Роль оптико-пространственных представлений в обучении детей младшего дошкольного возраста

Роль оптико-пространственных представлений в обучении детей младшего школьного возраста

Веселова Екатерина Сергеевна

Учитель-логопед

Дошкольного отделения

МБОУ Гимназия №8

Каждый из родителей, провожая своего ребёнка в первый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребёнка, в отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и.т.п. При этом часто родители не относятся серьезно к тому, что их шести-семи летний ребёнок не знает правую и левую руку, не ориентируется в таких понятиях как «выше»-«ниже», «над»-«под», мотивируя это высказываниями типа: «Вырастет – узнает», «У нас в семье так было у всех», «Я и сама до сих пор их путаю»…Но в школьный период дети начинают испытывают большие трудности при овладении грамотой, что в дальнейшем приводит к проблемам в обучении и к неуспеваемости. Одной из причин такой неуспеваемости является недостаточная сформированность оптико-пространственных представлений, которая в младшем школьном возрасте проявляется в оптических ошибках на письме, т.е - дисграфии.

При оптической дисграфии наблюдаются трудности усвоения букв, замены, смешения букв в процессе письма. В основе оптической дисграфии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность представлений о формах, сходных оптически, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений. Поэтому необходимо развивать эти психические функции у детей как педагогам, так и родителям.

Многие учителя научились распознавать дисграфичные ошибки и грамотно подходить к этой проблеме. Для того чтобы убедиться в том, что ошибки в письме часто происходят не из-за детской лени, а от особенностей их нейропсихологического развития, представим все отделы мозга, условно разделённых на три блока.

Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. На уроке такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим. Одним из необходимых условий повышения тонуса является обеспечение кислородом и усиление кровотока (дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигательная коррекция).

Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки, а это проявляется в зеркальном написании букв, путанице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записи, в ошибках применения правил грамматики. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимые для правильного различения букв.

При недостаточном развитии третьего блока — блока программирования и контроля — ученик не соблюдает правила — любые — и не может себя контролировать, даже если хочет! Во-первых, это правила учебные — он не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами, то есть правила знает, а пишет все равно с «глупыми» ошибками. Или, например, не соблюдает общие нормы поведения. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают.

Структуры мозга, функциональная несформированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но, когда это произойдет, ребенок упустит уже очень многое из школьного материала. И, как бы репетиторы не мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину.

Что же предпринять родителю, упустившему время в дошкольном периоде, но желающему научить родному языку ребенка? Постоянно напоминать о его «глупых ошибках» и отвратительном почерке? Нарисовать страшную картину будущего всех безграмотных людей? Посоветовать нанять репетитора? Засадить за дополнительные занятия?

Можно сказать заранее: ни один из вышеперечисленных способов не поможет, к тому же нанесет ребенку моральную травму: к трудностям овладения родным языком прибавятся еще и страх и ненависть к предмету…

Первое — и самое главное: обратить внимание на характер ошибок в тетради ученика, и вовремя обратиться к специалистам, чтобы своевременно и эффективно помочь вашему ребенку.

И еще несколько полезных советов учителям:

Не торопите неуспешного ребенка. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.

Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность — например, не читал вслух, если у него это плохо получается. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.

Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике ручками с толстым нажимом.

Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.

Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу: положительные эмоции — важный стимул для «питания» функций.

Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7653-rol-optiko-prostranstvennyh-predstavlenij-v-o