Режимные моменты помощники в коррекционной работе с детьми с ЗПР

Коррекционная работа в режимных моментах с детьми с ЗПР.

Введение

Актуальность. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

В нашем детском саду для детей с ЗПР, я обратила внимание на режимные моменты и стала их использовать как помощь в коррекционной работе с детьми: обговаривание режимных процессов с целью подготовки детей к более уверенной адаптации в социуме.

Я составила краткое планирование обговариваний режимных моментов, которое проводится с разными коррекционными целями в течение недели. Обговаривание можно проводить разными способами: брать подгруппу детей, начиная от двух, можно проводить со всей группой.

Задачи коррекционной работы в режимных моментах.

1 год обучения.

1. Учить детей внимательно слушать комментирующую речь

взрослого.

2. Выполнять простые инструкции.

3. Отвечать на вопросы одним словом.

2 год обучения.

1. Учить детей выполнять действия под комментирующую речь

дефектолога, логопеда.

2. Выполнять двух-трех ступенчатые инструкции.

3. Отвечать на вопросы короткой фразой.

3 год обучения.

1. Учить детей обговаривать выполняемые действия.

2. Отвечать на вопросы развернутой фразой.

Перспективное планирование коррекционной работы

в режимных моментах.

Конспект организации детской деятельности в процессе

обговаривания режимного момента (один из вариантов).

Тема: «Подготовка к завтраку» (№ 1)

Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки у детей;

развивать слуховое внимание, понимание устной речи,

память, логическое мышление, дифференциация слов-

предметов и слов – действий, выбор нужных словосочетаний.

Оборудование: туалетная комната.

Ход деятельности.

1.Организационный момент.

Дефектолог: -Ребята, после того, как вы сняли свою одежду,

аккуратно сложили ее в шкаф, сходили в туалет, необходимо

подготовиться к завтраку. Давайте поиграем в игру. Которая вам

поможет это сделать.

2. Игра «Что подходит, а что нет?»

Дефектолог: - Я буду говорить вам слова, а вы хлопайте в ладоши. Если слова подходят к подготовке к завтраку.

Словосочетания: открывать кран, отрывать бумагу, намыливать руки,

хлопать в ладоши, вытирать руки, играть в мяч,

чисто мыть руки мылом, рисовать карандашом,

вешать полотенце на место, строить дом, мыть руки

теплой водой, идти в туалет.

- Молодцы! Вы правильно хлопали, выбирая нужные слова, а теперь вспомним все эти слова. ( дети перечисляют слова, подходящие к подготовке к завтраку).

- Теперь нужно подойти к раковине, открыть кран, сделать теплую воду,

намылить руки мылом и чисто вымыть их теплой водой. Закрыть кран. Взять свое полотенце, промокнуть хорошо руки и повесить его на место.

(дети моют руки, дефектолог задает вопросы).

Вопросы.

Дефектолог: - Что нужно сделать, чтобы помыть руки?

Дети: - Нужно открыть кран, сделать теплую воду.

Дефектолог: -Чем будете намыливать руки?

Дети: - Мылом.

Дефектолог: -Намыленные руки нужно сразу вытирать полотенцем?

Дети: - Нет, нужно смыть мыло водой.

Дефектолог: - Будете смывать мыло холодной водой?

Дети: - Надо сделать теплую воду.

Дефектолог: - Аня, посла того как вымыла руки, что будешь делать?

Аня: - Я возьму полотенце и буду вытирать руки.

Дефектолог: - Вы все правильно делали и отвечали, а теперь все

Готовы к завтраку. Садитесь на свои места.

Приятного вам аппетита!

3. Работа над поговоркой: «Когда я ем, я глух и нем».

Вывод: этот метод коррекцинной работы ценен тем, что помогает детям лучше включаться в процесс социализации, развивает фразовую речь, координирует речь в сочетании с движением, т.е. ребенок проговаривает свои действия и их же выполняет, увеличивает объём слуховой и речевой памяти, помогает в автоматизации поставленных звуков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76798-rezhimnye-momentypomoschniki-v-korrekcionnoj