Метод учебных проектов как системный компонент учебно-воспитательного процесса

Метод учебных проектов как системный компонент

учебно-воспитательного процесса

Барсукова Ольга Дмитриевна,

преподаватель русского языка и литературы,

ГАПОУ СО «Поволжский колледж технологий

и менеджмента», г. Балаково, Саратовская область

В Концепции модернизации образования «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Современное профессиональное образование предполагает формирование общих и профессиональных компетенций.

Современные студенты – это не чистый лист, на который наносятся знания. К ним очень много информации поступает отовсюду. Это нельзя не учитывать. И педагог не является для них единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но ребята, а особенно первокурсники, зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. И поэтому студентов необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. То есть речь идет о формировании у обучающихся информационной компетенции.

Чего наши студенты, воспитанники ждут от преподавателя? – Знаний для жизни. Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ребят знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. И роль преподавателя здесь другая, мы превращаемся в тьюторов.

Ценность современного общества – коммуникативная компетентность. В связи с этим и педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у студентов умения для ее формирования (продуктивного общения студента со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить студента формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использовать.

Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогом всегда. И в новых условиях нам необходимы новые, а может быть, и хорошо забытые старые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и студентом.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.

Еще Архимед сказал: «Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю». Такой точкой опоры для меня стал метод учебных проектов. И интерес к данной технологии – это не дань моде. Моя задача – научить студентов ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться. Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования, существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение студентом конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими студентами в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения педагога – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- проблематизации;

- целеполаганию и планированию деятельности;

- самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы);

- презентации хода своей деятельности результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме;

- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

-проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению.

Организацией проектной деятельности я занимаюсь несколько лет. Студентами самостоятельно разрабатываются творческие, исследовательские, информационные проекты по русскому языку и литературе. Этот метод помогает приобретать знания самостоятельно, пользоваться ими, формирует внутренний план действий у ребят, умения проектировать ситуации, погружаться в различные проблемы (исторические, архивные, тематические, нравственные, этимологические и прочие) и находить выход из них, анализировать, представлять и обобщать.

С чего же начать? При использовании метода проекта педагог заранее тщательно готовится к таким занятиям. Желательно в начале учебного года выделить те темы, вопросы, разделы программы конкретного курса, по которому желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность обучающимся более глубоко и детально вникнуть в материал, самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

На занятии очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем студенты разбиваются на несколько групп по 3-5 человек, определяют в своей группе значимую в исследовательском творческом плане проблему, требующую интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Затем в каждой группе определяется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. Преподаватель инструктирует студентов по ходу работы, оказывает помощь в структурировании содержательной части проекта.

Для самостоятельной работы учащимся даю определенный алгоритм, например:

Выдвижение гипотезы решения проблем исследований.

Обсуждение способов оформления конечных результатов.

Подведение итогов и оформление конечных результатов работы.

Защита проектов перед другими группами и их презентация.

Участие в обсуждении проектов других групп.

И наконец, на заключительном занятии происходит защита проектов (по гипотезам). Каждая группа вправе сама решить, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет, какую систему и средства доказательств она представит. После защиты гипотезы группой остальные ребята имеют право как оппоненты задавать членам исследовательской группы любые вопросы по данной теме.

Все мы филологи сталкиваемся с такой проблемой, как нежелание детей читать книги. А метод проектов помогает ее решать. Так студенты выполняли проекты на темы: «Серебряный век русской поэзии», «Поэты и писатели 20 века»; «Мысль семейная» по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»; «Роман М.А.Шолохова «Тихий Дон», «Творчество А.И.Солженицына» и др.

Проектные технологии применяются на занятиях, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. А желание ребят что-то исследовать, находить, делать презентации, выступать с этими результатами навело меня на мысль о создании кружка «Основы исследовательской деятельности». Заметила, что ребят больше привлекают социальные проекты: «Россия – читающая страна!?», «Детские дома России: вчера, сегодня, завтра» и др. Свои труды они презентуют на различных конференциях, конкурсах.

При использовании в образовательном процессе метода проектов увеличивается число студентов, заинтересованных в изучении курса, а значит:

повышается литературная, орфографическая, информационная грамотность;

повышается качество изучения дисциплины;

происходит формирование общих и профессиональных компетенций (организация собственной деятельности, осуществление поиска необходимой информации, применение ИКТ, работа в команде и т.д.);

развитие творческого потенциала студентов;

повышение количества читающих студентов.

Список литературы

Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.

Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. - 110с.

Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.

Саенко О.Е. Организация и содержание методической работы в колледже: Настольная книга заместителя директора, методиста, преподавателя. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 384 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76959-metod-uchebnyh-proektov-kak-sistemnyj-kompone