Создание условий, способствующих саморазвитию и самореализации личности младшего школьника в процессе творческой познавательной деятельности

Из опыта работы учителя начальных классов МОСШ№7 города Нижневартовска ХМАО – ЮГРА Тюменской области ЧУРКИНОЙ ТАТЬЯНЫ ПАВЛОВНЫ.

(слайд «ТЕМА»)

Создание условий, способствующих саморазвитию и самореализации личности младшего школьника в процессе творческой познавательной деятельности

«Концепция модернизации школьного образования» определяет необходимость создания условий для развития личности ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности, для его самореализации, сохранения индивидуальности ребенка и охраны его здоровья. Самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности.Самореализация личности не может рассматриваться как автономное явление, оно органически вплетено в общую ткань жизнедеятельности человека и присутствует в каждом ее проявлении.

Следовательно, важнейшим условием самореализации личности в педагогически организованном процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. В общем Положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призванобеспечить выполнение одной из основных целей:

(слайд «Цель»):

-развитие личности школьника, его творческих способностей,

формирование желания учиться.

Поэтому я считаю, что современный учитель поставлен в такие условия образовательной деятельности, что он не может не использовать технологические достижения. Ведь начало обучения в школе- это новый и важный этап в воспитании и развитии ребенка. На сегодняшний день задачей учителя современной начальной школы является воспитание в детях самостоятельности в принятии решений, развитие у них способности к самовоспитанию и самоурегулированию отношений. На передний план выходят те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника. Учеба в начальных классах сродни парусному кораблю, на котором дети начинают путешествие в страну знаний. Как же сделать, например, уроки русского языка творческими, такими, чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою фантазию, творчество? Много ошибок возникает у учащихся в коварных словах с непроверяемым написанием. Картинный словарь, по-моему, лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемого написания не способствует. Поэтому передо мной встал вопрос об изменении методики. Нужно, на мой взгляд, так организовать работу, чтобы ученик сам нашел материал, который будет способствовать прочному запоминанию трудных слов. Я включила учащихся в посильную поисковую деятельность, чтобы они стали способными к саморазвитию. Мы завели словарики для записи трудных слов. В них дети работают по плану:

(слайд « СЛОВАРНЫЕ СЛОВА»)

1.Слово.

2.Фонетика (звуковой анализ слова).

3.Лексическое значение.

4.К истокам слова (этимологическая справка).

5.Пословицы, загадки, поиск предложений с этим словом в художественной литературе

.Работу начала во втором классе. Сначала ее делали вместе, затем в группах: здесь и лидер, и организатор, и контролер. Считаю, что такая работа более эффективна, чем просто неоднократная запись слов при работе над словарем.

(слайд « Омонимы»)

С первого класса в своей работе я использую и шутливые словесные загадки. Это очень полезное развлечение, которое развивает внимание, память, расширяет словарный запас ребенка, учит его чувствовать слово и вырабатывает умение мыслить нестандартно. Ведь при работе над многозначностью слова мои дети заучивают стихи и приводят свои примеры необычным способом: они их рисуют или подбирают картинки из старых журналов или открыток. Еще один плюс в этом виде деятельности: родители тоже включаются в работу, становятся помощниками детей. Одним словом, учащиеся саморазвиваются самостоятельно и с помощью родителей. Я считаю, что учитель, то есть я, выступаю в данном случае не только как носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности ученика. Способствуют саморазвитию и составление сказок со словарными словами (например: (слайд «ВОРОНА»)

на слайде текст: В одном старом дворе на старом дереве жила ворона. Она очень любила смотреть в окна. Однажды ворона увидела в окне белый шкаф, из которого люди что-то брали. Вороне стало любопытно. И вот однажды, когда хозяева ушли куда-то и забыли закрыть за собой дверь, птица залетела в квартиру и села на чудо-шкаф. Она не знала, как этот шкаф открывается. Пригорюнилась хитрюга… Неожиданно к шкафу подошла и открыла его девочка. Она что-то взяла и отвернулась. Не теряя времени, ворона залетела внутрь и спряталась за большой кастрюлей. Из кастрюли так вкусно пахло! Неожиданно дверь шкафа захлопнулась. Ворона совсем не испугалась, а стала осматривать полки, не замечая, что внутри довольно холодно. Но хитрая птица не мерзла, а все ела и ела…вскоре она узнала, что чудо- шкаф с едой называется холодильник. И решила ворона остаться там жить.), составление сказок по пословицам (слайд «Ум хорошо, а два лучше…»),сочинения-рассуждения типа»Я –река» (слайд «Я-река»): задание: Представь, что ты река. Напиши свое название, куда и зачем ты течешь, какие у тебя есть притоки, какая в тебе вода, кто в ней живет? Вот одно сочинение: Я- любознательная река «Анастасия». Не спеша, но упрямо теку в океан знаний. Он бурлит мыслями, которые стоят в нем в алфавитном порядке. Я хочу попасть в океан, чтобы стать хоть чуть- чуть похожей на него. У меня есть притоки, с которыми я становлюсь сильнее и умнее. А зовут их –моя учительница, мама и папа. Во мне течет синяя вода, она горячая, потому что я люблю быть активной и веселой. Живут в моей воде зеленый кит-терпение, дельфин- усердие и маленькие рыбки- мысли.» Вот еще одно сочинение: «Я река Защитница . Мой исток –защита. Я хочу попасть в океан «Защита живого».А еще моим детям нравится составлять алгоритмы. Иногда мы их составляем на уроке вместе, а иногда я даю такое задание на дом. Например, при изучении темы «Правописание личных окончаний глаголов настоящего времени» даю задание составить алгоритм определения гласной в окончании глагола « МЕЧТА.ШЬ»: (слайд « АЛГОРИТМ»)

1.Прочитай слово (ну, коли я в очках, ребенок выбрал символ-очки).

2.Напиши глагол в неопределенной форме (МЕЧТАТЬ»), выдели гласную в суффиксе (-А ) , признак 1 спряжения.

3.Убедись в правильности: поставь в 3 лицо множественного числа» МЕЧТАЮТ«,окончание 1 спряжения

4.Делаем вывод: в глаголе 1 спряжения в окончании пишется Е,вставляем, пишем: мечтаЕшь. Считаю, что задания такого плана как нельзя лучше способствуют саморазвитию и самореализации приобретенных знаний. Следовательно, важнейшим условием самореализации личности в педагогическом процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. К таким условиям могу отнести проектную и исследовательскую деятельность. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в современной школе, нацеленной на развитие личности. Ребенок-исследователь по своей природе. Он приходит в мир с генетически предопределенным желанием его познать, а мы хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства. Воспользуемся аналогией: тот, кому посчастливилось наблюдать птенцов, сидящих в гнезде, знает, как они ждут корм, который должны принести родители. Птенцы готовы проглотить не только этот корм, но и самих родителей. А теперь посмотрим, как ест большинство наших детей, особенно это наглядно проявляется в наших школьных столовых. Многих детей никакая сила есть не заставит. С обучением и стремлением к познанию окружающего , видимо, происходит то же самое: дети хотят изучать одно, а мы считаем, что они должны изучать совсем другое. По образному выражению известного американского психолога А. Маслоу, главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая»в определенную форму, придуманную кем- то заранее. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я сам хочу догадаться». Мы иногда не осознаем значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание совершить свое маленькое открытие. Исследовательская, поисковая активность- естественное состояние ребенка, оннастроен на познание мира, он хочет его познать. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Я убеждена в том, что занятия исследовательской деятельностью развивают аналитические способности детей, формируют способность самостоятельно принимать решения. Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных навыков исследовательского поведения я использую различные проекты.

Проекты бывают разные: слайды « Герб семьи» , «Древо жизни»)

1.Творческие(например, проект» Символика нашей семьи»

2.Фантастические-темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях (слайд « Планета заболела»)

3. Эмпирические- экспериментальные- темы, предполагающие проведение наблюдений, опытов и экспериментов. (слайд из проекта «Влияние Луны на рост и развитие растений»

4.Теоретические- темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах, источниках.

Ценность этих проектов в том , что они требуют собственных наблюдений и экспериментов .Очень ценны в плане развития самого исследовательского поведения и приобретения новой информации о мире природы и человека.

5.Исследовательские (слайд «Валенки», «Медведь, что в имени твоем?» «Мой ласковый и нежный зверь (про кошку)», «Можно ли изготовить мороженое в домашних условиях?»).

Эти проекты ориентированы на изучение и обобщение фактов, содержащихся в разных теоретических источниках. Результаты работы над проектами говорят сами за себя:1класс. Проект «Баба Яга. Кто она: волшебница или злая ведьма?» -победитель в номинации на городском фестивале «Грани познания».2класс. Проект» Стерх, не исчезай!»-победитель в номинации «Экология» на городском фестивале»Грани познания».3класс. Проект «Эти модные валенки»- Лауреат межрегионального фестиваля» Открытие мира», он же- победитель в номинации на городском фестивале»Грани познания», проект «Мой ласковый и нежный зверь(про кошку)-3 место на межрегиональном фестивале»Открытие мира». 4класс. 1место на межрегиональном фестивале» Открытие мира» занял проект». Можно ли приготовить мороженое в домашних условиях?» Я считаю, что проектная и исследовательская деятельность младшего школьника прежде всего имеет дидактический смысл- она направлена на открытие себя (не на получение объективно новых результатов), на развитие творческих способностей, главным компонентом которого становится творческий поиск. Решая поставленные перед собой задачи, я пришла к выводу, что хороший толчок саморазвитию учащихся дает участие в заочных конкурсах, проводимых в рамках национального проекта «Познание и творчество», так как :Во -первых, в процессе работы над заданиями конкурса у школьников формируются навыки самостоятельной работы и активизируется познавательная деятельность. Например, в одном из конкурсов были приведены « Зеленые стихи» Саши Черного и детям было предложено самим сочинить «цветной стих» со своим любимым цветом. И вот что получилось:

Желтой осенью на землю

Листья желтые летят,

И огромным желтым шаром

Солнце светит всем подряд.

Или еще:

Синее небо, синий родник,

Синий шарик по небу летит.

Синяя речка и синий дом,

Синие стены и лестницы в нем,

Синее платье и синие туфли,

Синие шторы и окна на кухне,

Синий кораблик и синее море,

Синий ветер гуляет по полю.

Во вторых, поиск ответов на многие вопросы конкурсных заданий осуществляется с помощью поисковых систем Яндекс и Гугол, что позволяет формировать умение собирать и анализировать информацию. Проект предусматривает широкий диапазон предметных областей -от математики до филологии. У меня например, в конкурсах участвует слабоуспевающий ученик, Сергей, он выбрал для себя литературные викторины, где он как-то может себя реализовать, хотя техника чтения у него желает быть лучшей. Но самостоятельное чтение произведений дома, не перед классом, позволяет ему самореализоваться. Он с нетерпением ждет результатов, а получение свидетельства поднимает его в глазах других слабоуспевающих учеников, которые в конкурсах не участвуют. Кстати сказать, из 23 учащихся в прошлом году в конкурсах принимали участие 6 человек, нынче к ним добавились еще 8 учеников. Некоторые из них принимают участие в нескольких номинациях. И отрадно отметить ,что растет количество претендентов на звание Лауреата и Победителя. Мы получили звание Лауреата -35 раз, два диплома за 1 место, три диплома за 2 место, два - за третье.

(слайд «СВИДЕТЕЛЬСТВА, ДИПЛОМЫ ПОБЕДИТЕЛЕЙ).

И в заключение хочется отметить, что высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика , на мой взгляд, достигается только при демократическом стиле педагогической деятельности. Гуманное отношение к ребенку создает условия для актуализации стремления самой личности младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных возможностей. Моя цель- не сформировать и даже не воспитать, а, найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие качества самобытного личностного образа.

(слайд «Спасибо за внимание!»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76476-sozdanie-uslovij-sposobstvujuschih-samorazvit