Рефлективный отчет по проведенной серии последовательных уроков

Отчет С

Рефлективный отчет по проведенной серии

последовательных уроков

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть

даны или сообщены. Всякий, кто желает приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением.

Извне он может получить только возбуждение…»

(А. Дистервег)

Данные курсы были «необычными» и изменили мое привычное преподавание, раньше проводимые мною уроки носили только традиционную форму, то есть именно я была основным источником информации, для учащихся, давая ее в готовом виде.

Основной идеей данных курсов, является то, «чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, само мотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критически мышлением, а так же хорошо владеющими цифровыми технологиями».

В первый месяц обучения, для более близкого знакомства и сплочения слушателей данной группы, наш тренер, проводила с нами различные тренинги, игры и разминки, просматривали видеоролики, делали выводы, составляли, анализировали и защищали постеры. Для эффективного обучения, мы разработали правила работы в группе. Перед каждым уроком мы делились на группы, затем при обсуждении тех или иных ресурсов мы работали в микрогруппах. После обсуждения мы анализировали свои идеи и мысли, делали записи на постерах, защищали свои наработки перед аудиторией, отвечали на вопросы коллег. Так же для понятия, какого либо модуля, мы с коллегами обыгрывали ситуации, которые возникают на уроках, рассматривали позиции «идеального» учителя и «идеального» ученика.

Все то, чему мы научились за время первого этапа обучения, нам необходимо было применить все идеи семи модулей и изученные стратегии на практике.

Записывая поурочный план, я еще раз прочитала задания, которые необходимо было сделать на практике. Пролистала тетрадь с записями, отработанными на первом этапе, сделала для себя пометки, пользуясь, Интернет ресурсами, еще раз постаралась вникнуть в материалы о развитии критического мышления, подробно прочитала о саморегуляции, групповой работе. Подготовила необходимые принадлежности для работы на уроках: фломастеры, маркеры, ватманы. Каждый урок требовал тщательной и долгой подготовки: нужно было найти дополнительный материал, приготовить оценочные листы, наглядный материал, презентацию, придумать дифференцированные задания для слабых и сильных учащихся, а также разработать задания на развитие критического мышления.

Нам говорили на курсах, что положительный психологический климат в классе зависит от учителя, значит, я должна была создать все условия, для этого. Поэтому каждый урок начинался с психологического настроя, тренингов на сплочение коллектива.

На уроках я применяла активные методы обучения, которые в отличие от традиционных методик, способствовали учащимся самим открывать путь к познанию. Теперь ученик - это главная фигура на уроке, а учитель - активный помощник, наблюдатель. В 8 классе, где я проводила серию уроков и вела рефлексивный дневник, трое из двенадцати учеников хорошо владеют знаниями по данному предмету, свободно излагают свои мысли по теме, нет языкового барьера. Может потому что, дети были казахской национальности. Раньше этим детям приходилось выполнять только письменные задания, или задания, предназначенные всему классу, быстро все выполнив, они скучали. Применяя новые подходы в обучении талантливых и одаренных учеников, дети, выполняли в группах роли экспертов и консультантов, членам своей группы высказывали замечания и предложения по выполненному заданию, чего невозможно сделать мне одновременно для всех. Я обратила внимание на то, что работая в группе или в паре, они охотно объясняют другим ребятам, помогают и исправляют в составлении вопросов и формулировке ответов, с большим удовольствием высказывали свои комментарии по поводу защит своих работ. Так же, на одном из уроков, мы устраивали с нашими одаренными учениками экзамен под названием «горячий стул». Ребята с каждой группы задавали вопросы, на которые сидящий на «горячем стуле» отвечал. Конечно, возникали трудности, потому что дети в основном составляли вопросы низкого порядка, вопросы высшего порядка смогли задавать 4 ученика из 12. Детям сложно было отвечать на вопросы высокого порядка. Наблюдая за учащимися, приходилось корректировать ответы и вопросы детей. Для поддержания беседы, я старалась использовать разные виды вопросов, использовала таксономию Блума, для развития критического мышления. При помощи составленных вопросов ребята проверили друг друга на степень усвоение темы. Такой метод позволил показать обучающимся возможность самостоятельного обучения.

На проведенных уроках я обратила внимание, что ребятам понравилось работать в группах, состав которых я каждый урок меняла. Ребят на группы делила с помощью цветных стикеров или по принципу мозаики. Приступая к групповой работе, мы с ребятами разработали правила работы в группе, как нужно и как нельзя себя вести в коллективе. Эти правила, мы повесили на видное место в кабинете. На протяжении всех уроков, если происходили казусные моменты, ребята делали замечания друг другу, указывали на пункты правил. Работая в группе, проходило взаимообучение: дети переспрашивали, подсказывали, учились друг у друга, происходил обмен знаниями между ними, а информация, полученная друг от друга усваивается эффективнее, чем от учителя. Такая форма взаимодействия помогает установить атмосферу сотрудничества в коллективной работе, воспитывает чувство ответственности друг за друга, взаимопомощи, способствует установлению контакта с учащимися и настраивает на продуктивное общение, способствует развитию личных и социальных навыков; помогает лучше усвоить содержание предмета, дети начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Так же мною замечено, что даже «тихие», дети проявляют себя, появляется интерес к обучению. Ученики слушают идеи друг друга, приходят к решению проблемы сообща.

На первом уроке мне нужно было с помощью наводящих вопросов вывести с ребятами основную цель нашего урока. В первый раз им было трудновато, но на последующих уроках проблем не возникло. Постановка целей самими учениками развивает логическое мышление, позволяет глубже понять тему.

Для лучшего усвоения материала и запоминания лексического минимума, я готовила электронные презентации, что концентрируют внимание и оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.

Развитие у учеников способности критически мыслить, является не маловажным аспектом и с этой целью я использовала следующие задания: мозговой штурм, инсерт, кластер, диаграмму Венна. Изучив дополнительную литературу по использованию этих методов, я пробовала их на своих уроках. Эффективность такого внедрения в обучение, дает активность в выполнении, проявляет интерес к уроку, дети учатся высказывать свои мнения, рассуждать, размышлять, развивают речь, учатся логически мыслить.

Оценивание деятельности ученика проводилось ежедневно. Раньше я считала нецелесообразным применение взаимооценки и самооценки, потому что дети будут оценивать себя и друг друга необъективно. Но теперь я эффективно применяю это на практике, так как это мотивирует детей, делает ответственными, организованными, объективными, самостоятельными, заставляет их понять, как улучшить свое обучение.

Одним из немаловажных новинок внедрения в практику, которое я ввела - это критериальное оценивание. Перед каждым заданием мы с ребятами разрабатывали точные критерии оценивания, которые помогали ученикам и конечно мне, объективно выставлять оценки в оценочных листах, по которым выводила суммативную оценку и комментировала оценку каждого задания. С таким нововведением я познакомила и своих коллег в школе, так как хотелось, чтобы учителя при оценивании опирались на конкретные критерии и справедливо оценивали работу ученика.

Во время практики в школе меня волновало, что могло не получиться, хотя я перед началом, всех ребят предупредила о предстоящих изменениях. Но многое получилось, хотя поначалу были недочеты с моей стороны. Уроки с применением новых подходов были разнообразными, интересными, целевыми. Положительные результаты, которых я добилась за период практики следующие: повысилась мотивация к уроку - это было видно по слабым ученикам, которые стали увереннее работать на уроке, они активно проявляли себя даже в незначительном деле; ребята стали более самостоятельными; научились сотрудничать друг с другом при работе в группах, это было не легко, ведь дети привыкли выполнять все индивидуально, теперь они научились помогать, поддерживать друг друга, появилось чувство сопереживания. Так же, дети могли распределять обязанности между собой, проявляли саморегуляцию при выполнении общих заданий, участвовали в парных и групповых диалогах, стали наблюдаться творческие способности в презентациях, в заполнении постеров; научились не просто заполнять кластеры, но и не стесняться выходить в середину класса и защищать свою работу; научились определять цели и задачи урока, объективно самооценивать и взаимооценивать по критериям, быстро и в темпе работать с оценочными листами, могли рефлексировать на уроке. В ходе практики я убедилась в важности проведения на уроках рефлексии в конце урока, а также после подведения итогов работы после каждого вида их деятельности.

На четвертом уроке, для закрепления материала, я использовала лексико-грамматические тесты. На интерактивной доске были представлены ответы к тестам, которые способствовали отработке навыков и умений самооценивания и созданию условий для формирования умения контролировать результативность собственной деятельности. Данные курсы помогли мне осмыслить процедуру оценивания и применить разные формы оценивания в серии последовательных уроков. Я увидела разницу между суммативным и формативным оцениванием. Поняла, что формативное оценивание позволяет привлекать к процессу оценивания самих учащихся, то есть осуществлять самооценивание, являющееся важнейшим компонентом образовательного процесса. Анализируя свои достоинства и недостатки, ученики находят пути их устранения и учатся оценивать себя сами, что позволяет им увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.

Вдомашнюю работу, я включала дифференцированные задания: разучивание новой лексики, написание Эссе на тему «положительные и отрицательные стороны компьютера» .

Говоря обо всех успехах, хочу поделиться и с неудачами или недочетами с моей стороны. При изучении текста методом Инсерт, в которых были представлены таблицы без подсказок, дети сначала растерялись и не поняли, что нужно делать. Это произошло потому что, ребята не выполняли задания по такому принципу. Объяснив, как нужно заполнять графы таблицы, они в группе быстро справились с заданием. Рассчитывая на силы детей, я запланировала много интересных работ, поэтому темп урока был очень быстрый, это немного мешало нормальному ходу урока. Во время урока я всегда торопила детей, это повлияло на атмосферу, дети всегда чувствовали давление с моей стороны. Во-первых, я хотела, чтобы ученики выполнили как можно больше заданий за урок, во-вторых, не рассчитала силу и желание своих учеников, в-третьих, посторонние люди и съемка оказала свое влияние, поэтому не все дети смогли полностью выразить себя. Но я уверена, что со временем они проявят свои ораторские способности, ведь этому нужно долго учиться, все время работать над собой. Так как идеальных результатов не достигнешь за короткий промежуток времени, нужно практиковать их ежедневно. С возникшими во время практики трудностями, я поделилась со своими коллегами в школе, на сайте ЦПМ. Данные проблемы оказались не только у меня, но и у моих коллег по курсам. Коллеги мне предложили провести следующую работу: такую как активный обмен операциями, обмен ролями, функциями, информацией, позициями. Все рекомендованные и предложенные мне советы коллег, я применила при планировании.

Организованная работа на курсах и компетентность тренеров помогли мне перестроить свою систему преподавания по-новому. В работе, я изменила форму подачи материала, она стала более ясной, и эффективной. Благодаря этим курсам, я буду продумывать свои уроки так, чтобы приобретенные знания, умения и навыки учащиеся могли практически применять в повседневной жизни, я задействую всех учеников в процессе обучения, чтобы они могли стать самостоятельными и находить пути решения жизненных задач в трудных ситуациях, быть конкурентоспособными. В дальнейшем мне необходимо организовывать работу на уроке так, чтобы и «тихие» ученики могли раскрыться на уроке, чтобы они пробовали выступать при защите работ, т.е. развивали свои коммуникативные способности. Мои ожидания на будущее - видеть положительные результаты своей работы через деятельность учеников и следовать идее курсов. Таким образом, применение в своей практике новые подходы в обучении, различные формы, приёмы и методы - способствовало развитию интеллектуальных умений, повысило уровень познавательного процесса.

В дальнейшем, по всем возникшим проблемам и вопросам, я буду обращаться за советом к своим коллегам, с которыми мне довелось проходить практику на протяжении трех месяцев. Я рада тому, что за счет курсов, познакомилась с такими замечательными людьми, с которыми мне пришлось обучаться здесь. Я считаю, что это люди, которые в действительности могут изменить и поднять авторитет учителя в глазах родителей и учеников, это люди, которые не бояться изменений и трудностей, ожидающих их: ведь теперь нам нужно перестроить все в своем обучении детей. А главное, я убедилась в том, что курсы помогут мне выполнить главную задачу учителя: научить учеников, как учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76638-reflektivnyj-otchet-po-provedennoj-serii-posl