находить способы в процессе работы повышения прочности и устойчивости изделия; находить способы устранения дефектов; находить способы налаживания действий и управления устройством; бережно относиться к инструменту и оборудованию; экономить материал, затраты трудовых усилий, затрату времени; соблюдать правила санитарии, гигиены и техники безопасности.

В совершенствовании умений и навыков работы с инструментами ручного труда у дошкольников и младших школьников имеет решающее значение качество обучения правилам и приемам работы ручным инструментом и зоркий внимательный контроль за процессом работы детей.

При методически обоснованной организации, систематической и последовательной работе с инструментами ручного труда у ребят постепенно формируются привычные движения в работе, которые затем переходят в прочный навык и сохра­няются на всю жизнь.

В обучении школьников наиболее целесообразным приемам работы ручным инструментом значительное место занимает показ руководителем этих приемов и достаточная возможность, у детей закрепить их в практической работе. Однако это не значит, что изделия, которые выполняют школьники, должны быть одно­образными. Если выделить общие приемы работы с разными материалами, то поделки ребят будут разнообразными, а одни и те же приемы работы будут совершенствоваться. Например, при разметке на бумаге, картоне, жести, фанере учащиеся тщательно соблюдают известные им из уроков труда правила: перед началом работы проверить исправность инструментов, применять инструмент только по назначению, правильно держать каждый инструмент при удобном положении корпуса, движения в процессе работы инструментом должны быть целесообразными с минимальной затратой энергии, движения должны быть плавными, равномерными без рывков и резких поворотов, бережно относиться к инструментам и оборудованию, экономно расходовать Материал, в процессе работы своевременно удалять отходы при Помощи щетки и совка, но ни в коем случае не убирать голой рукой и не сдувать опилки и т. д.

Следует заметить, что пальцы и мышцы младших школьников еще недостаточно развиты, а координация движений не совершенна. Поэтому работу необходимо чередовать с отдыхом; инструменты и приспособления использовать соответствующие силам ребят, размерам рук и амплитуде основных движений.

Инструменты для работы с бумагой и картоном являются наиболее распространенными и необходимыми инструментами ручного труда на занятиях по начальному техническому моделированию. В набор индивидуального пользования, кроме чертежных инструментов и принадлежностей, входят и другие необходимые инструменты и приспособления: ножницы, фальцовка, нож, шило, буравчик, кисти для клея и для краски.

Ножницы служат для резания бумаги и картона. Крупные детали вырезают большими ножницами, средние — средними, а мелкие детали и элементы деталей — маленькими ножницами с острым концом. Чтобы не было зазубрин на краю среза, не надо соединять концы ножниц в процессе резания. Вырезы­вание кривых линий требует поворота материала. Небольшие ножницы маленькими поступательными движениями идут вперед, а вырезаемый материал такими же поступательными движениями левой руки подтягивается назад в сторону режущего.

При вырезывании сквозных отверстий острый конец ножниц вставляют в середину выбрасываемой части и направляют к линии, по которой надо вырезать отверстие.

Фальцовка и нож служат для фальцевания и надрезания бумаги и картона перед сгибанием. Шило и буравчик — для прокалывания и просверливания отверстий.

Вопросы техники безопасности всегда являлись главной составной частью организаций работы учащихся с инструментами и приспособлениями.

В процессе работы учащихся с режущими и колющими инструментами необходимо как можно чаще напоминать им о правилах пользования инструментами и о соблюдении правил санитарии, гигиены и техники безопасности. Например: работают ножницами с круглыми концами (за исключением специальных рабочих операций, где необходим острый конец ножниц); хранят ножницы в отведенном для них месте в определенном положении; , кладут ножницы на столе справа; стараются брать и класть ножницы на одно и то же место; не оставляют ножницы в раскрытом виде; не держат ножницы концами вверх; не режут ножницами на ходу; при работе следят за направлением резания и за пальцами левой руки, которые поддерживают материал; передают ножницы товарищу только в закрытом виде, держа их за рабочую часть; при прокалывании отверстий применяют шило; рабочая часть шила должна быть прочно закреплена на ручке; работают шилом на дощечке или фанере; надрезая плотную бумагу или картон для сгибания, держат нож правой рукой только за ручку и без сильного напряжения; пальцы левой руки, придерживая линейку, не должны выступать со стороны линии надреза и т. д.

Плакаты по технике безопасности используют в качестве наглядных пособий для пополнения знаний учащихся в этой области. Они помогают ребятам ориентироваться в содержании правил, формируют умения выполнять эти правила.

Нет необходимости убеждать, как важно, чтобы руководитель занятий сам представлял для ребят образец точного и неуклонного соблюдения всех правил санитарии, гигиены, техники безопасности и безупречно владел рациональными приёмами в работе с инструментами ручного труда.

Правильное умение работать основными ручными инструментами во многом определяет у ребят отношение к труду. Различныедействия с материалами и инструментами способствуют выработке разнообразных умений и навыков, что очень важно для дальнейшего политехнического обучения.

Умение хорошо владеть инструментом ручного труда приносит детям удовлетворение, сопровождается эмоциональным подъемом. Такой труд имеет положительное влияние на развитие и на формирование устойчивых интересов к техническим занятиям. Эмоциональный подъем и интерес к технике позволяют создать благоприятные условия для развития инициативы кружковцев, технической смекалки, формирования привычки постоянно пополнять свои знания и умения, а значит, и занимать активную жизненную позицию.

2.10. Планирование работы кружка

Не менее важным условием успешной работы кружка является планирование. На данном этапе развития образования Министерство образования РФ уделяет большое внимание обучению педагогов-практиков написанию индивидуальных программ технических детских объединений. Были составлены «Методические рекомендации по написанию образовательных программ дополнительного образования детей» (краткое изложение этих рекомендаций смотрите в приложении). К тому же в последнее время печатается достаточно много сборников авторских программ педагогов дополнительного образования, которые любой педагог, решивший организовать кружок по Начальному техническому моделированию, может использовать без изменения, либо адаптировать под свои условия, задачи, материальную базу. Планировать и организовывать работу кружка лучше так, чтобы ребята сами стали организаторами жизни кружка, почувствовали свою ответственность, а руководитель осторожно и ненавязчиво направлял их энергию по наиболее плодотворному пути.

Подарки, поделки, сувениры к праздникам для руководителей, родителей и своих товарищей кружковцы обычно готовят с таким удовольствием, можно даже сказать вдохновенно. Труд приносит ребятам удовлетворение, чувство радости от затраченных усилий, они ощущают пользу своего труда и учатся празднично жить в будничной обстановке.

Удобной формой планирования работы по неделям может служить план-плакат. Это большой стенд, площадь которого разделена на количество учебных недель, и в каждой клетке намечают примерный план работы на неделю. Хорошо, если в этой клетке будет графическое изображение, например, в виде маленького рисунка, чертежа, схемы изделия, которое предстоит ребятам выполнить. Такая форма планирования очень наглядна для кружковцев, они видят, ждут и заранее переживают чувство удовлетворения, которое они испытают при воплощении в материал того, что они видят на рисунке. Увлеченные своим замыслом, они после этого стараются не пропустить ни одного занятия, потому что каждое для них это важное звено в стройной цепи интересного дела.

Наглядное, реальное и целесообразное планирование предопределит положительный результат и не позволит упустить главное.

2.11. Особенности планирования работы с дошкольниками

Техническое конструирование – это интересный и доступный вид деятельности для детей шестилетнего возраста, который предусматривает создание ими макетов и действующих моделей технических объектов простейших конструкций.

Техническое конструирование у детей этого возраста неизбежно сочетается с естественным видом деятельности – игрой, где ребенок может выразить свои самые фантастические желания и мечты, проявить самостоятельность, активность, находчивость, смекалку и т.д.

Методы работы с шестилетками должны быть направлены на повышение познавательной активности и осознанное приобретение конкретных трудовых навыков и умений. В процессе всей работы необходимо систематически и последовательно проводить разъяснительную работу по технике безопасности и строгом соблюдении правил работы инструментами ручного труда.

Воспитательное и развивающее воздействие осуществляется в процессе всей работы и на всех ее этапах. Закрепление знаний и умений, полученных в детском саду и семье, а также приобретение новых, осуществляется в процессе труда - практических занятий по конструированию.

Игровая деятельность оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических, эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребенка. Игра неразрывно связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процесс кружковой работы с детьми содействует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать препятствия на пути к достижению цели и решать такие задачи, которые без игры решаются значительно труднее. Из игры вырастает необходимость в новом виде деятельности - в труде. Но для того чтобы к детям пришло сознание необходимости трудиться, сначала должно возникнуть ощущение радости труда. Одна и та же работа может показаться ребятам и обременительной, и радостной в зависимости от того, как раскрыть именно увлекательную сторону труда. Возрастной особенностью дошкольников является и то, что они активно включаются в такую практическую деятельность, где можно быстро получить результат и увидеть пользу своего труда.

2.12. Особенности планирования работы с младшими школьниками

Младшие школьники не далеко ушли в своем развитии, поведении, психических реакциях от дошкольников. Поэтому организуя кружок по НТМ ребят от 6 до 8 лет можно объединить в одну группу (при условии, что с дошкольниками еще не проводилась кружковая работа на базе детского сада). Для младших школьников как и для дошкольников, игра является основным способом ненавязчиво воспринимать новую информацию.

Решая те или иные трудовые задачи, ребята могут играть во взрослых, у них может быть свое «производство», «машины», «оборудование» и т. п. Они могут выполнять функции мастеров, конструкторов, изобретателей, учиться преодолевать трудности, логически мыслить, планировать свою работу и осознавать свою ответственность перед коллективом за ее результат.

Ребята любят работать сообща и этому способствует, как показала практика, выполнение правил коллективной работы. Главное правило - уметь в одних случаях уступать, в других - настаивать на своем, имея в виду интересы коллектива. Не капризничать и не применять силу, а договариваться. Другие правила сводятся к следующему:

Договоритесь с товарищами об общем плане работы. При этом надо выслушать предложения всех ребят и выбрать, что интересно и важно для всех.

Распределите работу между собой по справедливости. Это значит поровну разделить интересное и неинтересное, легкое и трудное, приятное и неприятное.

Каждый выполняет свою работу в срок и как можно лучше, при этом имеет в виду не только свою часть работы, но и общую.

По ходу работы справляйтесь, как идет работа у других.

Помогите тому, у кого не ладится работа. Делитесь с товарищами инструментом и материалом.

Учитесь у других тому, чего не умеете; охотно принимайте советы ребят, их помощь и поддержку, если она необходима.

Опыт работы с детьми от 6 до 8 лет показывает, что знание и выполнение этих правил помогает сформировать у ребят правильное отношение к своему поведению в коллективе, а также отношение к поведению других.

Воспитание далеко не всегда строится только на примере хорошего. Порой полезнее добиться правильной самооценки плохого поступка и помочь ребенку активно преодолеть это. В коллективной работе важно также, чтобы руководитель оценил мотивы исполнения этих правил каждым учащимся. Некоторые ребята выполняют правила потому, что так сказал руководитель. Другие потому, что видят в этом возможность совместной деятельности, а, следовательно, эти правила являются основанием, чтобы требовать от других их выполнения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андронова П.Н., Галагузова М.А. Развитие технического творчества младших школьников – М.: Изд. Просвещение, 1990.

Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования.// Методические рекомендации педагогам дополнительного образования, работающим над авторской программой - М. 1996.

Березина В.А., Егорова А.В., Никулин С.К., Коц А.А. Сборник авторских образовательных программ лауреатов IY Всероссийского конкурса. – М.: 2000.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ.сред.и высш. пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

Герасимчук А., Даневская Н. Учусь вырезывать - М.: Просвещение 1956.

Геронимус Т.М. 150 уроков труда для 1 - 4 классов - Методические рекомендации по планированию уроков.

Галагузова М.А., Андронова П.Н. Развитие технического творчества младших школьников - М: Просвещение 1990.

Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. – М: Просвещение, 1984.

Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. – М.: ДОСААФ, 1980.

Дидактический материал по трудовому обучению 1,2,3 - классы. Москва, Просвещение” 1991

Журавлева А.П. Что нам стоит флот построить – М.; просвещение, 1990.

Журавлева А.П., Болотова Л.А. Начальное техническое моделирование.// Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе. – М: Просвещение, 1982.

Игрушки-самоделки для детей – М.; Комбинат игрушек “Горизонт, 1992.

Калмыкова В.О. и Калмыкова З.Н. Методический материал по НТМ педагогов дополнительного образования - Ростов-на-Дону ОблЦТТУ, 1998.

Комплект журналов “Мастерилка” – Дмитров; Изд. “Карапуз”, 1996.

Коротеев И.А. Как долететь до Оригами – М.; 1996.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду - М.: Просвещение, 1990 г.

Попов Б.В. Учись мастерить. – М: Просвещение, 1977.

Садомская Д.С. Веселая мастерилка – М.; Детгиз 1958.

Серия “Наши руки не для скуки” – М.; “Росмэн” 1996.

Серия книг “Сборник игр для детей” – Челябинск; Изд. “Металл” 1995.

Серия книг “Самоделки для детей”.

Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников.// Опыт и перспективы. – М.: Просвещение, 1983.

Умелые руки – М.; Молодая гвардия” 1954.

Шпаковский В.О. Для тех кто любит мастерить - М.: Просвещение, 1984.

200 моделей для умелых рук - С.-П.; Сфинкс Спб Валери Спб 1997.

Шумаков Ю.В., Кочеткова Е.Р. Учимся Оригами.-. Ростов-на-Дону; Изд. «Лицей» 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76090-metodika-organizacii-raboty-kruzhka-po-nachal