Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся

Бубелич Ю.В.

БОУ «Егоровская СОШ» Тарского района Омской области

Учитель математики и физики

«Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся»

Каждый уч-ся индивидуален, усваивает изучаемый учебный материал по-разному. Поэтому, предлагаемые учащемуся задания, должны соответствовать уровню его знаний, чтобы наиболее полно удовлетворить потребность в овладении знаниями, раскрыть творческие способности каждого учащегося.

Условно принцип дифференциации можно свести к лозунгу: «Каждому – по способностям».

Следует заметить, что дифференциация не означает, что более слабому ученику учебный материал надо предоставлять в урезанном виде. Сильному учащемуся и слабому учебный материал должен даваться в полном объёме. Далее выбор за учеником. В силу своих способностей, он решает сам в какой степени и на какую оценку усваивать учебный материал и следовательно выбирать задания по себе.

Очень важно предоставить учащемуся выбор. Заранее не определять его в более низкую категорию. Насильно указывать какие задания можно, а какие нельзя выполнять, давая понять, что учащийся с этими заданиями всё равно не справится.

На своих уроках принцип дифференцирования в основном использую на этапе контроля и проверки знаний умений и навыков, то есть при проведении самостоятельных работ, контрольных работ, даче домашнего задания.

На доске записываю два варианта самостоятельной работы. Один на оценку «4» или «5», другой на оценку «3». Учащиеся рассаживаются за партой по одному и выбирают вариант по силам. Иногда некоторые учащиеся, выполнив вариант на «3», успевают выполнить несколько заданий из более сложного варианта. При проверке такой работы подхожу индивидуально. В качестве аванса иногда ставлю оценку «4».

При проведении контрольных работ, записываю на доске один вариант, но указываю сколько заданий надо выполнить на «3», на «4», на «5».

Не всегда, но очень часто домашнее задание даю дифференцированно, то есть указываю какие номера должны выполнить более слабые учащиеся, а какие более сильные учащиеся. Но это вовсе не означает, что слабые учащиеся не могут браться за выполнение сложных заданий.

В заключении отмечу, что при дифференцированном обучении каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознаёт свои ближайшие цели и задачи. Так как, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76815-sistema-differencirovannogo-kontrolja-i-ocenk