Роль художественного слова в экологическом воспитании младших школьников

Из опыта работы учителя начальных классов МОСШ№7 города Нижневартовска ХМАО – ЮГРА Тюменской области ЧУРКИНОЙ ТАТЬЯНЫ ПАВЛОВНЫ.

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Когда ты хочешь

Молвить слово,

Мой друг,

Подумай, не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

(Вл. Солоухин).

«Мир, который мы оставляем нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставляем нашему миру…» - эти слова Федерико Майора очень кратко, но емко доказывают актуальность экологического образования и воспитания.

Неслучайно в федеральной программе развития образования, национальной доктрине основными направлениями развития образования выделены гуманитарная, экологическая и практическая направленности учебно – воспитательного процесса.

Мы живем в уникальном районе, где, с одной стороны, огромные богатства, а с другой – необходимость их промышленного освоения. Так, за бурным экономическим и социальным развитием следует экологический кризис. Школа не может быть сама по себе, в отрыве от жизни, от проблем сегодняшнего дня. Мы понимаем проблему оптимизации взаимодействия общества и природы не только как социально – экономическую задачу, но и как нравственную.

Экологическое воспитание – это не только воспитание любви к природе, это очень емкое понятие – сюда входит в первую очередь воспитание человечности, т. е. доброты, борьбы со злом, уважения к людям, живущим рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю. Это и понимание себя, своя линия поведения в обществе, борьба за сохранность русского языка и, наконец, экология души.

Язык любого народа – исторический аккумулятор его культуры. Язык закрепляет историческую память слова. Существует такая легенда:

Знаменитый баснописец Древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать ласку, радость, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».

Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.

В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду худшее. Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому.

Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства. Он может в нашу жизнь принести горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что – нибудь хуже языка»?

Язык любого народа - исторический аккумулятор его культуры. Язык закрепляет историческую память слова. В наши дни культура языка встает в контексте экологии культуры как ее важнейшая часть. Экология объединяет в единую цепь наше прошлое, настоящее и будущее.

В учебнике «Литературное чтение» автора Н. А. Чураковой тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир понимается и как общий всему человечеству природный дом, и как культурный дом.

Учебник для 3 класса начинается Гимном Природе.

ПРИРОДЕ

(фимиам, ароматы)

Ты, о Природа, богиня всематерь, всеумелица – матерь!

Всех укрощая, сама никому не подвластна, ты – кормчий!

Ты – устроитель богов, всему конец бесконечный,

Самоотец, не имущий отца, ты быстра и отрадна….

После чтения Гимна детям задаются вопросы:

- Что за странные слова «фимиам», «ароматы»? ( Это благовонные травы, которые возжигались на жертвеннике в честь Природы, во имя воспевания этого Гимна.)

- Подтвердите, обращаясь к тексту, что важнее природы для древних людей не было ничего на Земле.

- А теперь прочтите несколько строчек, посвященных Пану. Вы ведь помните, кто это? ( Пан – это божество полей, лесов в греческой мифологии, в переводе с древнегреческого обозначает «все».)

ПАНУ

(Фимиам, смеси)

Пана пастушьего кличу – он все в этом мире –

Небо и море, бессмертный огонь и земля всецарица,

Все это – Пан, ибо все это Пановы части и члены…

Далее идет работа по картине М. Врубеля «Пан».

Дети выясняют, что каждая часть природы – часть живого Пана, имеющего свою душу.

Делаем вывод, что в древности люди поклонялись животным и растениям, считая их своими прародителями. Они были уверены, что ЧАСТЬ сохраняет силу ЦЕЛОГО, например, отдельная веточка и медвежья лапа сохраняют силу всему дереву и целому медведю. Современная литература выполняет также роль как бы постоянно действующей службы, она – часть экологического воспитания, а под экологическим воспитанием понимают обычно воспитание любви к природе. Детям дано задание на дом – нарисовать лес – частичку природы.

На втором уроке перед разбором материала о тотемном дереве читаю детям сказку Ю. Дмитриева «Что такое лес».

Сравнивая свои рисунки с моими, делаем вывод, что лес – это не только деревья, кустарники, грибы, цветы и травы, насекомые, птицы и звери. Лес – это дом для обитателей леса, где кто – то кого – то любит, а кто – то кого – то ест.

В этой сказке звучит, по – моему мнению, Гимн современной природе, где русский лес предстает также живым существом, мудрым, добрым и страдающим, которому нужна наша помощь.

А теперь, говорю я в конце урока – представьте, что вы оказались в этом лесу. Закройте глаза. (Шепотом): Представьте себе природу, лес поздней осенью. Небо серое, низкое, листья с деревьев облетели, шуршат под ногами, перешептываются друг с другом. О чем они шепчут? Чем делятся друг с другом? Прощаются?

Вот вы подошли к дереву, а на его ветке качается один – единственный листочек. Холодно, неуютно ему одному… Но вот, увидев вас, он встрепенулся, зашептал что – то… Слышите его голос? Прислушайтесь…

После этого (не обсуждая этот момент ), детям даю задание: написать сочинение на тему: «О чем шептал осенний лист».

Вот что получилось:

Сочинение Вани Л.:

«Маленький осенний листочек качался на ветке, вспоминая жаркое лето, проведенное на березе. Весной он начал появляться на свет. Сначала он был маленькой березовой почкой в пуховом платочке. Наступило лето, и листочек весело зашумел на березе со своими братьями. Шустрый воробей часто прилетал к листочку и спасал его от вредных букашек. Теплый летний дождик до блеска умывал все дерево. Так прошло лето, и наступила осень. Листочек пожелтел и скоро упадет на землю. Весной ему на смену вырастет другой. И так будет всегда.»

Интересно и другое сочинение. Вот как написал Максим Ш. :

« С приходом осени все листья желтеют и опадают. Один листочек остался на дереве. Он висел и думал, что и он скоро упадет.

- Я могу упасть в грязь или упаду на асфальт, и по мне будут ходить люди, - со страхом думал он. Могу еще упасть в воду плавать, пока не утону.

Подул сильный ветер, сорвал листочек с дерева и понес его далеко – далеко. Он летел и думал: «Куда же я упаду?»

Пусть эти детские высказывания несовершенны, но они искренни. Каждый по – своему воспринимает и постигает картины жизни, пытается увидеть судьбу природы, гуманность и сострадание к ближнему.

Есть в учебнике раздел под названием «Мир нуждается в твоей защите». Произведения, подобранные в разделе, как нельзя лучше, на мой взгляд, отражают экологию души, экологию слова, побуждают в юных гражданах чувство собственного достоинства и самоуважения. Не следует забывать, что культура повседневного быта и экология – понятия неразделимые.

…В Японии во время цветения вишни (сакуры) учителя выводят детей на урок красоты – они все вместе сосредоточенно любуются прекрасным, приобщаясь к родной природе. Вот оно – начало экологической культуры! И неслучайно, наверно, в учебнике помещены хокку (хокку – стихи без рифмы, состоящие из трех строк), в переводе Риммы Марковой: «Камнем бросьте в меня – ветку цветущей вишни я сейчас обломил» или « Как же это, друзья? Человек глядит на вишни в цвету, а на поясе длинный меч». Что выражают эти стихи? Печаль? Недоумение? Досаду? Или это размышление о жизни? Или что – то другое?

На уроке дети делают выводы, что сложно в их возрасте заботиться сразу обо всем, но можно начать с малого, стараясь сберечь то, что рядом, в поле зрения. Дома дети, уже зная правила построения хокку (5+7+5слогов) к следующему уроку сами их составляют и это у них неплохо получается:

- Любуюсь цветком,

Он улыбается мне.

Мы давно дружим.

- Роса умоет

Каждую травиночку.

Как моя мама.

А стихотворения И. Бунина или Саши Черного , помещенные в разделе, разве не заставляют задуматься юного читателя над своим поведением по отношению к природе и ее обитателям:

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его. Здесь натоптал тропинок,

Здесь елку гнул и белым зубом скреб-

И много хвойных крестиков, остинок

Осыпались с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,

И вдруг – прыжок! И далеко в лугу

Теряется собачий гон – и ветки,

Обитые рогами на бегу…

О, как легко он уходил долиной.

Как бережно, в избытке свежих сил,

В стремительности радостно – звериной

Он красоту от смерти уносил!

После прочтения этого стихотворения детям предлагаются следующие задания:

- Представьте, что вы – художники. Есть возможность сделать две иллюстрации к стихотворению. На какие строки будете ориентироваться?

- Есть мнение, что в лирическом герое уживаются два человека: поэт и охотник. Чью роль хотелось бы исполнить вам? Какими словами текста воспользуетесь? А при чтении текста сумеете ли передать разницу двух взглядов?

- Кто же побеждает в душе лирического героя?

На уроках литературного чтения дети очень много сочиняют сказок, загадок, не обязательно только на экологическую тему, но обязательно о добре и зле, где всегда побеждает добро. А темы самые разнообразные: « О чем рассказала снежинка», «Кому светит солнце», О чем чирикал воробей», «Путешествие капельки воды» и другие.

Хочу остановиться на сборнике «Экологических сказок» Л. П. Молодовой, который можно использовать в качестве дополнительного материала к урокам литературного чтения. В сборнике собраны сказки , которые повествуют о множестве незримых нитей, которыми связаны населяющие природу живые существа. Страшные несчастья и горькие беды обрушиваются на землю, когда человек нарушает великие законы природы, не задумываясь о последствиях своих неразумных поступков. Остановлюсь на одной из них, «Бюро услуг» Н. Сладкова:

«Нагрянул в лес холодный февраль. На кусты сугробы намел, деревья инеем опушил. А солнышко хоть и светит, но не греет. Пригорюнились птицы и звери: как дальше жить? Хорек говорит: - Спасайся, кто может! А Сорока стрекочет: - Опять всяк сам за себя? Нет, чтоб стаей против общей беды! И так уж все про нас говорят, что мы в лесу до того дикие, что только клюемся да грыземся. Даже обидно… Тут Заяц ввязался: - Правильно Сорока стрекочет. Предлагаю создать Бюро лесных услуг. Я вот, к примеру, куропаткам помочь могу. Я снег на озимях каждый день до земли разрываю, пусть они после меня там семена и зелень клюют – мне не жалко. Пиши меня, Сорока, в Бюро под номером первым! – Есть – таки умная голова и в нашем лесу! – обрадовалась Сорока. – Кто следующий? – Мы следующие! – закричали клесты. – Мы шишки на елках шелушим, половину шишек целыми вниз роняем. Пользуйтесь, полевки и мыши, не жалко! «Заяц – копатель, клесты - бросатели», - записала Сорока. – Кто следующий? – Нас запиши, - проворчали бобры из своей хатки. – Мы осенью столько осин навалили – на всех хватит. Приходите к нам на берег лоси, косули, зайцы сочную осиновую кору да ветки глодать! И пошло, и пошло! Дятлы дупла свои предлагают для ночлега, вороны приглашают на падаль, вороны свалки показать обещают. Сорока еле успевает записывать. Притрусил на шум и Волк, не удержался. Ушами попрядал, глазами позыркал и ворчит хрипло: - Запиши и меня в Бюро! Сорока чуть с дерева не упала: - Волка, в Бюро услуг? Что же ты в нем будешь делать? – Сторожем буду служить, - отвечает Волк. – Кого же ты сторожить хочешь? – Всех сторожить могу! Зайцев, лосей и косуль у осинок, куропаток на зеленях, бобров у хаток. Я сторож опытный. Овец уже сторожил в овчарне, кур в курятнике. Я на этом деле собаку съел… - Разбойник ты с лесной дороги, а не сторож! – закричала Сорока. – Проходи мимо, проходимец! Знаем мы тебя! Это я, Сорока, буду всех в лесу сторожить. От тебя! Как увижу, так крик подниму! Себя сторожем в Бюро и запишу: «Сорока – сторожиха».

Вопросы после чтения текста:

- Почему животные решили создать Бюро лесных услуг?

- Может ли волк выполнять полезную роль в природе?

Из сказки дети узнают о взаимозависимости животных друг от друга. Сорока несправедливо отказала волку. В природе волк убивает слабых и больных животных, поскольку здоровых и сильных ему не поймать. Таким образом он регулирует численность и оздоравливает популяции диких животных, оказывая им неоценимую услугу.

Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Ребенок живет жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения и радости. К. Д. Ушинский назвал эти переживания «нравственными упражнениями», обогащающими читателя. Он утверждал, что «Читать – это еще ничего не значит. Читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело». Вдумчивое чтение позволит сформировать квалифицированного читателя художественных произведений.

Итак, очевидно, что воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющим сохранение жизни на нашей планете.

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…»

(Ф. И. Тютчев)

Закончить хочу стихотворением Семена Кирсанова из учебника литературного чтения:

ЭТОТ МИР.

Мой родной, мой земной,

Мой кружащийся шар!

Солнце в жарких руках

Наклоняясь, как гончар,

Вертит влажную глину,

С любовью лепя,

Округляя, лаская,

Рождая тебя.

Наливая в тебя

Голубые моря, и где надо, -закат,

И где надо, - заря.

И когда ты отделан

И весь обожжен,

Солнце чудо свое

Обмывает дождем.

И отходит за воздух

И за облака

Посмотреть на творенье

Издалека.

Ни отнять, ни прибавить –

Такая краса!

До чего ж этот шар

Гончару удался!

Он, руками лучей

Сквозь туманы светя,

Дарит нам свое чудо:

-Бери, мол, дитя!

Дорожи, не разбей:

На гончарном кругу

Я удачи такой

Повторить не смогу!

Формирование экологической культуры

в школеI ступени на уроках математики.

Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро.

И. Песталоцци.

Человек – часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Благодаря природе развивающийся организм постепенно накапливает опыт, здоровье и силы.

Окружающий мир является мощным средством разностороннего развития ребенка. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства, потому что формирование чувства гражданской ответственности за сохранение жизни на Земле – сложный, длительный процесс.

Психологи рассматривают младший школьный возраст как самый ценный этап в развитии экологической культуры, потому что он характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром. Ребенок младшего школьного возраста начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в их системе.

Таким образом, экологическое образование в системе общего развития учащихся решает следующие задачи:

На основе предметных знаний и умений подводит к осознанию объективно существующих в природе связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости.

Развивает экологическое мышление и формирует экологическую грамотность.

Воздействует на развитие эмоциональных, волевых, нравственных качеств личности.

Вспомним, что такое экология?

Слово экология происходит от двух греческих слов «ойнос» - дом, «логос» - наука. Выходит, что экология – это наука о доме. У всего живого есть свой дом: у человека – крыша и стены, у животных – лес, поле, водоём, а для всех вместе – это наша планета Земля. Жить вместе в одном доме разным существам очень не просто. Вот наука экология и призвана изучать досконально, во всех тонкостях, как жильцы большого дома не только уживаются вместе, но и как взаимодействуют друг с другом.

Вопросами экологического образования и воспитания занимаюсь в течение нескольких лет. Мною накоплено и систематизировано большое количество дидактического и наглядного материала, который заставляет детей задуматься, сопереживать, помогает осознать ценность окружающего мира. Кроме этого, скорректированы учебно-методические комплексы с учётом экологизации содержания учебных предметов по русскому языку и развитию речи, по изобразительному искусству и технологии.

Содержание учебных заданий группирую вокруг экологических проблем, которые являются основанием для формирования у детей знаний о взаимодействии человека и природы:

защита и сохранение видового многообразия живых организмов и мест их обитания как природного окружения человека;

охрана природной среды от загрязнения, разрушения, истощения;

забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Работу по направлениям реализую с 1 по 4 класс по принципу спирали, но с разной глубиной их освоения в зависимости от возраста детей. В 1 классе дети знакомятся с различными видами растений и животных, во 2 классе – узнают приспособительные особенности в строении растений и животных, а в 3 – 4 классах они оперируют понятиями биоценоз, экосистема и ее компоненты.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами, практического решения посильных экологических проблем.

В своей деятельности использую следующие приемы, способы и формы вовлечения детей в активную деятельность:

игровые;

частично – поисковая работа на основе иллюстративного и природного материала;

использование психологических тестов при изучении отдельных тем;

иллюстративно – справочный материал;

коллективные формы деятельности, с целью формирования опыта творческого общения и работа в группах.

Подробнее остановлюсь на уроках математики.

Математика, как и любой другой предмет в начальной школе, имеет большие возможности для интеграции её с экологией, является благотворной почвой для знакомств с интересными природоведческими секретами. Это и жизнь животных, и растения, роль лесных массивов и вред загрязнения природы. Все это в доступной для детей форме, с учетом их возрастных особенностей включаю на разных этапах урока математики.

Так, например:

Блок первый: Забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Прежде всего, это поддержание атмосферы доброжелательности на уроках, соблюдение личной гигиены, проведение физминуток, для снятия утомляемости младших школьников, которые несут смысловую нагрузку.

Например:

Упражнение «ОЛЕНИ»

(Руки над головой, крест накрест, пальцы растопырены. Повторить 2- 3 раза).

Посмотрите, мы олени.

Рвется ветер нам на встречу.

Ветер стих, расправим плечи.

Руки снова на колени.

А теперь немного лени.

Вдох глубокий.

Выдох через губы.

После проведения физминутки, выясняю знания детей о данном животном: Что вам известно о жизни оленей? Какой вид оленей обитает в нашем крае?

Во 2 классе изучая тему «Время», составляем задачи с использованием данных «Режима дня школьника», который был составлен учащимися на уроках окружающего мира. Например: «Вова пришёл в школу к 8 часам, и учился до 12 часов. Затем, придя домой и не делая перерыв, он выполнял домашнее задание 1 час 20 минут. Сколько времени Вова потратил на учебные занятия?» Какие ошибки в поведении Вовы вы можете отметить? Для чего после школы необходима прогулка и просто смена вида деятельности?

Блок второй: Охрана природной среды от загрязнения и разрушения.

Ребенок по своей природе пытливый ис­следователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. Например, дети, только пришедшие в шко­лу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников и тетрадей требуется много бумаги. На уроках составляем и решаем задачи: сколько весит израсходованная тобою бу­мага, сколько древесины требуется для ее изготовления, сколько деревьев для этого надо срубить? А еще предстоит узнать, сколько лет растет дерево. В итоге остается выяснить, сколько новых деревьев надо поса­дить в конце учебного года, чтобы вернуть земле деревья, использованные для изго­товления твоих пособий?

Рассмотрим ещё подобную задачу: На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, что­бы сохранить 51 дерево?

Аналогичные задачи с экологическим содержанием мною скомпонованы по темам. Например, изучая тему «Внетабличное умножение и деление» в 3 классе, можно использовать следующие задачи:

Кукушка за час съедает до 100 гусениц. Сколько гусениц съест кукушка, если она будет охотиться за пищей 16 часов? Какую пользу лесу приносит эта птица?

Резиновые покрышки колёс автомобилей истираются, и ежегодно каждый автомобиль рассеивает в воздухе до 10 килограммов резиновой пыли. Сколько автомобилей способны произвести 500 тонн такой резиновой пыли за год? Что происходит с этой пылью в воздухе? Какой вред наносят автомобили окружающей природе?

Для составления задач, использую данные о состоянии окружающей среды нашего края. Например:

1) В воздухе России 94 миллиона тонн загрязняющих веществ: 58 миллионов тонн выбрасывают промышленные предприятия, 36 миллионов тонн - автотранспорт.

2) В водоёмах планеты 40 миллионов тонн загрязняющих веществ. ¼ из них от промышленных предприятий, остальное поровну дают сельское хозяйство и жилищно-коммунальное хозяйство. Сколько тонн загрязняющих веществ поступает в мировой океан от жилищно-коммунальных хозяйств?

Блок третий: Защита и сохранение видового многообразия живых организмов и мест их обитания.

В данном блоке я использую задачи в стихах экологического характера, которые так же собраны и разбиты на темы и классы.

Например, в 1 классе при изучении темы «Десяток», предлагаю детям решить следующую задачу:

Галя по лугу шла,

Из цветков венок плела.

Колокольчик сорвала,

Розовую кашку.

Голубых три василька

И одну ромашку.

Отвечайте, кто готов,

Сколько же в венке цветков?

После решения задачи, задаю вопросы: Какой вред природе нанесла Галя? Что вы знаете о роли цветов в природе? На которые дети отвечают, сделав вывод, что цветы украшают нашу планету, являются домом для насекомых, дают им пищу, поэтому не следует их рвать и губить.

Ещё один вид заданий: «Математические раскраски» — это ком­плексные задания, способствующие закреп­лению пройденного материала. Предлагаю учащимся раскрасить определенным обра­зом рисунок, на отдельных элементах кото­рого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выгля­дит животное или растение, как оно назы­вается.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, являются задачи познавательного характера, содержание которых усложняется от класса к классу. Это позволяет развивать соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в природе. Много разных сведений о жизни обитателей природы можно почерпнуть из детских журналов «Юный натуралист», «Свирель» и из газет, где печатают экологические вести. Совместно с детьми собираем сведения о продолжительности жизни, весе, росте и других особенностях представителей флоры и фауны, используя их для составления задач. Собранный материал расположен по уровню сложности, начиная с 1 класса.

Например: В первом классе по теме «Сравнение» предлагаются такие задачи:

Дуб живет дольше кедра, а береза меньше кедра. Расположи деревья в порядке их долголетия.

Пихта выше березы, но ниже липы. Какое дерево выше, какое ниже?

Во втором классе даются сведения о высоте деревьев, предлагается составить задачи, используя эти данные:

Береза растет до 20 м, дуб – до 40 м, кедр – до 45 м, пихта – до 30 м, липа до – 35 м.

Далее в третьем классе дети знакомятся продолжительностью жизни этих пород деревьев:

Липа, ель – до 500 лет, кедр – до 800 лет, дуб – до 2000 лет, береза – до 150 лет.

Кедр растет 60 – 80 лет прежде, чем дать плод – шишку. А живет в среднем до 800 лет. Сколько лет дерево дает плоды?

В четвертом классе сведения расширяются, дети знакомятся с тем, что деревья очищают воздух, поглощая вредные вещества и выделяя кислород. Используя данные таблицы о выделение кислорода в год на 1 га различными видами лесов, составляем задачи на сравнение. Например:

1) Дубовый лес за год выделяет около 830 кг кислорода, еловый – 500 кг, березовый – 725 кг, сосновый – 540 кг. На сколько больше дубовый лес выделяет больше кислорода, чем сосновый? Какие породы деревьев лучше сажать в нашем городе? Почему в нашем крае не растут дубы?

2) Одно взрослое дерево выделяет за сутки столько кислорода, сколько его необходимо для одного человека. Сколько деревьев должно расти в городе с населением 220 тысяч человек?

3) Вся растительность планеты за год «выдыхает» до 175 миллионов биологически активных веществ. Ежегодно на планете исчезают леса на площади до 120 тысяч кв. метров, около 5 миллионов деревьев.

Вместе с детьми делаем вывод, о необходимости охраны растительности для сохранения и пополнения воздушного запаса атмосферы Земли.

Аналогичные сведения дети получают не только о растениях, но и о жизни животных. Например, решая задачу: «Жужелица уничтожа­ет в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она может уничтожать за 2 дня? За 5 дней?», учащиеся приходят к выводу, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и ее необходимо охранять. Обращаю внимание на то, что некоторые виды жужелиц, махаонов и других насекомых занесены в Красную книгу и подлежат охране.

Решение таких задач способствует формированию не только вычислитель­ных навыков, но и экологических знаний об объектах природы, их свойствах, много­образии.

Интересны задания с зашифрованными данными, работая с которыми учащиеся не только узнают название животного или растения, но и получают сведения о нём.Например, во 2 классе при изучении темы «Сложение и вычитание в пределах сотни» использую следующее задание: На Земле живёт почти 75 миллиардов птиц. Многие из них обитают рядом с человеком. Их можно наблюдать в любое время года.

Чтоб ко мне, друзья, порою

Не нагрянула беда,

Для себя всегда я строю

Не одно, а три гнезда.

Выполнив действия, вы узнаете, о какой птице, обитающей в нашем городе, идёт речь.

Выполни действия:

К 10 прибавь 8.

Из полученной суммы вычти 4.

повтори команду два 3 раза.

К полученной разности три раза прибавь по 5.

Стоп.

Даны варианты ответов: воробей – 9, синица – 13, сорока – 17.

Справка: В народе эту птицу называют «сорокой – белобокой» за её белые бока. Иногда её называют вредной за то, что она разоряет гнёзда мелких птиц. Но и польза от сороки большая, она уничтожает вредных насекомых. Поедает гусениц.

Делаем вывод, что произойдёт в природе, если исчезнут сороки?

Другое задание: Предлагаю решить при­мер и определить, какое из деревьев, расту­щих на наших улицах, является лучшим «пылесосом»:

(48 + 44) : 4 = ?

Береза — 28

Сосна — 17

Тополь — 23

Выясняем, почему тополь является луч­шим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых га­зов на улицах города.

Приведенные примеры показывают, как на уроках математики можно организовать работу по экологическому образованию. Таким образом, в ходе выполнения этих заданий учащиеся получают дополнительные сведения о сос­тоянии природы родного края, значении животных и растений в природе и жизни человека.

А самое главное – происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование эстетических и этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Аналогичная работа по экологическому воспитанию и образованию в системе ведётся и на других предметах.

Для выяснения уровня экологической культуры и выявления отношения к природе, провожу исследование с использованием методик “Экологический светофор”, “Письмо зелёному другу” и вербальной ассоциативной методики «ЭЗОП» (это «эмоции», «знания», «охрана», «польза»). Результаты диагностик представлены на диаграммах: «Диагностика экологической культуры учащихся» и «Диагностика доминирующей установки к природе «ЭЗОП».

Как видно из диаграмм, если в 1 классе по отношению к природе преобладали эмоции, то в конце 3 класса природа воспринимается как объект изучения и охраны.

Использование на уроках игровых, занимательных форм экологического содержания позволяет мне увлечь детей, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности по формированию экологического мировоззрения.

В результате проводимой работы улучшилось качество знаний учащихся по естественным дисциплинам (см. «Мониторинг качества знаний по предметам естественного цикла»), а самое главное – изменилось отношение к окружающей среде.

Значит, в ходе экологического воспитания младших школьников идёт процесс роста и раскрытия личности, самоуважения, формирования характера ребёнка, происходит эмоциональный подъём ученика.

На завершающем этапе младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния;

осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

действенной заботой о представителях животного и растительного мира;

проявлением доброты, отзывчивости к окружающим (людям и природе), готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней;

использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Список литературы:

Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в  начальной школе. – М., 2003.

Иванова Н.А., Титов Ю.В. Экология растений. – Томск: МГП «Раско», 2002.

Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2003.

Плешаков А. А.Экология для младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

Стариков В.П. Экология животных ХМАО. – Томск: МГП «Раско», 2002.

Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Академия развития, 1997.

“Экологический светофор”

С помощью этой методики можно развивать:

представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;

умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);

расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.

Набор из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного) для каждого ученика.

Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.

Методика в форме игры, которую можно провести в классной комнате, актовом зале и т.д.

В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.

На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.

Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, – включить тот или иной сигнал экологического светофора.

“Письмо зелёному другу”

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”

Далее учитель предлагает детям: “Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п.

“Радости и огорчения”

Методика опирается на проведение прогулки в лес, тундру осенью. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:

Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в тундру?

Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в тундру?

Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоции ребёнка:

Когда во время прогулки в тундру ты сильнее всего чувствовал радость?

Когда во время прогулки в тундру ты сильнее всего огорчался?

При анализе ответов пользуйтесь схемой

Фамилия, имя

Радости, огорчения

связанные с самим собойсвязанные с др. людьми (друзьями, взрослыми)эстетического характера, связанные с природойэстетического характера, связанные с природой

Заметим, что проводить методику сразу по возращении детей с прогулки нежелательно, так как полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки.

“Секретный разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.

“Лес благодарит и сердится”

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:

спасибо;

рассердиться на тебя;

При анализе детских работ рекомендуем обратить внимание на следующее:

Что преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

Как часто в графе “Лес сердится” появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (например, “Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы “не причинять природе вреда”).

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП»

(это «эмоции», «знания», «охрана», «польза») направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы.

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульноеслово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ: следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствует четырём типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предъявляются в высоком темпе, что заставляет ребёнка выбирать тот, который «первым пришёл в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Текст методики.

Примечание. В скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.

(К) – природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая» установка.

(И) – природа воспринимается как объект изучения – «когнитивная» установка.

(О) – природа воспринимается как объект охраны – «этическая» установка.

(П) – природа воспринимается как объект пользы – «прагматическая» установка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76460-rol-hudozhestvennogo-slova-v-jekologicheskom-