Рекомендации родителям «Дидактическая игра, как средство развития мыслительных способностей детей»

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

Успешное развитие мышления ребенка осуществляется при условии овладения им тремя основными его формами: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное мышление - это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий с
различными предметами, игрушками. Основная форма мышления дошкольника- наглядно-образное восприятие, то есть такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Ребенок должен научиться пользоваться различными планами, схемами. К концу дошкольного возраста у детей начинают складываться элементы мышления, то есть формируется умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного, творческого мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач. Способности к творчеству у детей складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде, чем быть готовым к следующей - ребенок обязательно должен овладеть знаниями, умениями, навыками, формирующимися на предшествующих. Выделяют как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое, которое характерно для того или иного возраста. В младенчестве и раннем возрасте мышление неотделимо, как мы
уже говорили, от действия. В процессе манипулирования с предметами
ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со
сборно-разборнымиигрушками типаголоволомок, пирамидок, матрешек, ребенок практически, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и
форму различных деталей. К пяти-шести годам дети уже умеют совершать
действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка-дошкольника называют наглядно-действенным.

Очень важными для развития мышления являются задания на исследование
образа-представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие. Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ниу одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией. Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования: - четкое представление образов предметов; хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление; -способность мысленно сопоставлять два и более предметов и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей; - способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазииявляются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов.

Фантазия ребенка на первой стадии развития творческого мышления

еще очень ограниченна. Ребенок мыслит пока слишком реалистично и не
может оторваться от привычных образов, способов использования вещей,
наиболее вероятных цепочек событий. К примеру, если ребенку рассказать
сказку о докторе, который, уходя к больному, попросил настольную лампу
посторожить свой дом, то ребенок с этим соглашается, так как в сказке вещь
может выполнять разные функции. Однако, ребенок начинает активно

возражать, если ему сказать, что когда пришли разбойники,то настольная лампа залаяла. Это не соотносится с реальными свойствами лампы. Чаще всего дети предлагают другие, более реалистичные способы воздействия - настольной лампы на разбойников: резкий неожиданный свет в глаза или, наоборот, отключение света, так, чтобы разбойники остались в полной темноте, и т.д.

Таким образом, одним из направлении развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов.

Это качество творческого мышления называют оригинальностью и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

В связи с этим игры и занятия, направленные на развитие творческого мышления, способствуют формированию следующих умений и навыков:

-по памяти воспроизводить внешний вид и свойства предмета -угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

-воспроизводить внешний вид предмета на основе его отдельной части;

-комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

-находить в двух или более объектах общие и различные признаки;

-составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект;

-использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

-располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства;

-находить действия, противоположные по значению (увеличивать-
уменьшать, разрезать - соединять).

Как известно, мышление рождается в ситуации затруднения. При этом, если решение проблемы и не должно быть очевидным, "порог трудности" все же должен быть доступен для решающего. У дошкольника мыслительный потенциал невелик, уровень самостоятельности низок, еще во многом зависит от окружающих ребенка взрослых.

Поэтому задания на сравнение и анализ зрительных образов желательно выполнять совместно. Вы можете обращать внимание ребенка на: отдельные элементы рисунков, задавать вопросы о сходстве и различии и т.д. Лишь со временем ваш ребенок научится проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для правильного решения этих заданий. Почти для каждой игры даются варианты упрощенного или усложненного ее проведения. Поэтому, организуя игры с ребенком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности, состояние и настроение в настоящий момент. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники.

Важно не только научить ребенка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жесткой оценки: "верно - неверно". Постарайтесь научить ребенка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. И опять-таки тут важны индивидуальные, черты ребенка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребенок "увязает" в бесконечных деталях, что мешает движению вперед, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив все лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой. Это особенно важно при выполнении творческих заданий.

Каждая игра - это общение ребенка со взрослым, с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребенка. В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. К некоторым играм необходимо подготовиться- что-то нарисовать, вырезать, найти картинки и т.д., это тоже лучше делать вместе с детьми. Радость, которую вы доставите детям, станет и вашей радостью, а проведенные в играх приятные минуты, помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь. Так давайте поиграем!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77437-rekomendacii-roditeljam-didakticheskaja-igra-